徐啟麗,林美琦

(貴陽學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽 550005)

一、問題的提出

兒童行為觀察是指有目的地對兒童的行為進行觀察,識別和分析兒童的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、個性特點、行為動機等方面,據(jù)此提供有效支持和反饋以促進兒童發(fā)展的過程。而兒童行為觀察素養(yǎng)是幼兒園教師所必須具備的素質(zhì)和修養(yǎng),是整合了專業(yè)理念與態(tài)度、專業(yè)知識與能力的更為穩(wěn)定的心理品質(zhì)[1]。

眾多研究者們闡述了兒童行為觀察素養(yǎng)的重要意義。第一,基于教師發(fā)展的視角。具備兒童行為觀察素養(yǎng)的教師善于主動搜集分析相關(guān)信息,對自身的兒童教育觀念、兒童發(fā)展知識、保教工作中的現(xiàn)實需要與問題不斷進行反思、探索和研究,能對其他專業(yè)能力產(chǎn)生帶動作用[2];第二,基于幼兒發(fā)展視角。我國的《幼兒園工作規(guī)程》(2016年)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(2001年)、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2011年)等文件明確要求,幼兒園的教育要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、符合幼兒的年齡特點和興趣需要。強調(diào)兒童應(yīng)該成為幼兒園課程實施和設(shè)計的起點,只有具備了兒童行為觀察素養(yǎng)的教師,才能夠?qū)⒔逃某霭l(fā)點回歸到兒童身上,以觀察為手段,捕捉教育契機、提供適宜支持,促進兒童發(fā)展。

近年來,兒童行為觀察素養(yǎng)成為幼兒教師職前學(xué)習(xí)及職后培訓(xùn)的重要板塊,但目前存在著職前學(xué)習(xí)無實效、職后培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏引領(lǐng)性的系統(tǒng)規(guī)劃、缺少進階性有機銜接[3]等困局。對兒童行為觀察素養(yǎng)的構(gòu)成進行分析,探討幼兒園教師的兒童行為觀察素養(yǎng)水平特點,有助于破除幼兒教師職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)中的困局。

二、研究方法

為了探究教師兒童行為觀察素養(yǎng)的構(gòu)成,了解教師進行行為觀察的水平特點,本研究以G市省級示范幼兒園、市級示范幼兒園和普通幼兒園中的60名教師為研究對象,通過以下步驟開展研究。

第一,對教師的行為進行觀察記錄并作文本分析。研究收集到60名教師的180份幼兒行為觀察記錄,分析教師所采用的觀察記錄方法及其科學(xué)性。科學(xué)性主要從李曉巍《幼兒行為觀察與案例》[4]一書中提取了四個維度進行判斷:一是“行為記錄—評價解讀—支持回應(yīng)”是否圍繞目標(biāo)進行;二是行為記錄是否客觀、詳略得當(dāng);三是評價解讀是否克服主觀偏見,有理論支撐;四是支持回應(yīng)是否具體可操作。

第二,對教師進行一對一半結(jié)構(gòu)訪談。研究針對每名教師開展了30～60分鐘的半結(jié)構(gòu)化訪談,主要按照觀察實施的步驟,圍繞“觀察的態(tài)度、觀察對象與目的的確定、觀察方法、行為記錄、評價解讀、支持回應(yīng)”六個維度開展,主要問題有:您如何看待觀察這項工作?您會選擇哪些幼兒進行觀察?觀察他們的目的是什么?您常采用什么觀察方法?您是如何記錄幼兒的行為?您覺得解讀幼兒的行為難嗎?這些觀察記錄是否為后續(xù)教育活動/教育方案提供了參考?訪談結(jié)束后,研究者對訪談資料進行轉(zhuǎn)錄、編碼、分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)觀察的態(tài)度

訪談中詢問教師“您如何看待觀察這項工作”,根據(jù)回答大致可以區(qū)分出三種層次。

層次一:教師意識不到觀察的重要性,或?qū)τ^察的重要性理解片面,“被動”開展觀察。有2名教師表示,學(xué)生人數(shù)眾多、事務(wù)繁忙,觀察只是為了完成幼兒園布置的觀察任務(wù)。每月上交的觀察記錄表成為“負擔(dān)”,希望能減輕此類工作。還有5名教師表示,為避免安全事故發(fā)生,游戲中不得不觀察孩子。

層次二:有37名教師能認識到觀察兒童的部分意義,自覺、主動地開展觀察。如“觀察很重要,能讓我更了解孩子們的特點,針對不同的孩子,采取一些不同的相處方式,相處起來也更為融洽”,“經(jīng)常在觀察到兒童的興趣愛好后,就會衍生出下一步的主題課程來”。但教師常常從單一的方面去闡述觀察的重要作用。

層次三:有16名教師能深刻全面地闡述幼兒行為觀察對幼兒、教師自身以及教育質(zhì)量提升的重要價值,能積極主動地開展觀察,并將觀察記錄運用到幼兒園工作的多個方面。如一位教師表示“最初是好奇孩子們的想法,所以喜歡觀察,慢慢發(fā)現(xiàn)觀察帶來的益處非常多,比如,因為懂他們,所以我和孩子們的關(guān)系更親密了,我設(shè)計的課程符合他們的興趣,他們能很專注地參與,獲得發(fā)展。而且觀察兒童伴隨著一系列的反思過程,這個過程中我自己也在進步。我還經(jīng)常把觀察到的游戲案例、我的分析思考在家長會上和家長分享,家長樂于看到孩子們在幼兒園的學(xué)習(xí),也會認可我的專業(yè)能力”。

研究重點對層次三的教師訪談中提到的關(guān)鍵詞進行梳理,認為該層次的教師總體表現(xiàn)出來的觀察態(tài)度可歸納為:“對觀察有興趣”“認可觀察的多方面價值”“能自覺主動開展觀察”。

(二)觀察對象與目的的確定

針對訪談中“您會選擇哪些幼兒進行觀察?觀察他們的目的是什么”的問題,之前將觀察視為負擔(dān)的2名教師表示一般會關(guān)注到有激烈情緒、發(fā)生沖突的兒童;5名因要確保幼兒的安全而被動開展觀察的教師表示,一般是對戶外活動中開展冒險性活動的幼兒進行觀察。而其他教師確定觀察對象與目的的方法較多,本研究歸納為以下三個方面:

一是針對有特殊表現(xiàn)的兒童,觀察并分析其行為背后的原因?！坝械暮⒆用黠@與其他孩子不同,我們就會專門進行觀察,比如小班入園兩個月后,大部分孩子都不哭了,個別仍會哭泣的孩子就會成為我們的觀察對象”“有的孩子突然表現(xiàn)出與自己過去不同的樣子。比如,平時很溫順卻突然主動攻擊他人,我會很好奇為什么,也想知道這種行為會不會持續(xù),就會專門觀察他”。

二是針對游戲中的兒童,觀察并分析其游戲過程中表現(xiàn)出的特點和發(fā)展水平?！氨热?一個孩子想用紙牌搭建蘇州園林,這個任務(wù)很難,紙牌經(jīng)常倒塌,需要很強的堅持和專注力,還需要搭建的技巧。我很好奇他能否成功,就會對他進行觀察”。

三是針對全班幼兒進行觀察,觀察其興趣愛好以設(shè)計課程。比如一大班教師對全班幼兒談?wù)撔W(xué)的情況進行觀察記錄,為后續(xù)開展“我要上小學(xué)”主題課程做準(zhǔn)備。

(三)采用的觀察方法

通過對觀察記錄文本進行分析后發(fā)現(xiàn),60名教師都使用幼兒園統(tǒng)一設(shè)計的觀察記錄表,采用描述觀察法進行記錄,用文字+圖片/視頻的方式記錄兒童單個的行為。三所幼兒園的描述觀察記錄表各不相同,但基本包括“觀察的基本情況”(如姓名、性別、觀察時間、目的等)、“幼兒行為過程”“分析評價/解讀”“教育建議/教育策略/進一步的教育方案”四個維度,也有部分表格將后兩項統(tǒng)一為“反思”。

有14名教師提供了持續(xù)性游戲案例的觀察記錄,詳細記錄了游戲進行的背景,分階段描述了游戲的過程和教師的思考,最后還有總體對游戲價值、教師行為和后續(xù)支持的總結(jié)反思。

訪談環(huán)節(jié),有教師主動展示了在描述觀察法的基礎(chǔ)上衍生出的其他記錄方式。比如,一位教師在電腦中按幼兒姓名建立文件夾,留存兒童行為的影像,每張照片下方作簡短文字標(biāo)注;一位教師為每個孩子建立一個電子文檔,及時記錄幼兒有趣有意義的行為,記錄長短不一,有時甚至只是幼兒的一句話。教師表示,這些記錄方式可以便捷保存下幼兒的更多行為。

此外,本研究在7位教師的日常觀察記錄和1位教師的課題研究中看到“取樣觀察法”和“評價觀察法”的使用。其中,來自同一所幼兒園的6位小班教師共同使用了“小班幼兒洗手行為檢核表”記錄班級幼兒的洗手情況,但缺少對表格的分析;1位教師用事件取樣法記錄了班級多名幼兒的分享玩具行為,采用文字記錄,未使用編碼方式;還有1位教師展示了課題中用時間取樣法記錄幼兒在閱讀時的專注力表現(xiàn)。教師表示,日常觀察中最便捷的還是使用文字描述的觀察方法,很多教師不熟悉“取樣觀察”和“評價觀察”,并且在設(shè)計表格、分析評價上存在難度。

研究對教師們使用到的觀察方法歸納總結(jié)為:“描述觀察法”“取樣觀察法”“評價觀察法”及“描述觀察法的創(chuàng)新性使用”。

(四)對幼兒行為的記錄情況

從觀察記錄文本中看到,教師對兒童行為過程的記錄體現(xiàn)出三種樣態(tài)。

一是對兒童的行為過程記錄簡略,并摻雜較多個人主觀感受。如“陽陽和晴晴在美工區(qū)用松果、棉花做貓頭鷹,突然晴晴大哭起來,原來是陽陽嘲笑她做的貓頭鷹太丑,像鬼一樣。晴晴哭的時候,陽陽卻像沒聽到一樣,沒有一點內(nèi)疚,還在和其他孩子說笑,對同伴缺少同情心”。

二是對兒童的行為過程記錄保持客觀,但有的偏簡單,有的又過于詳盡。簡單記錄的教師表示記錄過程跟不上幼兒的行為變化,所以會缺失細節(jié)。而記錄過于詳盡的教師表示一般采用先拍攝視頻的方式,后期反復(fù)對視頻進行回看,詳細記錄下每一個時間點、兒童的每一句話和行為。因此觀察記錄文本很長。教師表示每次記錄兒童行為都比較耗時,以致于很多觀察基本只能做到“眼睛看—腦袋思”,“記錄”這個環(huán)節(jié)不能保證常態(tài)化。

三是對兒童行為的記錄客觀,詳略得當(dāng)。這類教師表示記錄過程中多使用白描的方式,看到什么寫什么,保證客觀記錄。也拍攝照片、視頻輔助記錄,但一定是先確定觀察目的,再重點記錄和觀察與目的相關(guān)的內(nèi)容,其他內(nèi)容則略寫。有教師分享了自己的速記法,如使用手機備忘錄,一邊觀看孩子的行為,一邊語音輸入,或者用自己慣用的一些符號來記錄等。

研究對第三類教師的記錄方式進行總結(jié):對兒童的行為進行記錄時,應(yīng)使用的方法和遵守的原則包括了“圍繞觀察目的記錄”“客觀記錄”“建立自己的速記法”“借助視頻、照片輔助記錄”。

(五)對幼兒行為進行評價解讀的情況

小部分教師的分析評價簡單、敷衍,存在貼標(biāo)簽、說空話的現(xiàn)象。如針對入園一周的小班幼兒哭泣、躲在教室角落的行為,評價其“膽小、易于緊張、不善交際”。

較多教師表示在解讀幼兒行為時存在不同程度的困難,如:“記錄了很多兒童的行為,但是分析出來的點不多”“不能很全面地評價解讀兒童,有時和同事交流案例時會發(fā)現(xiàn)自己遺漏了很多”“分析評價這個環(huán)節(jié),需要大家一起來,各自從自己看到的角度來解讀,就會對這個案例理解得更全面”“我感覺對幼兒的年齡特點把握得不是很清楚,所以有時候無法判斷孩子表現(xiàn)出來的水平到底是正常呢,還是偏高或偏低”“我很希望能有一些評價兒童的工具,比如一些觀察的量表、要點之類的”。

也有部分教師的分析解讀能力較強,研究特別針對這類教師的方法進行了總結(jié)。做好對兒童行為的評價解讀有以下原則和方法:圍繞觀察目標(biāo)進行分析;克服刻板印象去評價兒童;不輕易對兒童的行為下定論、貼標(biāo)簽,需要反復(fù)觀察后才能做出評價;解讀幼兒行為和平時口頭夸獎孩子一樣,不能光說“棒”,而是要更加具體;結(jié)合理論知識來評價孩子等。本研究繼而對其所使用到的理論知識進行分類整理,發(fā)現(xiàn)以下理論常成為教師們分析兒童行為的依據(jù):

一是兒童心理發(fā)展的知識,尤其以兒童注意力、想象力、思維能力、同伴交往、語言的發(fā)展特點較為常見。如,結(jié)合兒童注意力容易分散的特點分析兒童在集體教學(xué)中的表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系;結(jié)合兒童語言發(fā)展的環(huán)境因素分析不同兒童在語言上表現(xiàn)出的個體差異。

二是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。如,結(jié)合《指南》中科學(xué)探究子領(lǐng)域的三個目標(biāo),分析兒童行為中表現(xiàn)出的“探究興趣”“探究能力”和“探究后獲得的對周圍現(xiàn)象的認識”。

三是各種游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗。如,結(jié)合主題選擇、角色意識、情節(jié)推進、材料的選擇與使用四個維度評價兒童的角色游戲開展情況;結(jié)合對建構(gòu)材料的認識、建構(gòu)技能、建構(gòu)主題、建構(gòu)輔助材料的運用、建構(gòu)作品的藝術(shù)創(chuàng)造性等維度解讀兒童的建構(gòu)游戲。

(六)對幼兒行為進行支持回應(yīng)的情況

本研究在分析教師的觀察記錄文本時,發(fā)現(xiàn)小部分教師的支持回應(yīng)比較簡單敷衍,大部分教師“教育建議”羅列的點比較多,但操作性不夠。如“為兒童提供更多的材料”“注意培養(yǎng)幼兒的自我保護能力”等教育建議屢見不鮮,但具體應(yīng)為兒童提供哪些材料,培養(yǎng)幼兒自我保護能力的具體措施是什么等問題則沒有更為具體的闡述。

對此,在訪談過程中做了重點追問,發(fā)現(xiàn)在幼兒觀察和支持回應(yīng)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象,即教師認真地觀察了兒童的行為并進行了分析解讀,甚至認真撰寫了教育策略/反思回應(yīng),但最終卻沒有把提到的教育策略真實落地。當(dāng)然,也不乏支持回應(yīng)能力較強的教師。如前文所提到的14名撰寫持續(xù)性游戲案例的教師,每一次觀察后都有進一步的跟進,基本形成了“觀察分析幼兒—提出教育方案—實施教育方案—反思評估教育過程—進一步觀察分析幼兒”的循環(huán)模式。

這些支持回應(yīng)能力強的教師表示,教師一定要在意識上明確“敏銳的觀察是為了給孩子提供適宜的支架”,要重視對“教育建議/策略”的思考,它是確保前期觀察具有意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時,他們也分享了自己的具體做法,研究對之進行了總結(jié):一是教育建議/策略和“觀察目的”“分析評價”是一脈相承的,需要有相關(guān)性;二是教育建議也需要理論支撐,如如何促進兒童語言發(fā)展、如何指導(dǎo)建構(gòu)游戲等理論儲備必不可少;三是教育建議/策略一定是可操作的、可落地的、可跟進的。

四、討論與建議

(一)兒童行為觀察素養(yǎng)的構(gòu)成

本研究針對水平較高的教師所表現(xiàn)出來的觀察態(tài)度、觀察時采用的方法、遵守的原則、常用的理論知識和技能進行了分析整理和歸類,認為兒童行為觀察素養(yǎng)可以分為兒童行為觀察的意識與態(tài)度、觀察方法與原則、背景理論知識與技能三個方面(如圖1所示)。

圖1 幼兒園教師兒童行為觀察素養(yǎng)的構(gòu)成

1.觀察的意識與態(tài)度

教師喜歡觀察,對兒童的行為和想法抱有好奇心,全面認識觀察對兒童發(fā)展、教師發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要價值,在教育教學(xué)實踐中積極主動、自覺、創(chuàng)造性地開展觀察活動。

2.觀察方法與原則

教師需明確“確定觀察對象與目的—選用觀察方法—兒童行為記錄—評價解讀—支持回應(yīng)”五個環(huán)節(jié)開展過程中所遵循的基本原則,同時熟練掌握描述觀察法、取樣觀察法、評價觀察法等觀察方法,并能根據(jù)不同的觀察目的選擇適宜的方法。

3.背景理論知識與技能

教師需具備一定的理論基礎(chǔ)。一是兒童心理發(fā)展知識及促進方法,二是五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗及指導(dǎo)方式,三是各種游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗及指導(dǎo)方法。這些理論知識與技能是保障兒童行為觀察工作有效開展的重要條件。

在上述三個方面中,“觀察的意識與態(tài)度”是教師開展兒童行為觀察的前提條件,保證了教師愿意開展、樂于開展觀察;“觀察方法與原則”是教師進行兒童行為觀察的工具,是確保教師能開展觀察工作的基礎(chǔ)條件;“背景理論知識與技能”涉及的內(nèi)容可以廣泛運用于幼兒園工作的各個方面。運用到觀察中能幫助教師避免兒童行為觀察流于形式,真正有效發(fā)揮觀察的作用。

本研究將此結(jié)論與黃程佳[5]的研究進行了對比。黃程佳的研究中將兒童行為觀察素養(yǎng)分為觀察意識與態(tài)度、觀察知識與理論素養(yǎng)、觀察經(jīng)驗與技能三個方面,且這三個方面是由“意識、知識、能力”維度組成的,構(gòu)成清晰且易于理解。但考慮到在幼兒園教師兒童行為觀察素養(yǎng)的職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)中,一般按照教學(xué)內(nèi)容的從屬邏輯開展,比如,有關(guān)兒童發(fā)展的知識和促進兒童發(fā)展的技能一般是同時學(xué)習(xí)的,觀察中五個步驟的原則一般也是跟隨觀察方法一起學(xué)習(xí)的,因此為了利于職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)課程框架的建構(gòu),本研究采用了不同的劃分方式。

(二)幼兒園教師兒童行為觀察素養(yǎng)水平的劃分

根據(jù)對幼兒園教師開展兒童行為觀察的分析,本研究認為G市三所幼兒園教師的兒童行為觀察素養(yǎng)基本上呈現(xiàn)出以下三種水平:

水平一:教師不能認識到兒童行為觀察的重要意義,將觀察視為工作負擔(dān),被動觀察居多。不能采用科學(xué)的方法對兒童進行觀察,觀察目的不明確、觀察記錄和分析評價簡單、敷衍,通過觀察來支持回應(yīng)幼兒發(fā)展的意識弱。

水平二:教師能認識到觀察兒童的部分意義,有觀察的自覺性和主動性,能使用幼兒園規(guī)定的觀察記錄方法有步驟地開展行為觀察,但觀察記錄存在簡略或過于詳盡不聚焦的現(xiàn)象。難以全面對幼兒的行為作出分析評價,能提出教育策略,但策略往往不具體,操作性不強。

水平三:教師樂于觀察,能深刻意識到幼兒行為觀察對幼兒、教師、教育質(zhì)量提升的重要意義,能積極主動進行觀察,能采用創(chuàng)造性、多樣性的方法進行觀察記錄。觀察記錄文本客觀,詳略得當(dāng),分析中肯到位。善于反思、調(diào)整教育策略,支持回應(yīng)幼兒發(fā)展的意識和能力強。但在評價觀察法與取樣觀察法的運用上仍存在困難。

(三)建議

1.職前:加大實踐訓(xùn)練力度,加強多課程聯(lián)動

兒童行為觀察素養(yǎng)的三個板塊——“觀察的意識與態(tài)度”“觀察方法與原則”“背景理論知識與技能”在幼兒園教師的職前學(xué)習(xí)中一般都有涉及。如“觀察的意識與態(tài)度”“觀察方法與原則”的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在“兒童行為觀察與分析”課程中,但職前教師在學(xué)習(xí)這門課程時因缺少足夠的實踐機會,不能深刻體會觀察的意義和價值,學(xué)習(xí)到的觀察方法和原則沒有機會運用到實踐中,學(xué)習(xí)停留在淺層,往往學(xué)過即忘。而“背景理論知識與技能”的相關(guān)內(nèi)容又分屬于“兒童發(fā)展心理學(xué)”“幼兒園游戲”、五大領(lǐng)域的教學(xué)法等課程中,職前教師很難將這幾門課程學(xué)習(xí)到的理論、技能與觀察工作進行聯(lián)動。因而,“學(xué)過觀察卻不會觀察”是很多幼兒園教師普遍存在的問題。

對此,建議幼師的職前學(xué)習(xí)加大實踐訓(xùn)練力度,加強多課程的知識鏈接。除課內(nèi)增加案例研討外,校外要與幼兒園形成共同體,利用學(xué)生見實習(xí)時間,由高校教師與幼兒園專家型教師形成導(dǎo)師團,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“觀察分析幼兒—提出教育方案—實施教育—反思總結(jié)”的完整過程,讓學(xué)生去感受觀察實踐的重要性,去體驗觀察各個環(huán)節(jié)的開展過程和方法,在觀察中調(diào)動其他課程學(xué)習(xí)的知識和技能。

2.職后:根據(jù)教師水平開展分層培訓(xùn)

幼兒園在職教師因?qū)W習(xí)背景存在差異、工作經(jīng)驗不同等原因,在觀察素養(yǎng)上呈現(xiàn)出不同的水平,但職后培訓(xùn)中,課程負責(zé)人往往是根據(jù)自我的認知經(jīng)驗以及工作經(jīng)歷,選擇自己最擅長、最熟悉的知識內(nèi)容進行授課[3],沒有考慮到學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)水平。對此,本研究建議根據(jù)教師不同的水平特點,開設(shè)不同的課程內(nèi)容。

針對水平一教師的培訓(xùn)課程包括:觀察涵義與價值、描述觀察法及觀察的基本原則、兒童發(fā)展理論三部分內(nèi)容。這三個板塊是兒童行為觀察素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容體系,可以幫助教師了解幼兒行為觀察的概念和意義,掌握觀察最常用的基本方法及基礎(chǔ)原則,并在觀察中結(jié)合幼兒心理發(fā)展的特點,理解幼兒的行為,支持幼兒的發(fā)展。

針對水平二教師的培訓(xùn)課程包括:教師之間分享“我與觀察”的故事、描述觀察法的創(chuàng)造性使用及觀察的原則、五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗及游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗三部分內(nèi)容。這三個部分的內(nèi)容可以幫助教師全面認識到觀察的重要價值,創(chuàng)新使用描述觀察法,熟練把握觀察的原則,并在五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗和游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗上予以補充,幫助其更好地分析和支持幼兒的行為。

針對水平三教師的培訓(xùn)課程包括:評價觀察法和取樣觀察法。這兩個內(nèi)容可以幫助教師學(xué)習(xí)更多樣的觀察方法,并靈活地運用到日常教育實踐和課題研究中。