摘 要 在教育改革背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵指標(biāo)，單元教學(xué)是落實學(xué)科素養(yǎng)的重要路徑。聚焦學(xué)科領(lǐng)域，小學(xué)英語單元教學(xué)強調(diào)真實活動、重視問題意識、關(guān)注社會參與、聚焦真實體驗，這與真實性學(xué)習(xí)“真實情境、真實體驗、真實問題、高階思維”的特性相契合，在明晰小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計的五維度，建立了小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的程式，為建構(gòu)適宜教育改革背景的新型英語課堂教學(xué)模式提供了一種新的視域與思路。

關(guān)? 鍵? 詞 核心素養(yǎng) 真實性學(xué)習(xí) 單元教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 小學(xué)英語

引用格式 王素云.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)探索[J].教學(xué)與管理，2023（05）：41-46.

近年來國際上興起了研究“核心素養(yǎng)”的熱潮，并以此界定21世紀(jì)社會所需人才的基本框架[1]，培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為國內(nèi)外教育關(guān)注的重點，順應(yīng)此熱潮，全國第十屆有效教學(xué)理論與實踐研討會指出單元整體教學(xué)是培育核心素養(yǎng)的重要路徑[2]。單元教學(xué)設(shè)計不是跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位[3]，貫穿了“真實性”三個字[4]，單元教學(xué)設(shè)計依托真實性學(xué)習(xí)。

真實性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生置身真實或類真實的生活情境，圍繞“真實問題”自主探索，建構(gòu)知識、發(fā)展思維、生發(fā)能力，從而促發(fā)個體真實認(rèn)知的復(fù)雜過程[5]，真實性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)蘊“真實性”，現(xiàn)已被證成是核心素養(yǎng)目標(biāo)下單元教學(xué)設(shè)計的有效路徑。

探究指向?qū)W科素養(yǎng)的真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計，將理念聚焦某一學(xué)科領(lǐng)域進行切實性研究顯得尤為關(guān)鍵。基于已有的真實性學(xué)習(xí)理論與指向?qū)W科素養(yǎng)的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計的實踐探索，結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計的維度，建立較為完善的小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的程式，成為應(yīng)有之義。

一、現(xiàn)實需求：問題破解與分析

當(dāng)下教育改革關(guān)注人的素養(yǎng)，重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，“具體到英語學(xué)科，核心素養(yǎng)則涉及語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等多個維度”[6]。英語學(xué)科素養(yǎng)的四大維度要求將英語教學(xué)與生活情境結(jié)合，讓學(xué)生在真實的人際交流互惠中真實地學(xué)習(xí)，促進英語學(xué)習(xí)的遷移性運用，可見，英語學(xué)科素養(yǎng)的核心是情境性與真實性，這與真實性學(xué)習(xí)關(guān)注真實情境、強調(diào)真實問題等理念契合，因而真實性學(xué)習(xí)是培育英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指根據(jù)小學(xué)英語教材的編排體系來統(tǒng)籌安排每個單元的教學(xué)內(nèi)容，從而科學(xué)合理地安排各課的講授內(nèi)容，突出每單元內(nèi)各課時的特點。單元整體設(shè)計一般立意于三個視角：“俯視單元——課時定位的科學(xué)性、單課內(nèi)容的連貫性、目標(biāo)的遞進性；平視單元——課標(biāo)與單元勾連，兒童與單元相連，將單元、課標(biāo)、兒童互聯(lián)；仰視單元——聚焦單課”[7]，小學(xué)英語單元教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)的真實性、注重活動與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)活動設(shè)計的多樣性。將整體單元的理念進一步聚焦小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的范疇，能夠發(fā)掘出小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計的核心要義是重視教學(xué)目標(biāo)的遞進性、層次性；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與真實情境，兒童本體的關(guān)聯(lián)性、整體性；注重教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實世界的高度貼合性、真實性；強調(diào)教學(xué)活動與素養(yǎng)目標(biāo)的融合性、系統(tǒng)性；立足于教學(xué)設(shè)計的完整性與豐富性，可見“真實性學(xué)習(xí)”與小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)指向存在一致性，兩者對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要價值。

二、全新視域：研究革新與發(fā)現(xiàn)

1.厘清小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)的教育內(nèi)涵

結(jié)合小學(xué)英語核心素養(yǎng)與真實性學(xué)習(xí)的理念，明晰小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)的基本概念，“真實性學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者進入真實世界或逼真的虛擬世界中，圍繞真實問題展開探索與互動，從而獲得真實體驗并進而形成高級思維技能的過程”[8]。將真實性學(xué)習(xí)運用于小學(xué)英語的范疇，探尋出小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)生主動參與真實或類真實的教學(xué)環(huán)境，圍繞真實英語問題展開觀察、模仿、應(yīng)用等真實活動，并與學(xué)習(xí)同伴進行互動與交流，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，從而促進學(xué)生掌握英語知識技能、深化英語思維的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。

2.明晰小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的基本特征

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計的理念中內(nèi)嵌四個特征，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計注重層次性；單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計強調(diào)整合性；單元教學(xué)活動設(shè)計關(guān)注系統(tǒng)性；單元教學(xué)評價設(shè)計重視真實性。

（1）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計注重層次性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動中預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿[9]，它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動。在小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)中，教師基于英語核心素養(yǎng)的幾大維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，不斷創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的真實情境，將目標(biāo)融于具有遞進性的真實情境中，單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)也隨著情境的推進而呈現(xiàn)出層次性。

（2）單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計強調(diào)整合性

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要解決的是“教什么、學(xué)什么”的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重單個課時的教學(xué)，教師往往側(cè)重“個案”研究，這樣備課的教師對于整個單元往往不能完整把握[10]，教第一課時的時候不知道第二課時要干什么，使得完整的知識體系被割裂，學(xué)生學(xué)到的只是知識碎片，對一個單元沒有完整的認(rèn)知。在基于單元整體設(shè)計的英語教學(xué)中，英語教師從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，以“系列主題”為導(dǎo)向，將單元中多樣的知識以主題為主線進行關(guān)聯(lián)，避免英語學(xué)習(xí)的零散化。

（3）單元教學(xué)活動設(shè)計關(guān)注系統(tǒng)性

小學(xué)英語教師在設(shè)計單元教學(xué)活動時，一般采取“整體——局部——整體”的實施原則，注重活動的整體性。從整個單元活動來看，活動是圍繞單元主題的系統(tǒng)整體，每一個教學(xué)活動都是緊緊圍繞該單元的主題，進一步審視每個課時的小活動又有不同的側(cè)重點，例如第一課時側(cè)重單詞的學(xué)習(xí)，第二課時強調(diào)句型與語法，關(guān)注對句型和語法的拓展等，每個課時的教學(xué)活動最后回歸學(xué)生生活中的主題，再進行系統(tǒng)性的整合，幫助學(xué)生進行整體性的把握，架構(gòu)“整體——局部——整體”的單元結(jié)構(gòu)。

（4）單元教學(xué)評價設(shè)計重視真實性

小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計以“真實性”為關(guān)鍵特征，以“真實情境、真實任務(wù)、真實主題”作為整合單元教學(xué)內(nèi)容的重要支撐，并最終以真實性評價來實現(xiàn)整個單元教學(xué)體系的優(yōu)化與完善。真實性評價體現(xiàn)在學(xué)生解決現(xiàn)實問題的過程中，真實性評價的結(jié)果是一個完整作品，通過真實結(jié)果的展示，能夠考查學(xué)生知識、技能、思維等多種復(fù)雜情況的發(fā)展程度[11]。因此，在教師整合單元所學(xué)的整體內(nèi)容后，應(yīng)根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)真實或類真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與其中，主動運用單元所學(xué)解決生活中的問題，促使學(xué)生在展示學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，發(fā)現(xiàn)自身單元學(xué)習(xí)的不足，再進行鞏固與完善，對自身單元學(xué)習(xí)進行真實而有力的評價。

3.構(gòu)建小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的教學(xué)程式

結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的維度，提出小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的可行性教學(xué)程式，即創(chuàng)設(shè)系類情境—整合單元內(nèi)容—建構(gòu)真實任務(wù)—展開真實評價。

（1）創(chuàng)設(shè)真實情境

在英語單元教學(xué)過程中，教師依據(jù)英語學(xué)科素養(yǎng)的培育要求，結(jié)合該單元教學(xué)目標(biāo)、單元整體內(nèi)容，統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，如學(xué)生的英語詞匯、語法水平，學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)的真實情境。在創(chuàng)設(shè)英語課堂情境時，教師不僅追求學(xué)習(xí)情境與學(xué)生生活情境的貼合性、學(xué)習(xí)情境的層次性，且注重在情境中融入多元的人際交流與互動，以創(chuàng)設(shè)出具有整體性的教學(xué)情境，建構(gòu)促進學(xué)生語言能力發(fā)展的素養(yǎng)性目標(biāo)。

（2）整合單元內(nèi)容

通過觀察小學(xué)英語教師單元教學(xué)課堂教案的撰寫記錄，結(jié)合課堂觀察所記錄的授課流程，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師在進行單元教學(xué)時，是以系統(tǒng)性、整體性的思路統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容的，不僅詳細(xì)講解每個課時的教學(xué)內(nèi)容，同時也挖掘每個內(nèi)容的文化底蘊，通過教學(xué)將文化內(nèi)容全面、系統(tǒng)地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對英語語言知識的理解，將文化因素融入英語學(xué)習(xí)中，厚積學(xué)生的文化意識。

（3）建構(gòu)真實任務(wù)

小學(xué)英語教師不僅利用真實的情境創(chuàng)設(shè)，將富有層次的教學(xué)目標(biāo)融合其中，借助整體性的、富有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生文化品格，還采用真實的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的知識相勾連，幫助學(xué)生在任務(wù)解決的復(fù)雜過程中，學(xué)會以“任務(wù)主線”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體視角把握所學(xué)。而解決情境中的真實任務(wù)是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生激活思維，思考解決任務(wù)的方式，解決任務(wù)所需要的知識，在此探索性的任務(wù)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維得到深化。

（4）展開真實評價

通過與小學(xué)英語教師、學(xué)生進行交流，詢問其單元教學(xué)課堂評價方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的評估方法后，結(jié)合課堂觀察法所獲取的教學(xué)報告，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師在單元教學(xué)過程之中，往往采用“回歸真實情境，回到真實任務(wù)解決”的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價與總結(jié)，旨在以評價幫助學(xué)生學(xué)會在任務(wù)解決中運用所學(xué)，發(fā)展學(xué)生的遷移能力。

三、現(xiàn)實路徑：教學(xué)對策與建議

經(jīng)過對小學(xué)英語單元教學(xué)課堂的深入觀察與實時記錄，規(guī)整出在小學(xué)英語單元教學(xué)程式中應(yīng)用真實性學(xué)習(xí)理念，需要以四個重要特征為基，秉承“立足核心素養(yǎng)，嵌入層次目標(biāo)；統(tǒng)籌單元意識，融合整體內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建主題任務(wù)；指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇系統(tǒng)評價”的理念，結(jié)合實際的單元教學(xué)課堂進行靈活的應(yīng)用。

1.立足核心素養(yǎng)，嵌入層次目標(biāo)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基于英語學(xué)科本質(zhì)和英語學(xué)科育人價值而提煉出的，意在使學(xué)生通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力[12]，英語核心素養(yǎng)作為一種理論維度相對抽象的教育理想，在聚焦于單元教學(xué)中，需先將素養(yǎng)化為實踐層面具化可見的教學(xué)目標(biāo)，為單元課堂教學(xué)指明方向，奠定單元教學(xué)基調(diào)。

以五年級上冊Goldilocks and the three bears的單元教學(xué)為例，教師基于英語學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下所示。

①學(xué)生能夠認(rèn)讀并正確書寫本課所出現(xiàn)的有關(guān)單詞：goldilocks，forest，house，soup，beds，bears，in front of，掌握并熟練應(yīng)用句型“There be”。

②學(xué)生能夠利用字典查看單詞釋義。

③學(xué)生能夠在掌握單詞與句型的基礎(chǔ)上，有邏輯地描述故事情節(jié)發(fā)展，能較為完整地再現(xiàn)金發(fā)女孩和熊的對話。

④學(xué)生在小組活動中敢于開口表達，不怕錯誤，能積極與其他同學(xué)進行合作。

⑤學(xué)生能夠在生活中主動利用所學(xué)的單詞與句子，與人交流。

⑥通過學(xué)習(xí)金發(fā)女孩與三只熊的故事，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生愛護自然的感情。

對應(yīng)到英語學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)見表1。

由表1可知，教師將英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于具體單元教學(xué)目標(biāo)時，不是局限于某一種單獨的核心素養(yǎng)，而是立意于素養(yǎng)的整體維度，將教學(xué)目標(biāo)不斷深化與層次化。教師制定教學(xué)目標(biāo)時以發(fā)展學(xué)生的語言能力為基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的概括能力。概括能力作為一種重要的思維能力，是讓學(xué)生對單元內(nèi)容進行自我梳理與整合，提高學(xué)生的思維品質(zhì)與自學(xué)能力。最后，借助單元教學(xué)中的對話交流，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的有機融合，更立足于單元教學(xué)整體，將目標(biāo)逐漸層次化，如圖1所示。

2.統(tǒng)籌單元意識，融合整體內(nèi)容

圖1不僅表明在設(shè)計小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)融入學(xué)科核心素養(yǎng)的每一個維度，也表明小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是由基礎(chǔ)目標(biāo)向高階目標(biāo)層層遞升的，即隨著單元教學(xué)課時的推進，教學(xué)目標(biāo)將由知識內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向情境應(yīng)用，最后指向文化意識、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等高階層次。

小學(xué)英語教師將英語學(xué)科核心素養(yǎng)隱喻于層次性的、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)目標(biāo)，將素養(yǎng)具象化，但素養(yǎng)是在應(yīng)對復(fù)雜情境、解決復(fù)雜問題時展現(xiàn)出的綜合能力[13]，具有綜合性與整體性，通過單一的課時與零碎化的知識難以促成素養(yǎng)的培育，只有將具象化的教學(xué)目標(biāo)植根于完整的教學(xué)內(nèi)容，立足于單元全部的知識整合，才能切實為素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)?；诖?，在小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師需提前審視教學(xué)內(nèi)容，立意于單元整體內(nèi)容與該課時的具體文本進行統(tǒng)籌設(shè)計，見表2。

以“Goldilocks and the three bears”單元語法目標(biāo)為例，真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容見表3。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建主題任務(wù)

將單元教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計后，教師需將文本內(nèi)容活化，改變英語知識的靜態(tài)性，具體做法是將教學(xué)內(nèi)容嵌入真實情境之中，讓學(xué)生在活動中身體力行，真實學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時，小學(xué)英語教師需追求真實的客觀場景與深度的主觀體驗有機統(tǒng)一。

一是了解教材中可能涉及的真實人物、動物、植物等客觀事物，找尋單元學(xué)習(xí)的主題。教師在創(chuàng)設(shè)真實情境前，應(yīng)提前進行相關(guān)性的材料準(zhǔn)備，從而構(gòu)建出適合學(xué)習(xí)的客觀場景，還原生活中的種種布置；借助現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，追求多感官式的真實，如利用彩色圖片、多樣化音樂、間斷性視頻、5D感知技術(shù)等讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺、感覺等對情境之中的事物有真實的體驗與察覺；借助單元中事物之間的共同性與關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)主題。在Warming up環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生觀看Three bears的短視頻，迅速聚集學(xué)生的注意力，并通過短片中的森林、熊、房子等讓學(xué)生對課文中的事物有視覺上的體驗，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)場所是森林與房子；在Presentation環(huán)節(jié)，教師將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)實體，包括森林的模型、玩偶熊、房子的微型縮略模型等呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲與好奇心，并播放森林中的鳥叫、水流等音頻，熊、松鼠活動等其他視頻，加深學(xué)生對課文情境的理解，明確本單元學(xué)習(xí)主題是“人與自然”。

二是了解課本教材中真實人物、動物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生找尋單元學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在主線。教師以情境的高度還原提供學(xué)生真實的客觀體驗，但情境不僅僅是客觀事物的組成，也是人物相互聯(lián)系的復(fù)雜場域，需再造與課文內(nèi)容相關(guān)的生活環(huán)境，以提供真實的客觀故事發(fā)生背景，借助真實場景下的“主題任務(wù)”幫助學(xué)生厘清故事或課文中人物、事物間的關(guān)系主線，明確本單元學(xué)習(xí)主題與故事發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從整體角度把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生體驗森林場景后，教師此時已讓全班同學(xué)明確了本單元的學(xué)習(xí)主題：Goldilocks and the three bears（人與自然）。在Practice環(huán)節(jié)，教師有意識地將28名學(xué)生分成7組，4人一組，分配學(xué)生相應(yīng)的“角色”，即扮演三只熊和金發(fā)女孩，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下展開對話，模擬互動間的語氣與神態(tài)，并在角色扮演前對cold、hot、soft、hard所在句子的發(fā)音和語音進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真實感知Goldilocks的心理發(fā)展線。

教師在課上展開的主題活動不能僅僅停滯于表層的游戲形式，使活動的效用局限于娛樂、活躍氣氛，真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)活動是以教師展開的益趣實踐為載體，以整體認(rèn)知單元內(nèi)容與內(nèi)在關(guān)系為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會在每一課時的學(xué)習(xí)中把握單元的整體思想，學(xué)會從過程中審視整體。因此，在構(gòu)建主題任務(wù)時，不僅可以借助角色扮演、人際交流等方式，也可借助思維導(dǎo)圖、排序法的方式呈現(xiàn)單元主線，引導(dǎo)學(xué)生在厘清單元關(guān)系中提升英語的推理性素養(yǎng)。

經(jīng)過Practice環(huán)節(jié)中的角色扮演，學(xué)生在還原故事發(fā)展過程中熟悉了課文內(nèi)容。在Production環(huán)節(jié)中，教師將圍繞課文中金發(fā)女孩和三只熊之間故事發(fā)展的主線，進一步利用思維導(dǎo)圖、課文排序圖等將文章中隱喻的關(guān)系展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生厘清群文關(guān)系，深刻理解文本的內(nèi)容，并在回憶舊識、收獲新知的過程中促進學(xué)生思維的深化。

4.指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇系統(tǒng)評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與評價往往是一種區(qū)分相對清晰、功能相對獨立和操作相對分離的關(guān)系[14]，即評價發(fā)生在教學(xué)后的固有局面。小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計特性指向“系統(tǒng)性、整體性、統(tǒng)整性”，貫穿于單元教學(xué)的全過程。教師應(yīng)有意識地將評價任務(wù)嵌入到教學(xué)過程中，采用“教—學(xué)—評”一體化的方法，見表4。

由表4可知，在小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的評價中，將學(xué)生自我評價與學(xué)習(xí)同伴評級、教師反饋相結(jié)合，讓學(xué)生在參評過程，提高他們的自主意識、反思能力、學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時，單元評價并非僅僅依賴于評價環(huán)節(jié)來總結(jié)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過融合在單元中每個課時、每個教學(xué)活動中，對學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情境加以反饋，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的統(tǒng)一，讓單元評價與課堂即時反饋形成合力，充分發(fā)揮評價促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的功能。

小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)是以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，通過將課堂教學(xué)環(huán)境再造為高度契合學(xué)生生活世界的樣態(tài)，打破了課堂、書本教材與生活世界的藩籬，其中“關(guān)注真實性”的教學(xué)特性深切關(guān)注現(xiàn)行英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，即源于生活又應(yīng)用于實際；學(xué)習(xí)“強調(diào)整合性”的特點，彰顯了小學(xué)英語真實性單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，生發(fā)單元系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，并使得英語教學(xué)革新傳統(tǒng)碎片化、零碎化，向系統(tǒng)性、完整性發(fā)展；“注重層次性”的思想理念讓學(xué)生從單向度的詞匯、語法、語音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多維度的發(fā)音、交流、運用的協(xié)同發(fā)展，從某種程度上給予學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)全新的方法與視角。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語真實性學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計，“要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進行學(xué)習(xí)評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價”[15]，這使教師在單元教學(xué)中，有了明確的目標(biāo)指向以及合理的實踐路徑，為單元教學(xué)設(shè)計提供一種可行性的操作范式。

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