王俊軍 浙江省湖州市長興縣教育信息技術(shù)中心 吳錚 浙江省湖州市長興技師學(xué)院

●問題的提出

2020年，浙江省委省政府下發(fā)文件，要求“深化‘互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育’，探索組建城鄉(xiāng)教育共同體，推進(jìn)城鄉(xiāng)孩子同教育同培養(yǎng)”。重點(diǎn)工作要求，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，堅(jiān)持社會治理的全局思維、遵循教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)律、樹牢教育為民的工作立場、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平與質(zhì)量的目標(biāo)導(dǎo)向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”撬動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的理念認(rèn)知、整體發(fā)展、機(jī)制體制的變革。

在具體實(shí)踐過程中，不同地區(qū)有不同的實(shí)施策略?？傮w來說，教育信息化成了不少地區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)和發(fā)展的重要路徑，但絕大部分區(qū)縣還停留在教育資源的共建、共享階段。

筆者認(rèn)為，可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合鄉(xiāng)村學(xué)校區(qū)域政府、村社、社會力量，實(shí)現(xiàn)整體生態(tài)優(yōu)化，在城鄉(xiāng)學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”基礎(chǔ)上構(gòu)建“線下多所學(xué)校，線上一所學(xué)?！?。圍繞學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)資源共享化、應(yīng)用數(shù)據(jù)公開化等城鄉(xiāng)學(xué)校一體化建設(shè)等問題，在體制機(jī)制上探索改革創(chuàng)新，打破校內(nèi)外、校際間的管理藩籬，重塑鄉(xiāng)村教育發(fā)展的文化自信，激發(fā)學(xué)校發(fā)展內(nèi)生動力。

●“四維一體”應(yīng)用模式構(gòu)建

“四維一體”推進(jìn)城鄉(xiāng)在線教育創(chuàng)新應(yīng)用模式如右圖所示。

區(qū)域城鄉(xiāng)教育共同體這一主體，以“均衡城鄉(xiāng)教育”為目標(biāo)維度，以“創(chuàng)建一所云?！睘榭臻g維度，以“構(gòu)建四大模塊”為內(nèi)容維度，以“厘清兩張清單”為評價維度協(xié)同推進(jìn)，有效構(gòu)建新型城鄉(xiāng)在線教育共同體。

“四維一體”推進(jìn)城鄉(xiāng)在線教育創(chuàng)新應(yīng)用模式

1.空間維度——創(chuàng)建一所云校

建一所具備“一個智慧大腦”、一個云端管理平臺、一個區(qū)域教育廣場（基于浙江省“之江匯”教育廣場）的云校。在傳統(tǒng)“城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)上，打造“云端學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)線上線下同頻共振。“云共體”具體操作中含“標(biāo)準(zhǔn)型”和“臨時型”兩組架構(gòu)，“標(biāo)準(zhǔn)型”依托線下共同體形成學(xué)共體內(nèi)部管理共享公用、實(shí)時連接，“臨時型”就學(xué)校管理中的個別化項(xiàng)目如“校園文化建設(shè)”在相關(guān)學(xué)校達(dá)成意愿后形成“臨時云共體”。除此以外，還建立了“區(qū)域教育發(fā)展性云端系統(tǒng)”，含學(xué)校管理和發(fā)展性評價考核、教師管理、學(xué)生管理三個子平臺。云校集標(biāo)準(zhǔn)化管理（共性）和發(fā)展性評價（個性）考核為一體，將教師入職、考核評優(yōu)、晉級、退休等相關(guān)信息形成數(shù)字化檔案，還建設(shè)了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)段各類信息的數(shù)字化整合。

2.內(nèi)容維度——構(gòu)建四大模塊

（1）協(xié)同建課模塊

云端名師館著眼于“名師引領(lǐng)”，打造“名師工作室”的云端課程體系，構(gòu)建名師引領(lǐng)平臺。云校組織城鄉(xiāng)教育共同體名師按照“全學(xué)科覆蓋、跨學(xué)校服務(wù)、按學(xué)年開課”的思路，以同步教學(xué)進(jìn)度的方式開展適切的課程教學(xué)，打造名師系列同步課程，讓城鄉(xiāng)學(xué)生同步網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡。組織創(chuàng)建多個基地校，以學(xué)校教研組為單位，開展基于精品特色校本課程的課程建設(shè)和教學(xué)運(yùn)用，打造學(xué)科基地校精品課程。

（2）協(xié)同授課模塊

城鄉(xiāng)共同開展授課是云校的主要功能，云端好課堂著眼于“智慧課堂”，借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化幫扶（如基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)自動匹配相應(yīng)資源等）。云校城鄉(xiāng)共同體在名師的帶領(lǐng)下開設(shè)一系列同步課程，通過架設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)宣傳、之江匯運(yùn)作等方式授課，制訂了嚴(yán)格的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，形成了云校城鄉(xiāng)共同體教師做微課、用微課，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為新時代課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級提供了強(qiáng)大的推力。

（3）協(xié)同教研模塊

著眼于“精準(zhǔn)教研”，實(shí)現(xiàn)“云端課堂展示”“云端互動點(diǎn)評” “云端互助交流”等系列功能的整合，同時，形成區(qū)域教研資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)，共同體同步教研活動、同步互動課堂、同步共同學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了課程的有效開展，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力，帶動了農(nóng)村教師的成長，實(shí)際解決了農(nóng)村學(xué)校師資不足、專業(yè)性不夠的困難。城鄉(xiāng)共同體遠(yuǎn)程開展集體備課、教學(xué)診斷和主題研修活動，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，縣內(nèi)幾所偏遠(yuǎn)小學(xué)部分學(xué)科只有1名教師，但借助互聯(lián)網(wǎng)，教師不用浪費(fèi)路程時間以及調(diào)換課程，就可以參與共同體教研活動，雖然是“一個人”，但云端會診室讓教師“匯”成了“一群人”，同發(fā)展、共進(jìn)步，極大地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（4）協(xié)同發(fā)展模塊

將“云端會客廳”作為教師培訓(xùn)、家校溝通的重要平臺，逐步撬動師干訓(xùn)的智慧化、協(xié)同化以及優(yōu)化的家校溝通渠道，切實(shí)減輕線下集中培訓(xùn)給學(xué)校管理、教學(xué)造成的負(fù)面影響，提升家校共育品質(zhì)。同時，重點(diǎn)圍繞“在線教學(xué)能力”“課程生活化”“學(xué)生心理健康”“家長大講堂”等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“云端會客”。

3.評價維度——厘清兩張清單

第一張清單是城鄉(xiāng)在線教育優(yōu)質(zhì)均衡清單，規(guī)范城鄉(xiāng)在線教育一體化發(fā)展。從普及鞏固與機(jī)會均等、規(guī)劃布局與辦學(xué)條件、師資配置與教師素質(zhì)、素質(zhì)教育與學(xué)生成長、教育治理與經(jīng)費(fèi)保障、教育資源與教育服務(wù)等方面構(gòu)建城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系，形成“優(yōu)質(zhì)均衡清單”。

第二張清單是城鄉(xiāng)在線教育發(fā)展增量清單，加速城鄉(xiāng)在線教育一體化發(fā)展。根據(jù)城鄉(xiāng)在線教育均衡發(fā)展指標(biāo)增量對共同體學(xué)校進(jìn)行發(fā)展性動態(tài)評價，建立“城鄉(xiāng)在線教育一體化發(fā)展動態(tài)圖”，展示區(qū)域教育管理、教學(xué)管理、學(xué)生成長、教師發(fā)展等“全景圖”，形成“發(fā)展增量清單”。

4.目標(biāo)維度——均衡城鄉(xiāng)教育

通過“四維一體”應(yīng)用模式，使學(xué)校、教師、學(xué)生獲得全面性、多維度發(fā)展。以信息化助推城鄉(xiāng)教育均衡，縮小了區(qū)域間、城鄉(xiāng)與校際的教育差距，彌合了信息社會的數(shù)字鴻溝。

●應(yīng)用成效

筆者通過在線問卷的方式從管理層面（校長）、教研層面（教師）與教學(xué)層面（學(xué)生）三個層面開展應(yīng)用成效調(diào)查，共收集有效問卷1252份。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，超過七成的校長認(rèn)為新型城鄉(xiāng)教育共同體結(jié)對學(xué)校之間享有共同的發(fā)展愿景，并且能夠基于此共同開展協(xié)同、討論與決策，認(rèn)為城鄉(xiāng)學(xué)校通過云端學(xué)習(xí)共同體的同頻共振是獲得共同歸屬感的重要途徑。半數(shù)以上教師參與過云端會診室、云端名師館和云端會客廳，其中云端會診室中的本地課堂實(shí)錄教研形式被多數(shù)教師認(rèn)可，更可以通過云端會客廳接受專家團(tuán)隊(duì)的跨領(lǐng)域理論指導(dǎo)。城鄉(xiāng)教師通過主動參與獲得身份認(rèn)同、提升專業(yè)自信、實(shí)現(xiàn)自身成長。超過八成的學(xué)生基本能夠緊跟教師的上課思路并理解教學(xué)內(nèi)容，這反映了協(xié)同授課教學(xué)路徑能夠保障城鄉(xiāng)雙方學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生期望未來能夠繼續(xù)通過同步授課、網(wǎng)絡(luò)課程、之江匯等學(xué)習(xí)路徑與其他學(xué)生共同上課、討論問題，城鄉(xiāng)學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)、彼此信任、協(xié)作交流中建立起深厚的情感關(guān)聯(lián)，彼此相互認(rèn)同，共同提升。

疫情期間，在線教育發(fā)揮了重要作用，但同時也能發(fā)現(xiàn)在線教育的一些不足。城鄉(xiāng)教育差異在疫情期間不但沒有縮小，反而有進(jìn)一步放大的趨勢。城里的孩子可以通過在線教育接觸到更多的知識，但農(nóng)村學(xué)校的孩子因?yàn)槲镔|(zhì)匱乏、家長素質(zhì)不高、使用不熟練等問題，疫情期間很難正常開展在線教育。如今，我國教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，在線教育更應(yīng)該不斷探索和轉(zhuǎn)型，因此，筆者提出的新型城鄉(xiāng)教共體也就具有了現(xiàn)實(shí)意義。

在云校的建設(shè)過程中，筆者采取了優(yōu)先開展農(nóng)村在線教育的措施，避免城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步擴(kuò)大化。優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村在線教育，不僅要通網(wǎng)絡(luò)、配置交互式錄播系統(tǒng)，還要面向農(nóng)村學(xué)校配備必要的教育技術(shù)人才，并通過持續(xù)培訓(xùn)讓農(nóng)村教師的信息化教學(xué)觀念和技術(shù)能夠得到持續(xù)的更新和增強(qiáng)。通過不斷推進(jìn)云校應(yīng)用，城鄉(xiāng)教育差距得以縮小。

●總結(jié)

“四維一體”推進(jìn)城鄉(xiāng)在線教育創(chuàng)新應(yīng)用可以對以“單向幫扶”為主要形式的傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教育共同體進(jìn)行改造，將其轉(zhuǎn)型升級為多維協(xié)同、差異互補(bǔ)、線上線下聯(lián)動的新時代城鄉(xiāng)教育共同體，對城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展、探索運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教與學(xué)方式改革有一定推動的作用。