鄭小波

(貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校 圖書館,貴州 貴陽 551400)

立德樹人、培根鑄魂是高校的立校之本。現(xiàn)代大學(xué)書院制建設(shè)是高校發(fā)揮育人功能的創(chuàng)新機(jī)制,是踐行“三全育人”的有效舉措。傳承中國古代書院教育精神,積極推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)書院制創(chuàng)新實(shí)踐,探索面向高校師生的思政育人路徑,是高校圖書館充分發(fā)揮育人職能的必要行動(dòng)。高校在推行現(xiàn)代書院制建設(shè)實(shí)踐中,大膽創(chuàng)新現(xiàn)代書院制育人內(nèi)涵、組織架構(gòu)、社區(qū)空間和育人模式,創(chuàng)造性地在圖書館創(chuàng)建勵(lì)學(xué)書院,是高校圖書館與現(xiàn)代書院制協(xié)同創(chuàng)新的積極探索。

一、書院制的形式、內(nèi)涵與建設(shè)現(xiàn)狀

(一)書院制的形式與內(nèi)涵

1.中國古代書院

中國古代書院興起于唐朝,歷經(jīng)一千多年的發(fā)展演變,直到清朝末年,伴隨著新式學(xué)堂的陸續(xù)創(chuàng)辦而逐漸瓦解。書院的雛形是藏書樓,以修書、藏書為核心功能,并因此而得名。中國古代書院在性質(zhì)上等同于現(xiàn)代大學(xué),在職能上與現(xiàn)代圖書館相近。在長期的歷史進(jìn)程中,中國古代書院逐漸具備教育教學(xué)、規(guī)模性講學(xué)、學(xué)術(shù)研究與交流、供奉祭祀、議政、文化傳承等教書育人和文化交往的功能,積淀了深厚的書院文化與書院精神,形成了獨(dú)特的育人內(nèi)涵和育人模式。

2.西方住宿學(xué)院

中世紀(jì),歐洲出現(xiàn)一種以住宿區(qū)為基本育人單位的高校生活社區(qū)管理模式,住宿學(xué)院由此萌芽。住宿學(xué)院具備較為系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)和相對(duì)全面的育人功能,是集生活和學(xué)習(xí)為一體的社區(qū)組織。在保障住宿的前提下,形成了學(xué)習(xí)式的生活環(huán)境[1]。不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生混合住宿,有助于學(xué)生接觸廣泛的信息,增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,打造一種以學(xué)習(xí)生活為核心的文化共同體。住宿學(xué)院借助共同生活空間,積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),潛移默化地發(fā)揮生活對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育價(jià)值。

3.書院制的基本內(nèi)涵

書院制即書院式學(xué)生管理體制,是中國部分高等院校在效仿西方大學(xué)住宿學(xué)院制度的基礎(chǔ)上,融入中國古代書院精神文化和育人內(nèi)涵,最終形成的一種新型學(xué)生社區(qū)生活管理模式。書院制引用中國古代“書院”這一語義符號(hào),繼承中國古代傳統(tǒng)書院的精神內(nèi)核,沿用西方住宿學(xué)院的管理制度。現(xiàn)代大學(xué)書院制的基本內(nèi)涵主要包括:順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),以“三全育人”為主線發(fā)揮教育功能;繼承中國古代書院的文化精神,以文化理念為思政育人的引導(dǎo)方向;借鑒西方住宿學(xué)院的管理制度,以育人模式為實(shí)踐抓手,推動(dòng)高校思想政治教育方法創(chuàng)新。

(二)書院制的建設(shè)現(xiàn)狀

1.書院制在中國高校的建設(shè)情況

中國最早建立的現(xiàn)代書院,可追溯到1949年由錢穆等學(xué)者共同創(chuàng)辦的新亞書院,后并入香港中文大學(xué)。內(nèi)地高校則從2005年起開始探索書院制建設(shè),西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校是書院制建設(shè)的探索先鋒。近20年來,百余所高校紛紛建設(shè)書院制,形成了各具特色的書院教育。2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》是書院制發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn),其中明確指出,“要探索建立書院制、住宿學(xué)院制等有利于師生開展交流研討的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)。”現(xiàn)代大學(xué)書院制的建設(shè),改進(jìn)了傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式,打破了傳統(tǒng)以專業(yè)院系為骨架的大學(xué)組織形態(tài),建立了以書院為單元的學(xué)習(xí)和生活社區(qū),構(gòu)建了師生共處的新型育人平臺(tái),是對(duì)學(xué)生教育模式進(jìn)行創(chuàng)新的積極探索[2]。

2.書院制建設(shè)中存在的具體問題

雖然書院制建設(shè)為中國高等教育人才培養(yǎng)提供了有力助益,但是在實(shí)踐過程中仍存在亟待解決的問題,具體表現(xiàn)為:一是僅在組織形式上模仿西方住宿學(xué)院,書院的育人模式并不健全;二是缺乏對(duì)中國古代書院教育精神文化的傳承,導(dǎo)致精神內(nèi)核空洞化[3];三是師生在書院、學(xué)院的角色及觀念轉(zhuǎn)變過程中面臨困境,導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)流于形式,育人效果不顯著;四是忽略了學(xué)生生活社區(qū)建設(shè)的客觀實(shí)際,建立交流空間、開展社區(qū)教育淪為空談,實(shí)施通識(shí)教育的載體功能弱化;五是“書院”與“學(xué)院”的銜接與協(xié)同不夠充分,導(dǎo)致形成“兩條線”式的管理體制;六是新增書院的組織機(jī)構(gòu)臃腫,管理混亂或缺位,服務(wù)效率低下。上述六個(gè)方面的問題,為高校圖書館直接參與書院制建設(shè)提供了有利的探索機(jī)遇。

二、書院制建設(shè)助力高校圖書館發(fā)揮育人職能

(一)高校圖書館發(fā)揮育人職能的困境

1.高校圖書館的育人職能

高校圖書館具有教育的職責(zé)和功能,肩負(fù)著立德樹人的使命擔(dān)當(dāng),承擔(dān)著面向思想政治教育而開展創(chuàng)新服務(wù)的育人職責(zé)。高校圖書館是學(xué)生成長成才、全面發(fā)展的主動(dòng)支持者,又是思想政治教育文獻(xiàn)信息資源的主要提供者,也是面向?qū)W生開展信息素養(yǎng)教育的直接推動(dòng)者,還是開展閱讀思政與思政閱讀融合的行動(dòng)研究者,更是“三全育人”思想政治教育模式的實(shí)踐探索者。

2.高校圖書館育人的現(xiàn)實(shí)困境

高校圖書館具有豐富的館藏資源、多功能的空間場(chǎng)所、良好的閱讀文化氛圍和讀者服務(wù)團(tuán)隊(duì),這些條件為發(fā)揮好育人職能奠定了良好基礎(chǔ)。高校圖書館經(jīng)過不斷地實(shí)踐與探索,在履行育人職責(zé)和發(fā)揮育人功能方面獲得積極成效,形成了不同類型的育人模式和實(shí)現(xiàn)路徑。盡管如此,高校圖書館在開展育人實(shí)踐過程中,仍存在著諸多困境,主要表現(xiàn)為五個(gè)方面:一是主動(dòng)育人的觀念不強(qiáng),主體意識(shí)薄弱,對(duì)高校圖書館的教育職能與發(fā)展定位認(rèn)識(shí)不充分,被動(dòng)式服務(wù)較多;二是高校圖書館的管理體制與專業(yè)學(xué)院、其他職能部門協(xié)同育人的機(jī)制不健全,有的甚至缺乏協(xié)同機(jī)制,導(dǎo)致高校圖書館發(fā)揮育人職能缺乏制度保障;三是高校圖書館還存在業(yè)務(wù)人手不足、服務(wù)思想政治教育的能力有限等困境,發(fā)揮育人職能缺乏載體平臺(tái)和有力抓手;四是高校圖書館開展的育人活動(dòng)沒有形成系統(tǒng)化、常態(tài)化的穩(wěn)定育人模式,業(yè)務(wù)活動(dòng)相對(duì)分散,服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立,育人的功能未能得到有效整合;五是高校圖書館沒有充分挖掘和利用好豐富的館藏、空間等資源的育人元素,尤其是文化價(jià)值的引領(lǐng)作用,致使育人職能沒有得到最大限度發(fā)揮。

(二)高校圖書館參與書院制建設(shè)的客觀基礎(chǔ)

當(dāng)前,書院制經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn),已經(jīng)被認(rèn)為是中國高校開展育人的有效機(jī)制。高校圖書館有著更好地發(fā)揮育人職能的現(xiàn)實(shí)訴求,書院制正好能夠提供必要的支持。共同的育人目標(biāo),奠定了兩者協(xié)同共建的合作基礎(chǔ)。高校圖書館與中國古代書院具有相似的職能與內(nèi)在關(guān)聯(lián),為高校圖書館書院制建設(shè)提供了精神文化支撐;高校圖書館的學(xué)習(xí)共享空間,與西方住宿學(xué)院制的生活社區(qū),具有教育理念和育人方式的耦合,為高校圖書館協(xié)同書院開展育人提供了機(jī)制保障和現(xiàn)實(shí)可能[4]。高校圖書館與中國古代書院一樣,都具有文化繼承與保護(hù)職能,都藏有豐富的文獻(xiàn)資源。高校圖書館的學(xué)術(shù)講座相當(dāng)于古代書院的講學(xué),閱讀分享活動(dòng)也能促進(jìn)師生充分交流。高校圖書館如果能夠充分汲取中國古代書院德育為先的教育理念,重塑古代書院的精神文化與育人氛圍,就能夠更好地協(xié)同書院制進(jìn)行育人。近年來,高校圖書館積極打造的學(xué)習(xí)共享空間,既能滿足師生之間分享交流的剛性空間需要,又能適應(yīng)高校圖書館實(shí)施通識(shí)教育的必要載體需求[5]。第三代圖書館作為共享信息的空間,為高校圖書館搭建閱讀社區(qū)服務(wù)平臺(tái),為協(xié)同書院進(jìn)行育人提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能?！耙灾R(shí)為主體,目的是促進(jìn)交流和分享”的第三代圖書館理念,已經(jīng)成為圖書館創(chuàng)新服務(wù)的行動(dòng)指南。

(三)高校圖書館與書院協(xié)同育人的發(fā)展現(xiàn)狀

“圖書館+書院”服務(wù)模式是公共圖書館主動(dòng)融合中國古代書院,開展公共文化創(chuàng)新服務(wù)的典型做法。大連圖書館于2000年創(chuàng)辦的白云書院,是該模式的最早實(shí)踐者。2014年,伴隨著山東省在全省創(chuàng)新推進(jìn)“圖書館+書院”模式的熱潮,越來越多的高校圖書館開始借鑒該模式開展傳統(tǒng)文化傳承、閱讀推廣、古籍保護(hù)等創(chuàng)新服務(wù),形成獨(dú)特的“高校圖書館+書院”模式[6]。這種模式盡管為高校圖書館與書院的結(jié)合,積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ),但并非真正意義上實(shí)現(xiàn)了高校圖書館與書院的協(xié)同育人。

現(xiàn)階段,高校圖書館主要以如何服務(wù)好書院制建設(shè)作為實(shí)踐與研究的主要課題,但主動(dòng)且直接地參與書院制建設(shè)尚未引起高校圖書館的足夠重視。有學(xué)者廣泛地探討了書院制育人模式對(duì)圖書館服務(wù)的影響、高校圖書館在書院制育人中的可為空間、書院制育人背景下高校圖書館服務(wù)模式的創(chuàng)新路徑[7]等相關(guān)問題。也有學(xué)者闡述了書院制與圖書館學(xué)習(xí)共享空間的相似點(diǎn),設(shè)計(jì)了“高校圖書館+書院”系統(tǒng)的育人模式,介紹了書院制構(gòu)建校園網(wǎng)格化心理干預(yù)實(shí)踐平臺(tái)和大學(xué)生閱讀推廣育人平臺(tái)的具體實(shí)踐。上述研究和探索,為高校圖書館與書院基于共同的育人目標(biāo),推進(jìn)深度高效的協(xié)同創(chuàng)新提供了有益借鑒。

三、高校圖書館書院制建設(shè)的育人路徑

(一)高校圖書館的書院制建設(shè)

1.高校圖書館勵(lì)學(xué)書院的建設(shè)概況

(1)建設(shè)背景與基礎(chǔ)

高校圖書館堅(jiān)持以立德樹人為根本,以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為重點(diǎn),探索創(chuàng)新育人路徑和體制機(jī)制。2021年,高校抓住建設(shè)省級(jí)“雙高”學(xué)校的發(fā)展契機(jī),結(jié)合高校圖書館發(fā)揮育人職能的實(shí)際困境,積極探索學(xué)院、書院協(xié)同育人機(jī)制,在學(xué)校圖書館成立勵(lì)學(xué)書院,推進(jìn)高校圖書館職能與中國古代書院精神文化、西方住宿學(xué)院育人理念深度融合。

勵(lì)學(xué)書院以高校圖書館為建設(shè)基礎(chǔ),充分利用文獻(xiàn)資源、空間資源和文化資源,引進(jìn)知名企業(yè)新知書店,建設(shè)書院服務(wù)陣地。整合圖書館原有的“紅楓湖·百家講壇”等文化品牌,借助世界兒童閱讀日等閱讀活動(dòng)和閱讀筆記佳作展等特色項(xiàng)目,打造“第二課堂”,建設(shè)閱讀社區(qū)服務(wù)平臺(tái)。依托圖書館原來開設(shè)的閱讀課程,基于全人教育的育人理念,充分挖掘閱讀課程育人元素,建設(shè)包括閱讀課堂、活動(dòng)課堂、實(shí)踐課堂和研旅課堂的進(jìn)階式通識(shí)課程。依靠閱讀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和圖書管理委員會(huì),建設(shè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、評(píng)價(jià)體系健全、跨專業(yè)融合度高的閱讀導(dǎo)師隊(duì)伍,協(xié)助勵(lì)學(xué)書院開展育人工作。

(2)建設(shè)目標(biāo)與思路

勵(lì)學(xué)書院旨在充分發(fā)揮圖書館在協(xié)同育人方面的重要作用,積極推進(jìn)閱讀思政與思政閱讀同向同行,探索閱讀育人新模式,努力構(gòu)建獨(dú)具特色的通識(shí)教育課程體系,全力打造書香校園和文化品牌。圍繞學(xué)生全面發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。通過實(shí)施校本素質(zhì)特色課程——閱讀課程,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息觀、知識(shí)觀和閱讀觀,培育學(xué)生懂閱讀、會(huì)閱讀、愛閱讀、用閱讀的核心閱讀素養(yǎng)。面向?qū)W生開展通識(shí)教育,讓學(xué)生走進(jìn)典籍里的中國,傳唱經(jīng)典、品讀名著,營造文化育人的良好氛圍,引領(lǐng)學(xué)生成長成才,充分發(fā)揮其育人功能。

勵(lì)學(xué)書院在建設(shè)初期探索形成了“123456”的建設(shè)思路。所謂“123456”,即圍繞立德樹人1個(gè)根本任務(wù),拓展圖書館、新知書店2塊閱讀空間,培育閱讀導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師3支導(dǎo)師隊(duì)伍,深化通識(shí)課程、紅楓講壇、書山尋閱、閱讀筆記4項(xiàng)活動(dòng)品牌,構(gòu)建資源育人、閱讀育人、文化育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人5大育人路徑,致力于將勵(lì)學(xué)書院建設(shè)成為育人成效顯著、書香氛圍濃厚、文人學(xué)者聚集、文化特色鮮明、心靈空間自由、崇尚知行合一這6大特征的特色育人書院。經(jīng)過不斷地完善和優(yōu)化,最終形成系統(tǒng)的育人模式。

2.高校圖書館勵(lì)學(xué)書院的運(yùn)行情況

(1)組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)

勵(lì)學(xué)書院成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)綜合事務(wù)辦公室、文化空間建設(shè)部、閱讀課程教研室、圖書管理委員會(huì)。綜合事務(wù)辦公室負(fù)責(zé)勵(lì)學(xué)書院日常事務(wù)管理,起草制定書院相關(guān)規(guī)章制度,配合書院工作領(lǐng)導(dǎo)小組做好改革發(fā)展規(guī)劃;負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理和行政管理事務(wù),協(xié)調(diào)書院運(yùn)行事務(wù)。文化空間建設(shè)部負(fù)責(zé)勵(lì)學(xué)書院文化建設(shè),書院空間布局整合和優(yōu)化設(shè)計(jì),打造文化創(chuàng)意空間和閱讀功能區(qū);負(fù)責(zé)實(shí)體書店進(jìn)校園活動(dòng)及主題閱讀區(qū)打造,圖書館外環(huán)境擴(kuò)展與配套環(huán)境建設(shè)。閱讀課程教研室負(fù)責(zé)通識(shí)課程的開設(shè)與管理以及相關(guān)教務(wù)管理、教研活動(dòng),每學(xué)期對(duì)素養(yǎng)學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定;同時(shí)負(fù)責(zé)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的遴選、聘用、管理與考核。圖書管理委員會(huì)是學(xué)生組織機(jī)構(gòu),在書院的領(lǐng)導(dǎo)下開展系列文化服務(wù)及閱讀推廣活動(dòng),協(xié)助閱讀課程教研室做好素養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定等工作。

(2)素養(yǎng)學(xué)分的認(rèn)定

依照《高校書院制素養(yǎng)學(xué)分測(cè)評(píng)辦法》文件要求,勵(lì)學(xué)書院創(chuàng)設(shè)了學(xué)生修習(xí)素養(yǎng)學(xué)分的閱讀社區(qū)服務(wù)平臺(tái)。閱讀社區(qū)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建了獨(dú)特的“壇文化”,旨在傳承中國古代書院的精神文化,重塑書香濃郁、名家講學(xué)、學(xué)術(shù)自由、師生充分交流的傳統(tǒng)書院文化。學(xué)生可以通過研修表1的項(xiàng)目內(nèi)容,提升自己的思想道德修養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和文化素養(yǎng),經(jīng)考核合格后可獲得相應(yīng)的素養(yǎng)學(xué)分。素養(yǎng)學(xué)分累計(jì)達(dá)到60分及以上者,統(tǒng)一頒發(fā)勵(lì)學(xué)書院結(jié)業(yè)證書。勵(lì)學(xué)書院結(jié)業(yè)證書是獲得畢業(yè)證書的必要條件。

表1 高校圖書館勵(lì)學(xué)書院素養(yǎng)學(xué)分研修平臺(tái)

(二)高校圖書館勵(lì)學(xué)書院的育人路徑

1.加強(qiáng)資源建設(shè)利用,筑牢資源育人基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)資源正向育人的效果,需要高校圖書館在資源建設(shè)中強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)工作,筑牢思想防線,堅(jiān)決抵制劣質(zhì)資源。同時(shí)堅(jiān)持以用為主和服務(wù)育人的原則,開展資源建設(shè)各環(huán)節(jié)工作。高校圖書館勵(lì)學(xué)書院緊緊圍繞學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)院專業(yè)群和書院通識(shí)教育建設(shè)需要,結(jié)合師生讀者需求,加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源和育人智庫資源建設(shè),為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù),夯實(shí)育人基礎(chǔ)和保障。

(1)文獻(xiàn)資源建設(shè):建優(yōu)通識(shí)類文獻(xiàn)資源,建精學(xué)科文獻(xiàn)資源,建立特色地方文獻(xiàn)資源,建細(xì)各類專題文獻(xiàn)資源組織,建強(qiáng)思政教育類文獻(xiàn)資源,充分發(fā)揮文獻(xiàn)資源育人的作用。

(2)智庫資源利用:盤活現(xiàn)有育人智庫資源,整合閑散資源,拓展可用資源,挖掘潛在資源,重視校內(nèi)外專家學(xué)者、道德模范、教學(xué)名師、行業(yè)能手、社會(huì)精英、文化名人、閱讀導(dǎo)師等育人智庫資源建設(shè)、存儲(chǔ)和應(yīng)用推廣,做好“行走的育人資源”這篇大文章。深度挖掘和充分發(fā)揮大師、名師、導(dǎo)師的育人能量,不斷提高“活資源”的育人功能。

(3)信息素養(yǎng)教育:牽頭開展信息素養(yǎng)教育,提升學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)和技能、信息道德修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生有效獲取、鑒別、利用、創(chuàng)造信息的基本能力,引導(dǎo)學(xué)生樹立信息安全意識(shí),增強(qiáng)法制觀念,提高信息評(píng)判能力?？茖W(xué)利用信息資源為自身發(fā)展服務(wù),養(yǎng)成自我教育和終身學(xué)習(xí)的意識(shí),提升信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)思政的育人功能。

2.優(yōu)化導(dǎo)師服務(wù)供給,堅(jiān)守閱讀育人陣地

實(shí)行導(dǎo)師制是書院育人的典型特征。為避免導(dǎo)師制流于形式,高校圖書館勵(lì)學(xué)書院經(jīng)過充分調(diào)研,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,在突破實(shí)踐困境和機(jī)制體制上下功夫,創(chuàng)建并完善四級(jí)導(dǎo)師隊(duì)伍,明確分工職責(zé),優(yōu)化導(dǎo)師服務(wù)供給,堅(jiān)守閱讀育人陣地。

(1)閱讀服務(wù)導(dǎo)師:由圖書館館員擔(dān)任勵(lì)學(xué)書院的閱讀服務(wù)導(dǎo)師。閱讀服務(wù)導(dǎo)師除了利用熟悉館藏資源的崗位優(yōu)勢(shì),為書院的學(xué)生提供入館教育、參考咨詢等服務(wù)以外,同時(shí)具體負(fù)責(zé)勵(lì)學(xué)書院另外三類導(dǎo)師的遴選、配備、管理與考核工作,并承擔(dān)著素養(yǎng)學(xué)分研修方案設(shè)計(jì)、過程管理與評(píng)價(jià)考核等工作,加強(qiáng)圖書館勵(lì)學(xué)書院與學(xué)院導(dǎo)師管理機(jī)制的聯(lián)系合作[8]。

(2)通識(shí)選讀導(dǎo)師:依托閱讀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),面向全校公開遴選通識(shí)選讀導(dǎo)師,負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生通識(shí)閱讀并進(jìn)行過程管理與評(píng)價(jià)考核,定期開展閱讀微培訓(xùn)或指導(dǎo)講座。督促學(xué)生多閱讀經(jīng)典書籍,學(xué)習(xí)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思政閱讀,挖掘閱讀思政育人元素,加強(qiáng)政治引領(lǐng)、強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向,發(fā)揮閱讀育人的正向功能。

(3)專業(yè)導(dǎo)讀導(dǎo)師:協(xié)同教務(wù)處、各學(xué)院修訂人才培養(yǎng)方案,全面推進(jìn)專業(yè)類書籍導(dǎo)讀走進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂。每位專業(yè)課教師都是專業(yè)導(dǎo)讀導(dǎo)師,專業(yè)課教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入專業(yè)書目導(dǎo)讀,并對(duì)學(xué)生專業(yè)書籍閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià),著力培育學(xué)生的職業(yè)情懷。如師范類專業(yè)注重師德培育,引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想。藝術(shù)類專業(yè)注重加強(qiáng)思想品德教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立德藝雙馨、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。普通專業(yè)注重加強(qiáng)職業(yè)道德教育,培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、學(xué)以致用、愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。

(4)朋輩伴讀導(dǎo)師:用好圖書管理委員會(huì)、班級(jí)閱讀推廣委員會(huì)、讀書會(huì)等學(xué)生社團(tuán)和組織,發(fā)揮朋輩互助力量,創(chuàng)設(shè)朋輩伴讀導(dǎo)師。朋輩伴讀導(dǎo)師參與指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)班級(jí)主題讀書會(huì),帶動(dòng)身邊同學(xué)共讀經(jīng)典,形成良性的“從游”現(xiàn)象。勵(lì)學(xué)書院同時(shí)利用學(xué)長制、“小先生”制和閱讀推廣人培育等制度,為學(xué)生打造共享閱讀社區(qū)與朋輩互助的新圈層,幫助學(xué)生通過閱讀分享保持思想活力、啟發(fā)人生智慧、滋養(yǎng)浩然之氣。

3.創(chuàng)新再造主題空間,打造空間育人環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。主題文化空間是全方位育人的抓手,是書院制育人的重要載體和組成部分。然而,部分書院制理念下建設(shè)的學(xué)生生活社區(qū)空間已經(jīng)“脫域”為物理空間,而非具有育人價(jià)值的文化空間[9]。高校圖書館要樹立空間資源觀,積極轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念,將空間文化創(chuàng)新和文化空間再造結(jié)合起來,提升空間服務(wù)功能和環(huán)境育人水平。高校圖書館勵(lì)學(xué)書院根據(jù)現(xiàn)有的圖書館物理空間和校園空間,融入第三代圖書館發(fā)展理念,傳承古代書院精神文化,創(chuàng)新再造主題空間,打造勵(lì)學(xué)書院空間育人環(huán)境。

(1)打造陽明文化勵(lì)學(xué)書院。勵(lì)學(xué)書院傳承王陽明在貴陽創(chuàng)辦書院講學(xué)的精神,借助龍崗書院的書院文化,運(yùn)用兼具禮制、環(huán)境、審美等文化元素的中國屏風(fēng),巧用竹簡(jiǎn)的書卷造型,利用溫潤厚重的木雕將《教條示龍場(chǎng)諸生》和陽明先生的畫像呈現(xiàn)在圖書館前廳。同時(shí)在主題空間里開展陽明文化系列主題活動(dòng),旨在潛移默化地向?qū)W生浸潤“知行合一”的文化精神。

(2)引入悅享文化新知書店。為加快校園實(shí)體書店建設(shè),全面打通校園文化服務(wù)“最后一公里”,勵(lì)學(xué)書院創(chuàng)新引入新知書店,再造閱讀共享社區(qū)服務(wù)空間,延伸圖書館服務(wù)功能,提升圖書館服務(wù)品質(zhì),彌補(bǔ)圖書館服務(wù)缺陷,深受讀者歡迎。新知書店開展的教材回購循環(huán)利用、文創(chuàng)產(chǎn)品展銷、人文交流分享等活動(dòng)為思想政治教育拓寬了行動(dòng)空間。

(3)建設(shè)紅色文化思政書房。勵(lì)學(xué)書院協(xié)同思政教學(xué)部、紀(jì)檢監(jiān)察室共建習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、廉潔自律文化、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、紅色文化等學(xué)習(xí)平臺(tái)和思政閱讀主題活動(dòng)空間。堅(jiān)持推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化有機(jī)融入校園學(xué)科知識(shí)體系,為學(xué)校“大思政課”提供支撐保障。

(4)再造本土文化黔籍書屋。勵(lì)學(xué)書院將原本以藏為主的黔籍作家書屋進(jìn)行空間文化的具象再造,并通過閱讀課程與筆記創(chuàng)作的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀黔籍圖書,增強(qiáng)學(xué)生熱愛本土文化的自覺與自信。

(5)創(chuàng)造共享文化空間體系。勵(lì)學(xué)書院創(chuàng)造鳥巢書屋、圖書漂流角、職工書屋、黨支部書吧、兒童繪本館、有聲圖書館等空間,致力于構(gòu)建“大閱讀”閱讀理念和空間服務(wù)網(wǎng)格體系,形成全方位育人的創(chuàng)新型閱讀共享社區(qū)平臺(tái)。

4.深耕文化傳承創(chuàng)新,提升文化育人實(shí)效

文化育人是書院實(shí)施通識(shí)教育的必然要求,具有獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值。能否有效地傳承和創(chuàng)新文化并充分發(fā)揮文化育人功能,是高校圖書館提升辦館效益和立德樹人實(shí)效的重要標(biāo)志。高校圖書館勵(lì)學(xué)書院不僅秉承中國古代書院的精神文化,而且重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和貴州本土文化的傳承與創(chuàng)新,拓寬文化育人的內(nèi)涵和形式。

(1)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀推廣。勵(lì)學(xué)書院宣傳推介并導(dǎo)讀《中華傳統(tǒng)文化百部經(jīng)典》,利用“典籍里的中國”“朗讀者”“經(jīng)典詠流傳”“中華詩詞大會(huì)”等讀書類節(jié)目資源,讓學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過創(chuàng)新文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與文化傳播方式,拓寬文化育人覆蓋面,深化文化育人內(nèi)涵,提升文化育人實(shí)效。勵(lì)學(xué)書院聯(lián)合學(xué)生社團(tuán),開展中華文化典籍共讀、文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展等相關(guān)活動(dòng),如漢服展示、詩詞朗誦、藏書章雕刻、古籍修復(fù)等。

(2)引導(dǎo)學(xué)生傳承和創(chuàng)新貴州本土文化。勵(lì)學(xué)書院積極編制黔籍圖書薦讀書目,全面系統(tǒng)地開展夜郎文化、陽明文化、屯堡文化、土司文化、沙儺文化等主題閱讀推廣、主題文化講座、通識(shí)教育課程和形式新穎的文化體驗(yàn)活動(dòng),幫助學(xué)生樹立文化自信,根植熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

5.打造第二課堂平臺(tái),拓寬實(shí)踐育人渠道

高校圖書館充分利用勵(lì)學(xué)書院素養(yǎng)學(xué)分修習(xí)平臺(tái),整合現(xiàn)有閱讀實(shí)踐活動(dòng),持續(xù)推陳出新,推進(jìn)制度建設(shè),加強(qiáng)項(xiàng)目管理。有效利用重大活動(dòng)、重大紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日、主題黨日、青年大學(xué)習(xí)等契機(jī),打造第二課堂平臺(tái),拓寬實(shí)踐育人渠道。

(1)校內(nèi)閱讀實(shí)踐:勵(lì)學(xué)書院持續(xù)鞏固圖書館現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái),積極開展閱讀實(shí)踐。如清鎮(zhèn)職教城東區(qū)“4·23讀書月”系列活動(dòng)、“4·2國際兒童圖書日”閱讀推廣系列活動(dòng)、紅楓湖·百家講壇、真人圖書館、讀書分享會(huì)、閱讀筆記佳作展、“書山尋閱”四季讀書活動(dòng)等,為學(xué)生提供鍛煉自我、展現(xiàn)風(fēng)采、表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想的閱讀實(shí)踐平臺(tái)。

(2)嵌入專業(yè)實(shí)踐:圍繞人才培育目標(biāo)和實(shí)踐育人需求,勵(lì)學(xué)書院將第二課堂的閱讀活動(dòng)嵌入專業(yè)實(shí)踐。比如,老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生到敬老院、養(yǎng)老院開展“銀齡共讀”活動(dòng);舞蹈類專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著故事情景開展舞蹈創(chuàng)編和表演;產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生可以圍繞閱讀推廣,開展閱讀文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展覽,以及閱讀空間環(huán)境設(shè)計(jì)等應(yīng)用推廣實(shí)踐。

(3)社會(huì)服務(wù)實(shí)踐:積極開展文化服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目,全力構(gòu)建協(xié)同育人體系。圖書館主動(dòng)牽頭,勵(lì)學(xué)書院搭臺(tái),學(xué)生“唱戲”,走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)村和異地扶貧搬遷安置點(diǎn)、少數(shù)民族地區(qū)等,開展送讀下鄉(xiāng)、基層服務(wù)、鄉(xiāng)村振興等文化服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目。協(xié)同行業(yè)單位、地方政府、社會(huì)團(tuán)體、服務(wù)對(duì)象和育人主體,構(gòu)建政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)的“實(shí)踐育人共同體”,拓寬實(shí)踐育人渠道。

四、結(jié)語

高校圖書館依托現(xiàn)有館藏資源和服務(wù)基礎(chǔ),建設(shè)以閱讀社區(qū)為育人載體的勵(lì)學(xué)書院,突破了以學(xué)生生活社區(qū)為載體的書院制建設(shè)內(nèi)涵,開啟了由生活社區(qū)向文化空間的轉(zhuǎn)變與重構(gòu),以人文精神導(dǎo)向?yàn)楹诵?為通識(shí)教育的書院制模式提供了創(chuàng)新實(shí)踐案例。書院制的組織形式和育人模式,有效地助力高校圖書館育人職能的發(fā)揮,提升和優(yōu)化了高校圖書館育人的形式、路徑、功能和水平。高校圖書館勵(lì)學(xué)書院重拾中國古代書院教育精神,借助陽明文化來豐富勵(lì)學(xué)書院精神文化內(nèi)核,凸顯本土文化特色,打造別具一格的閱讀共享社區(qū)服務(wù)平臺(tái),延伸了圖書館的服務(wù)功能,形成資源、閱讀、空間、文化和實(shí)踐“五位一體”的協(xié)同育人路徑,為書院制建設(shè)實(shí)踐和高校圖書館拓寬育人路徑提供有益借鑒。