摘 要 習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、焦點(diǎn)和痛點(diǎn)，習(xí)作能力的提升多處于自然生長(zhǎng)狀態(tài)。針對(duì)這一現(xiàn)象，大單元視野下的習(xí)作樣態(tài)至少有三種：基于日常的隨文性習(xí)作、基于序列的專題性習(xí)作以及基于語(yǔ)文課外活動(dòng)的體驗(yàn)性習(xí)作。三種習(xí)作相互補(bǔ)充、相互支持，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的進(jìn)階。

關(guān)? 鍵? 詞 大單元視野 習(xí)作樣態(tài) 隨文性寫作 專題性寫作 體驗(yàn)性寫作

引用格式 曹海.大單元視野下的三種習(xí)作樣態(tài)探析[J].教學(xué)與管理，2023（05）：26-28.

何為大單元，學(xué)界眾說(shuō)紛紜，至今沒有統(tǒng)一的答案。筆者認(rèn)為的大單元更多的是一種理念、一種格局、一種視野，是指在一冊(cè)教材、一個(gè)年段乃至小學(xué)習(xí)作教學(xué)的視野下，整體策劃、思考、設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，大單元視野下的習(xí)作教學(xué)亟需努力做好基于日常的隨文性習(xí)作教學(xué)、基于知識(shí)序列的專題性習(xí)作教學(xué)以及基于語(yǔ)文實(shí)踐的體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)這三種樣態(tài)的教學(xué)，并且相互補(bǔ)充、相互支持、實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的進(jìn)階。

一、基于日常課堂，開展隨文性習(xí)作

隨文性習(xí)作也稱之為隨文練筆，并不是什么新鮮的事物。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)正式實(shí)施的背景下，必須要運(yùn)用綜合融通的思維，緊扣語(yǔ)文要素，用好課后習(xí)題，整合語(yǔ)文園地。

1.緊扣語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上的“語(yǔ)文要素”主要是從閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面著手，并且多是一一對(duì)應(yīng)的。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素為例，一條是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”；另一條則是“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。從字面上看，“邊讀邊想象畫面”和“推薦一個(gè)好地方”似乎沒有什么必然的聯(lián)系，但編者意圖就是通過(guò)想象畫面，讓推薦具有說(shuō)服力。我們不能片面地認(rèn)為閱讀要素只指向于課文的學(xué)習(xí)，也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為習(xí)作要素只對(duì)應(yīng)習(xí)作教學(xué)。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作；至于將來(lái)，一輩子要閱讀，要寫作[1]。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作教學(xué)，都要從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度著手。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，心里要想著習(xí)作，學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，心里也要想著課文。

2.用好課后習(xí)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下稱《新課標(biāo)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中提出：第二學(xué)段學(xué)生要“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。部分課后練習(xí)也滲透了讀寫融合的理念，如有的練習(xí)題專門提出了隨文習(xí)作的要求，這些要求是設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)。比如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》就安排了小練筆：讀讀課文第6自然段，說(shuō)說(shuō)“我”的所見所想，你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫。學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，教師首先讓學(xué)生找一找作者筆下出現(xiàn)的各種場(chǎng)景，想一想哪一處場(chǎng)景給你的印象最深刻，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。接著，師生議一議，提煉想象畫面的策略，即合理調(diào)動(dòng)自己的多種感官，比如用眼看，用耳朵聽，用鼻子聞，在字里行間走幾個(gè)來(lái)回。最后，帶著學(xué)生回憶自己在月景中的經(jīng)歷，并且學(xué)著作者的樣子調(diào)用各種感官想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。

3.整合語(yǔ)文園地

“語(yǔ)文園地”是統(tǒng)編教材的又一大亮點(diǎn)，如“交流平臺(tái)”清晰地揭示了閱讀方法，“字詞句訓(xùn)練”明確安排了習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容。教學(xué)中我們通常將其整合到課文學(xué)習(xí)過(guò)程中。仍以四年級(jí)上冊(cè)為例，語(yǔ)文園地1安排了“詞句段運(yùn)用”，在學(xué)生讀“人聲鼎沸、鑼鼓喧天、震耳欲聾、竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)的同時(shí)，能夠從形態(tài)、動(dòng)作、聲音等方面想象畫面、描繪畫面?！叭寺暥Ψ小背鲎哉n文《觀潮》，教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象人們觀潮時(shí)喧鬧、嘈雜的情景，以及激動(dòng)的心情。教師可以設(shè)計(jì)這樣的情景練習(xí)：“聽到了遠(yuǎn)處傳來(lái)的隆隆的響聲，___________________”，讓學(xué)生想象人們說(shuō)什么，做什么，心里想什么；也可以抓住“人聲鼎沸”開展想象說(shuō)話訓(xùn)練，為進(jìn)一步理解人們急切的心情作鋪墊，也為大潮即將來(lái)臨埋下伏筆。有了課堂的鋪墊，學(xué)生掌握了想象畫面、描繪畫面的基本方法，對(duì)語(yǔ)文園地1中的其他詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就不會(huì)有太大的難度。

二、基于知識(shí)序列，實(shí)施專題性習(xí)作

專題性習(xí)作主要指每個(gè)單元安排的專門習(xí)作，三至六年級(jí)，一共有62次。兩年前，筆者就對(duì)三至六年級(jí)的專題類習(xí)作進(jìn)行了梳理。我們發(fā)現(xiàn)，除了單元內(nèi)課文與習(xí)作在橫向上彼此呼應(yīng)之外，統(tǒng)編教材的另一個(gè)特點(diǎn)是專題性習(xí)作的安排是循序遞進(jìn)的，其難度也是螺旋上升的。

1.融通，注重縱橫交錯(cuò)

融通既包括大單元視野下閱讀、習(xí)作乃至單元內(nèi)各個(gè)板塊的彼此呼應(yīng)，也包括縱向的關(guān)聯(lián)。大單元視野下的專題性習(xí)作教學(xué)一定是基于單元課文教學(xué)基礎(chǔ)上的。教學(xué)之初，教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那就是回憶本單元的學(xué)習(xí)收獲。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元主要寫了北京的春節(jié)、臘八粥、藏戲等富有地方特色的民俗，而習(xí)作1則是寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放的問(wèn)題：這個(gè)單元的主題是民俗，經(jīng)過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)，大家有哪些收獲？由于這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答多種多樣：有的按照時(shí)間順序介紹老北京地區(qū)臘八、春節(jié)、元宵等民俗活動(dòng)，如老舍先生的《北京的春節(jié)》；有的則借助語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫敘述了過(guò)節(jié)的經(jīng)歷，如沈從文先生的《臘八粥》。

每一次習(xí)作都不是孤立的，也不是“零起點(diǎn)”，這就需要對(duì)學(xué)生已有的學(xué)情進(jìn)行分析，從縱向關(guān)注同類習(xí)作或者同類技能已有的經(jīng)驗(yàn)積累，即關(guān)注學(xué)生以前是否寫過(guò)同類的習(xí)作，學(xué)習(xí)過(guò)同類的習(xí)作技能[2]。以景色描寫這一習(xí)作能力為例，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6“這兒真美”要求學(xué)生按照一定的順序描寫某處的景色，突出景色的優(yōu)美，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1“推薦一個(gè)好地方”要求學(xué)生在景物描寫的基礎(chǔ)上突出景物特點(diǎn)，五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7“______即景”，要求學(xué)生在三四年級(jí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)描寫動(dòng)態(tài)的景物，突出動(dòng)態(tài)的美，六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4“筆尖流出來(lái)的故事”則需要學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用景色描寫，達(dá)到暗示人物心情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、凸顯人物品質(zhì)等多重效果。

2.聚焦，著重難點(diǎn)突破

習(xí)作教學(xué)亟需重視的是“一作一得”。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)效率低下的主要原因之一是教師面面俱到，完全根據(jù)自己的理解一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不知道教學(xué)重點(diǎn)是什么，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，就是不清楚學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)是什么，不知道學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握到了什么程度，新的習(xí)作存在什么困難，需要采用什么樣的教學(xué)策略。仍以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，選擇哪一種思路寫民俗活動(dòng)不是難點(diǎn)，結(jié)合資料介紹家鄉(xiāng)的民俗也不是難點(diǎn)，難就難在學(xué)生如何將語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫融入自己的民俗經(jīng)歷中，恰到好處地表現(xiàn)自己的心情，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，將自己的人物神態(tài)、心理活動(dòng)、周圍環(huán)境等寫清楚、寫具體，尤其是運(yùn)用心理活動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，有學(xué)生談到，春節(jié)期間因?yàn)橐菽辏职謳缀跆焯旌鹊悯笞?，甚至出現(xiàn)意外傷害。于是，筆者從批判的角度指出，要移風(fēng)易俗，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，有的風(fēng)俗也需要與時(shí)俱進(jìn)，賦予其時(shí)代的意義。

3.評(píng)改，側(cè)重完善重建

評(píng)改就是評(píng)價(jià)和修改，屬于作后指導(dǎo)的范疇，是作文教學(xué)的重要組成部分。人們常說(shuō)，好的作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。那么大單元視野下的習(xí)作評(píng)改，如何提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)呢？《新課標(biāo)》明確提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求。首先，客觀地檢視。師生都要檢視習(xí)作任務(wù)的基本要領(lǐng)，看看當(dāng)次習(xí)作是否符合要求。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1“推薦一個(gè)好地方”，重點(diǎn)考量習(xí)作中推薦的地方有沒有畫面感，畫面是不是比較合理、優(yōu)美。其次，精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)。師生評(píng)價(jià)要結(jié)合本次習(xí)作要領(lǐng)給出精準(zhǔn)的建議。不僅要指出好的地方，也要指出需要改進(jìn)的地方。再次，靜心地品味。經(jīng)歷完整的寫作活動(dòng)后，學(xué)生需要靜心品讀課文或者課文的關(guān)鍵段落，再一次感受課文的精妙之處，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。此時(shí)的品讀完全是對(duì)比性閱讀、鑒賞性閱讀，帶著新的思考修改完善自己的習(xí)作，在更高的層次上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的雙向滋養(yǎng)。

三、基于學(xué)科實(shí)踐，探索體驗(yàn)性習(xí)作

“沒有體驗(yàn)就沒有學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。”《新課標(biāo)》在第二、三學(xué)段的“梳理與探究”部分明確提出：“學(xué)習(xí)組織有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作”“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以展開課外學(xué)科活動(dòng)的探索，將其作為大單元整體教學(xué)的一部分。

1.基于實(shí)踐的文學(xué)寫作

單元視野下語(yǔ)文課外活動(dòng)的序列構(gòu)建和有序?qū)嵤?，豐富了學(xué)生的校園生活，也為學(xué)生提供了寶貴而獨(dú)特的習(xí)作素材?；诨顒?dòng)的寫作不僅有助于習(xí)作教學(xué)進(jìn)一步從靜態(tài)的習(xí)作知識(shí)講解走向動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言文字運(yùn)用，還有助于解決傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)“逼迫式習(xí)作”“擠壓式習(xí)作”“被動(dòng)式習(xí)作”等弊端。比如“小小辯論會(huì)”，因?yàn)榉止げ煌?，主持人、工作人員、參與者、觀摩者的寫作角度、表達(dá)方式、習(xí)作思路是不一樣的；因?yàn)橛^點(diǎn)不同，支持正方、支持反方、觀點(diǎn)中立的人在心理、態(tài)度、感受等方面也是各有差異的?！肮适麓笸鯛?zhēng)霸賽”更是有助于描寫選手的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，便于學(xué)生從觀眾的角度側(cè)面描寫選手的表現(xiàn)以及驚心動(dòng)魄的比賽場(chǎng)面。

2.基于文本的二次創(chuàng)作

基于現(xiàn)有文本的二次創(chuàng)作主要包括改寫、縮寫、擴(kuò)寫及編寫劇本等等，二次創(chuàng)作是提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的重要途徑。《新課標(biāo)》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念，這為語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)提供了充分的依據(jù)。比如學(xué)完統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)童話單元后，開展講童話、編童話、演童話的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要音樂(lè)元素的介入，需要服裝道具的設(shè)計(jì)，小演員的一招一式需要舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的支持，《食堂夜話》《神奇的文具盒》《牛皮大王》這些由師生自編、自導(dǎo)、自演的節(jié)目成為校園藝術(shù)節(jié)舞臺(tái)上的經(jīng)典。除了上文提到的講童話、編童話、演童話，我們還利用教材中的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生開展“詩(shī)配文”活動(dòng)，發(fā)揮想象將詩(shī)歌改寫成故事。學(xué)校舉辦的詩(shī)詞大會(huì)系列活動(dòng)中，就有“讀詩(shī)講故事”這一環(huán)節(jié)。以《尋隱者不遇》為例，學(xué)生可以想象童子和賈島所處的山高林密、煙霧繚繞的環(huán)境，可以想象賈島在一棵參天的松樹下與童子一問(wèn)一答時(shí)的外貌、神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作和心理，漸漸地，一首20字的古詩(shī)就變成了一個(gè)妙趣橫生的小故事。

3.基于溝通的實(shí)用習(xí)作

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。如留言條、書信、通知、報(bào)道、邀請(qǐng)函和感謝信等，都是日常生活中常見的實(shí)用文體，能夠正確、得體地運(yùn)用也是生活的必備技能?！缎抡n標(biāo)》在中年段的“表達(dá)與交流”中就明確提出“能用便條、簡(jiǎn)單的書信等進(jìn)行交流”的能力目標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)第六單元是一個(gè)親情單元，主要有課文《慈母情深》《父愛之舟》《“糟糕極了”和“精彩透了”》，專題習(xí)作為“_______________，我想對(duì)你說(shuō)”。恰巧，學(xué)校召開一年一度的家長(zhǎng)會(huì)，于是，五年級(jí)學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下嘗試著撰寫邀請(qǐng)函。

學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升絕不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)基于《新課標(biāo)》理念，在大單元視野下，結(jié)合統(tǒng)編教材特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中學(xué)寫，在專題習(xí)作中練習(xí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中拓展，步步為營(yíng)、久久為功，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 吳玉如，李政濤.“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].福州：福建教育出版社，2016：28-29

［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］