鮑佳樂 浙江省義烏市春華小學

小學信息技術課堂重在操作、實踐、體驗，所以課堂上教師大多采用任務驅動的方式開展教學。學生在課堂學習時對知識與技能的掌握，對過程與方法的體驗，對情感態(tài)度與價值觀的提升，都是圍繞教師或者教材提供的素材資源展開的。所以，一份好的素材資源可以在教學中起到畫龍點睛的作用，使學生的學習事半功倍。下面，筆者結合教學實踐，從四個方面談一談在信息技術課堂教學中如何使用素材資源。

●貼合實際——有親和力的素材是最好的

學習信息技術不只是為了掌握一門技術，更是為了創(chuàng)造生活。教師可以設計一些學習障礙讓學生發(fā)現(xiàn)并解決，讓學生從中學到知識。但需要注意的是，能激發(fā)學生求知欲的往往是其自身在生活中遇到的情境，或者自身在制作過程中遇到的問題。

課堂片段一：圖文并茂美文章。

師：老師帶來了一篇作文，猜猜是誰的？

學生興起猜測，教師打開。

師：這是304班的金子添同學寫的一篇作文。

學生有的在暗地里發(fā)問：金子添是誰？

任務：作文要在學校的校報上發(fā)表，但是他沒學過Word，不會對文字進行編輯美化，請同學們幫幫忙，美化一下。

學生學習新課并美化文章。

課堂反饋：3分鐘后，學生們紛紛說道：“老師，我好了！”

師：可以對自己要求更高點，讓它們變得更美觀。

課堂片段二：圖文并茂美文章。

師：老師帶來了你們班幾位同學的作文，猜猜是誰的？

學生興起猜測，教師打開。

師：你們看到過這篇作文嗎？

生：看到過，這篇是楊興邦的！貼在教室的學習園地上。

任務：將作文美化后打印重新貼在學習園地上，并署上作者和美工的名字。

課堂反饋：快下課了，部分學生還在精益求精地修改。課堂結束后，教師精心挑選了幾份優(yōu)秀學生作品打印后貼在他們班教室后面的學習園地上。

對比反思：筆者在兩堂課中的情境創(chuàng)設都盡量選擇貼合生活實際的教學資源和教學情境，區(qū)別在于：片段一使用的資源是校內的，學生不熟悉的同學的作文；片段二使用的是自己班里的學生的作品，并以美化自己班級教室為任務目的。兩者有細微的差別，但是學生對待它們的態(tài)度卻完全不同。片段一中的學生敷衍了事，片段二中的學生卻精益求精。筆者分析其原因，片段一中提供的教學素材沒有貼近學生生活實際，學生對作者不熟悉，另外，美化作文刊登在校報上對自身也沒有任何直觀價值的呈現(xiàn)，這就導致任務平平，沒什么吸引力。而片段二中的文章作者是他們同一班級的同學，更有親和力，學習園地又是班級日常展示學生優(yōu)秀作品的主陣地，如果能將自己親手美化的作文打印出來并且署上自己的名字展示在教室內對他們的吸引力會更大。通過兩堂課運用素材和學生的表現(xiàn)對比可以看出，在課堂上學生對與自己學習生活相關的更有親和力的素材處理起來會更投入，形成的作品也會更優(yōu)秀，這有助于改善課堂教學效果。

●一貫而終——用主線鏈接的素材是最美的

一般說來，每堂優(yōu)秀的課都有一條明確的主線。因此，信息技術課所選用的教學素材也應該是一個整體，能把各個操作技巧和課堂任務整合在一起，使信息技術服務于具體的任務。浙江省信息技術特級教師邊楚女老師曾提到，一堂課的教學知識有些是存在明顯內在規(guī)律的，有些規(guī)律是內隱的，有些是沒有內在聯(lián)系的，我們需要通過精心的設計，把這些知識點相互串聯(lián)起來。這樣，學生就會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，通過主線任務的完成來了解技術背后的原理，而不僅是把學習技術作為終極目標。

課堂片段一：豐富幻燈片的內容。

筆者以幫助名偵探柯南完善制作自我的介紹為主線，提供了柯南的簡介、照片、背景等素材，將其穿插進插入多張幻燈片、插入圖片、設置背景等環(huán)節(jié)。

課堂反饋：課堂氛圍非常輕松，當學生學完知識后，作品的半成品就已經(jīng)生成了，只需要最后的文字美化、插入自定義動畫即可。全班大部分學生都能很快地完成作品，剩下小部分學生的作品雖然不是很完美，但是本堂課需要學習的知識和素養(yǎng)已經(jīng)滲透到位。

課堂片段二：認識GIF動畫。

教師提供素材：生肖GIF動畫，自我介紹PPT、便簽動畫視頻。先認識了GIF動畫，然后將GIF插入PPT中，初步感知GIF動畫。再從網(wǎng)站上去下載一幅自己喜歡的GIF，在Ulead GIF Animator中打開觀察軟件的界面，又通過視頻“便簽動畫”來理解動畫的原理，最后完成書本上的練習。

課堂反饋：學生在教師的引導下完成了課堂的學習，沒有生成，只有機械地練習，跟著教師進行思維跳躍，被教師牽著鼻子走。

對比反思：片段一有一個明確的主題，課堂上有明確的主線，提供的素材符合課堂的主線，學生不知不覺地就完成了知識點的學習和課堂任務。片段二提供的素材沒有進行很好的組織，分散了學生的思維，一會兒要下載動畫，一會兒要看視頻，PPT中插入GIF也是一帶而過，效果很不理想。浙江省特級教師許憬曾提出，一堂課中教學情境的轉換是需要成本的。也就是說如果讓學生自己在一些沒有內在關聯(lián)的知識之間來回跳躍，他們的思維是不連續(xù)的，所需要的時間成本、思維成本會很高?？梢?，教師提供的素材和布置的任務如果是一個整體，對學生的思維形成會很有幫助。素材為珠，主題為鏈，經(jīng)過鏈接的素材才能為課堂增色添彩。

●趣度適中——迷人的素材不一定是有效的

由于學生對某件事物很感興趣后很難轉移其注意力，所以教師會提供一些學生比較感興趣的素材以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。但如果學生對素材本身的興趣超過了對知識渴求的興趣，那就會舍本求末了。所以，在選擇如Flash游戲、音樂、視頻等容易讓學生沉迷其中的材料時需要慎重。

課堂片段：《軟硬“兼施”》一課。

為了讓學生對應用軟件和應用軟件的安裝有一定的了解，同時提高學生的興趣，筆者準備了聊天工具QQ讓學生自主安裝，并提示學生仔細觀察安裝的過程，把安裝時自己的發(fā)現(xiàn)和心得在安裝結束后分享給其他同學聽。

課堂反饋：所有學生都安裝成功了，但是QQ很多自帶的捆綁軟件不管有用沒用也一并安裝了，安裝完成后很多學生登上QQ開始聊天，結束后的分享只有少數(shù)幾位學生能講出軟件安裝過程中的注意事項。

教學反思：學生對QQ軟件本身的興趣大過了對安裝的興趣，以至于沒有關注安裝過程中的捆綁軟件，以及安裝的路徑等問題，但是學生忽略掉的內容才是筆者想要讓學生體驗的教學要點，雖然后面筆者進行了講解，但是讓學生自主探索發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)失去了作用，學習也由主動探索變?yōu)榱吮粍咏邮铡Ｒ虼?，在課堂素材的選擇上，不能一味地強調“感興趣”，選用一些有趣，但又能激發(fā)學生深度思考的素材資源才能有效提高課堂學習效率。

●刪繁就簡——給素材做個減法是必要的

精：教師在給學生教學資源幫助學生完成教學任務或練習時，要盡量選取能夠凸顯主題和重點的資源，即要取其“精”，略去那些與主題相近、從側面反映主題的資源，不選取好“看”卻不能突出主題的資源，這樣學生可以通過這些資源有效地進行學習和練習，達到事半功倍的效果。

簡：如果一個主題擁有很多資源，而每一個資源又都能凸顯主題，這個時候教師就應該學會“減”，即把握好給學生資源的量，不要過多，做到每一類的資源都有一些，如圖片資源最好不要太多，做到少而精。

課堂片段：《制作電子小報》分為兩課時，第一課時確定主題，搜索資料，構思框架；第二課時展示優(yōu)秀作品，利用自己搜索的資料，動手制作電子小報。

課堂反饋：學生收集的資料有大量的圖片，很多都是他們感興趣的，可是文字資料卻很少，第二課時在制作電子小報時還是需要花費大量的時間去整理搜索的素材，用在布局排版和內容制作上的時間偏少，通過兩個課時的學習，學生完成電子小報作品的人數(shù)很少。

教學反思：課堂組織沒有問題，內容安排也比較合理，但是學生對搜索的資料沒有進行精選，所以能展示出來的作品很少。在第二個班級上第二課時時，筆者給學生下發(fā)了一份教師搜索的圖文資料供其選擇，讓學生有更多的時間用在作品的制作上，所以學生的作品無論在主題選擇、圖文搭配還是布局排版上，相比上一個班級都有明顯的提升。因為小學生心智還不成熟，在擁有很多美的事物面前無法做出選擇，所以在課堂資源的提供上做減法是非常有必要的。

●結語

好的素材資源要貼合實際，要有趣味而又不沉溺其中，要簡練又要高效，本著這幾個原則選取的學習素材不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，同時有助于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學效率。

教育好學生，使學生在課堂上學到更多知識、掌握更多技能，是每一名教師最大的愿望，素材資源給了師生很大的空間，運用好這些資源，可為教學提供幫助，讓信息技術教學的質量大踏步地提高！