◇湖州師范學院 耿家先

湖州市第四中學教育集團 朱彬彬

探索足球運動對兒童執(zhí)行功能的影響。以160名小學生為被試，將其隨機分為實驗組與對照組，實驗組以10周中等強度的足球運動為干預手段，對照組不進行任何干預。采用Flanker任務、1-back任務、More-odd shifting任務評估執(zhí)行功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的抑制維度有影響，且不受組別、性別、年級等因素及其相互作用的干擾；②為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的刷新維度有顯著影響，受到組別因素的影響，不受性別、年級等因素及其相互作用的干擾；③為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的轉(zhuǎn)換維度有顯著影響，且不受組別、性別、年級等因素及其相互作用的干擾。

探索足球運動對兒童執(zhí)行功能的影響。以160名小學生為被試，將其隨機分為實驗組與對照組，實驗組以10周中等強度的足球運動為干預手段，對照組不進行任何干預。采用Flanker任務、1-back任務、More-odd shifting任務評估執(zhí)行功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的抑制維度有影響，且不受組別、性別、年級等因素及其相互作用的干擾；②為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的刷新維度有顯著影響，受到組別因素的影響，不受性別、年級等因素及其相互作用的干擾；③為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的轉(zhuǎn)換維度有顯著影響，且不受組別、性別、年級等因素及其相互作用的干擾。

1 前言

執(zhí)行功能是指在完成復雜認知任務過程中，對基本認知過程進行協(xié)調(diào)和控制的高級認知過程，主要由抑制、轉(zhuǎn)換和刷新三個子功能構(gòu)成，是學習、推理、解決問題及智力活動的重要組成部分[1]。足球有“世界第一的運動”的美譽，集速度、力量、靈敏、智慧及集體性于一體，是全球體育界最具影響力的體育運動項目。研究顯示，系統(tǒng)的足球訓練可以提高青少年的感覺靈敏度、促進記憶和注意的發(fā)展[2]。優(yōu)秀足球運動員在賽場上控制外界不良因素干擾、對不同比賽場景的變化和適應能力都要優(yōu)于一般運動員和普通人群。由此可見，足球運動可能是提高兒童執(zhí)行功能的重要方式。

2 研究方案

2.1 研究對象

隨機選取浙江省湖州市某小學的3-5年級學生為研究對象，共160名學生。選取標準如下：右利手、無色盲，視力或矯正視力正常，智力正常（IQ＞90）。

2.2 實驗分組

將被試隨機分為實驗組和對照組兩個組別，每組80人。實驗組在課外體育活動進行10周足球運動干預，對照組進行常規(guī)教學和學習。

2.3 運動方案

根據(jù)小學生的身心特點及執(zhí)行功能的發(fā)展特征，并結(jié)合運動與兒童執(zhí)行功能的研究成果，設(shè)計和實施運動干預方案。運動干預方案的主要內(nèi)容為足球?qū)W習、練習和比賽，輔以足球游戲[3]。運動干預為期10周，每周2次，每次40分鐘，共20次。運動強度為中等強度，運動期間學生的平均心率控制在（220-年齡）×（60%～69%）范圍內(nèi)，通過心率遙測儀監(jiān)控心率。

2.4 變量測量

執(zhí)行功能在計算機上通過E-prime 2.0系統(tǒng)完成。使用陳愛國等人設(shè)計的任務測量兒童執(zhí)行功能[4]，分別是Flanker任務、1-back任務、More-odd shifting任務。執(zhí)行功能評價指標為完成相關(guān)任務的反應時和正確率。其中，反應時的值越低，代表該功能越好；正確率的值越高，代表該功能越好。所有數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進行錄入，采用因子分析、重復測量方差分析方法。

3 研究結(jié)果

3.1 實驗前實驗組與對照組執(zhí)行功能水平分析

在探討12周足球運動訓練對小學生執(zhí)行功能的影響效果，首先比較實驗組與對照組在實驗前的執(zhí)行功能是否存在差異。分別對實驗前的實驗組與對照組的反應時成績進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，對照組在刷新維度、轉(zhuǎn)換維度的反應時分別為（825.44±135.47）、（1087.33±129.72），比實驗組的實驗組反應時（814.88±121.36）、（1074.85±142.99）稍長，實驗組的刷新、轉(zhuǎn)換維度反應時成績較好。實驗組在抑制功能維度反應時成績（83.12±18.50）比對照組（84.41±19.75）稍短，對照組的抑制維度反應時成績較好。但是，實驗前實驗組與對照組抑制維度、刷新維度、轉(zhuǎn)換維度反應成績均不具有顯著性差異（P＞0.05）。

進行足球訓練干預前，進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，實驗前實驗組與對照組抑制、刷新、轉(zhuǎn)換維度不具有顯著性差異。實驗前，實驗組與對照組執(zhí)行功能抑制、刷新、轉(zhuǎn)換功能沒有差距。

3.2 實驗組、對照組實驗前后反應時成績比較

為了比較實驗組、對照組在實驗前后執(zhí)行功能三個維度（抑制，刷新，轉(zhuǎn)換）是否存在差異，分別對實驗組、對照組實驗前后的反應時成績進行了配對樣本檢驗。

實驗組實驗前后數(shù)據(jù)比較后顯示，實驗前后，實驗組在抑制維度、刷新維度、轉(zhuǎn)換維度的反應時成績均存在顯著性差異（P＜0.05）。實驗前后反應時水平差別較大，實驗前抑制維度反應時成績（83.12±18.50）顯著大于實驗后反應時成績（61.58±15.32），實驗前刷新維度反應時成績（814.88±121.36）顯著大于實驗后反應時成績（717.26±108.45），實驗前轉(zhuǎn)換維度反應時成績（1074.85±142.99）顯著大于實驗后反應時成績（995.73±122.84），抑制、刷新、轉(zhuǎn)換三個維度均實驗后反應時成績較好。

對照組實驗前后數(shù)據(jù)比較后發(fā)現(xiàn)，抑制維度、刷新維度、轉(zhuǎn)換維度實驗前后反應時成績均不存在顯著性差異（P＞0.05）。實驗前后抑制、刷新、轉(zhuǎn)換維度的反應時水平差別不大。但是，實驗前抑制維度反應時成績（84.41±19.75）小于實驗后反應時成績（89.11±12.44）、實驗前刷新維度反應時成績（825.44±135.47）大于實驗后反應時成績（818.66±100.27）、實驗前轉(zhuǎn)換維度反應時成績（1087.33±129.72）大于實驗后反應時成績（1078.17±103.61），對照組的抑制、刷新、轉(zhuǎn)換三個維度在實驗前后沒有出現(xiàn)顯著性變化[5]。

3.3 足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的影響

為了分析不同因素對小學生執(zhí)行功能有何影響，以及各因素之間是否存在交互作用，采用單因素方差分析進行比較。以考察性別、年級等因素對小學生執(zhí)行功能的各個維度是否存在影響[6]。

在抑制維度上，方差分析結(jié)果顯示，組別主效應（F=3.685，P=0.070）不顯著，年級主效應（F=0.023，P=0.784）不顯著，性別主效應（F=0.486，P=0.465）也不顯著；組別*年級的相互作用（F=1.119，P=0.266）不顯著，組別*性別的相互作用（F=0.168，P=0.720）不顯著，年級*性別的相互作用（F=0.001，P=0.965）不顯著，組別*年級*性別的相互作用（F=0.128，P=0.700）不顯著。實驗結(jié)果證明為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的抑制維度有影響。且不受組別、性別、年級等因素及其相互作用的干擾[7]。

在刷新維度上，組別主效應（F=5.800，P=0.015）顯著，年級主效應（F=1.382，P=0.244）不顯著，性別主效應（F=0.0401，P=0.820）也不顯著；組別*年級的相互作用（F=0.530，P=0.425）不顯著，組別*性別的相互作用（F=0.014，P=0.800）不顯著，年級*性別的相互作用（F=0.029，P=0.836）不顯著，組別*年級*性別的相互作用（F=0.812，P=0.357）不顯著。實驗結(jié)果證明為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的刷新維度有顯著影響，受到組別因素的影響，不受性別、年級等因素及其相互作用的干擾。

在轉(zhuǎn)換維度上，組別主效應（F=1.698，P=0.176）不顯著，年級主效應（F=0.967，P=0.316）不顯著，性別主效應（F=2.068，P=0.143）也不顯著；組別*年級的相互作用（F=0.724，P=0.384）不顯著，組別*性別的相互作用（F=2.346，P=0.136）不顯著，年級*性別的相互作用（F=0.049，P=0.814）不顯著，組別*年級*性別的相互作用（F=0.508，P=0.479）不顯著。實驗結(jié)果證明為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的轉(zhuǎn)換維度有顯著影響，且不受組別、性別、年級等因素及其相互作用的干擾。

4 結(jié)論

（1）為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的抑制維度有影響。且不受組別、性別、年級等因素及其相互作用的干擾。

（2）為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的刷新維度有顯著影響，受到組別因素的影響，不受性別、年級等因素及其相互作用的干擾。

（3）為期十周的足球運動干預對小學生執(zhí)行功能的轉(zhuǎn)換維度有顯著影響，且不受組別、性別、年級等因素及其相互作用的干擾。