摘 要：當(dāng)前英語類專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，就業(yè)質(zhì)量持續(xù)走低，如何破解、供需失衡的困局，是本專業(yè)迫切需要思考的問題。通過分析英語類專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求矛盾的成因，依據(jù)《普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中該類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及方式要求，從培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、校企合作模式及制度保障體系等方面，對(duì)英語類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；英語類專業(yè)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）36-0141-03

收稿日期：2021-08-02

作者簡(jiǎn)介：肖妮（1981-），女，湖北武漢人，講師，碩士，從事英語教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

一、研究背景

英語類專業(yè)包含三個(gè)英語相關(guān)本科專業(yè)，即英語、翻譯和商務(wù)英語。根據(jù)第三方教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，按就業(yè)率、薪資等因素綜合評(píng)分，近年來英語專業(yè)多次被劃分為紅、黃牌專業(yè)，即失業(yè)量比較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)，其他英語類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)同樣不容樂觀。而在就業(yè)市場(chǎng)，英語專業(yè)相關(guān)的行業(yè)：教育、外貿(mào)等一直有著可觀的人才需求。在外貿(mào)行業(yè)中，隨著近幾年中美貿(mào)易關(guān)系摩擦的加劇，我國(guó)對(duì)外交流和對(duì)外貿(mào)易對(duì)象進(jìn)一步轉(zhuǎn)向“一帶一路”倡議國(guó)家。自2013年以來，全球已有130多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織積極支持和參與“一帶一路”，相關(guān)建設(shè)和國(guó)際合作中需要大量能夠支持相關(guān)合作領(lǐng)域的復(fù)合型語言服務(wù)人才，其中對(duì)英語類復(fù)合型人才的需求更是首當(dāng)其沖。另外，中華文化“走出去”戰(zhàn)略也需要一大批優(yōu)秀的英語翻譯人才將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，用準(zhǔn)確的包含中華文化內(nèi)涵的語言進(jìn)行海外傳播。一邊是社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語類專業(yè)人才的大量需求，另一邊卻是英語類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境，因此，英語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)接行業(yè)需求的問題迫切需要解決。

2018年1月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）頒布，要求高等教育要“服務(wù)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整”。應(yīng)用型本科院校作為區(qū)域知識(shí)積累、創(chuàng)造與傳播的主體，是原始性創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要載體與平臺(tái)，產(chǎn)教融合已成為高校自我發(fā)展及服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑（柳友榮，2015）。產(chǎn)教融合推進(jìn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等要素和過程的對(duì)接匹配。

二、研究現(xiàn)狀

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)教融合的研究主要集中在對(duì)產(chǎn)教融合開展形式的研究。柳友榮等（2015）運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型理論，研究產(chǎn)教融合模式與其關(guān)聯(lián)的影響因素。也有學(xué)者對(duì)國(guó)外產(chǎn)教融合的成功案例進(jìn)行研究的，如朱小軍（2020）對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教融合模式及成功因素進(jìn)行了梳理。英語類專業(yè)因其人文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界對(duì)其在產(chǎn)教融合方面的研究不多。何?。?019）從融合模式、師資培養(yǎng)等方面對(duì)其做了探索?？傮w而言，目前針對(duì)英語類專業(yè)特點(diǎn)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究較少，實(shí)效有待考證。本文從《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要求入手，將產(chǎn)教融合對(duì)接到人才培養(yǎng)質(zhì)量中，探索英語類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

三、英語類專業(yè)產(chǎn)教融合問題

（一）人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)供需兩張皮

因缺乏“分層優(yōu)化”和“各展特色”的理念指導(dǎo)，英語類專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量趨于下滑（仲偉合，2015）。應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)目前普遍面臨教學(xué)質(zhì)量同質(zhì)化、人才培養(yǎng)無特色的局面：專業(yè)課程設(shè)置上并沒有體現(xiàn)應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位，使其淪為簡(jiǎn)單的語言技能培訓(xùn)課程；專業(yè)技能的單一，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，職業(yè)發(fā)展定位不明確，后期發(fā)展缺乏后勁。從目前人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量來看，英語類專業(yè)在一定程度上存在著教和用“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）關(guān)鍵性技能、核心工作崗位在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中無法觸及

英語類專業(yè)所從事的工作崗位不是一線技術(shù)操作類崗位，具有人文學(xué)科崗位的個(gè)體性特征，這也導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)習(xí)培訓(xùn)很難集中大規(guī)模開展。大多數(shù)崗位工作內(nèi)容需個(gè)性化指導(dǎo)，而企業(yè)基于其經(jīng)營(yíng)性質(zhì)，無法有充足的人力資源完成對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)性化培訓(xùn)。因此企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)，只能將其作為勞動(dòng)力補(bǔ)充，沒有系統(tǒng)培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)生能承擔(dān)的工作只能是打雜，簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，談不上產(chǎn)和學(xué)的融合。

（三）管理制度、激勵(lì)政策的缺位，對(duì)產(chǎn)教融合有著消極影響

英語類專業(yè)現(xiàn)階段的產(chǎn)教融合，沒有明確、有效的管理制度和激勵(lì)政策來保障實(shí)施過程中企業(yè)方的經(jīng)濟(jì)效益及學(xué)校方的人才培養(yǎng)效果。在這樣的政策環(huán)境下合作，產(chǎn)、教雙方均無可求，自然就無法融合。比如有些產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，雙方各為其主，企業(yè)方求經(jīng)濟(jì)收益而學(xué)校方求科研業(yè)績(jī)，但由于上級(jí)部門對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程和結(jié)果的監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致校企雙方的實(shí)際合作中“干貨”有限，真正落實(shí)到人才培養(yǎng)上的實(shí)效大打折扣。

四、英語類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）基于《國(guó)標(biāo)》的應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2018年教育部公布的《普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），為英語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明確了方向并建立了標(biāo)準(zhǔn)?！秶?guó)標(biāo)》對(duì)外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)外語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)明確了英語類專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，明確了人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)：培養(yǎng)外語專業(yè)人才和復(fù)合型人才。《國(guó)標(biāo)》對(duì)英語類專業(yè)的產(chǎn)教融合有著重要的指導(dǎo)意義，各校以《國(guó)標(biāo)》為基礎(chǔ)制定的人才培養(yǎng)方案應(yīng)既能滿足人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，又能體現(xiàn)其辦學(xué)定位的人才培養(yǎng)特色。

1.因校制宜，設(shè)定人才培養(yǎng)“校標(biāo)”。應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)以《國(guó)標(biāo)》人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)制定。人才培養(yǎng)方案的制定，首先要設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。各校應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才和復(fù)合型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)定位，分析地方經(jīng)濟(jì)布局，明確人才培養(yǎng)主要服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)；然后再結(jié)合自身辦學(xué)定位和外語類學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定有區(qū)域及校際特色的人才培養(yǎng)“校標(biāo)”?！靶?biāo)”是《國(guó)標(biāo)》在具體操作層面的展開和落實(shí)，在保證達(dá)標(biāo)的同時(shí)也不能忽略發(fā)展自身的特色（張文忠，2017）?！靶?biāo)”的設(shè)定要以《國(guó)標(biāo)》要求為基礎(chǔ)，聚焦地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、目標(biāo)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)用人需求，使人才培養(yǎng)更加有的放矢，為產(chǎn)教融合的知識(shí)體系構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

2.突出特色，細(xì)化人才培養(yǎng)要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)宏觀的概念，要想最終實(shí)現(xiàn)，需對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，明確人才培養(yǎng)要求?！秶?guó)標(biāo)》將人才培養(yǎng)要求分類為素質(zhì)、知識(shí)、能力三大要求。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“校標(biāo)”，人才培養(yǎng)要求要結(jié)合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實(shí)際，在《國(guó)標(biāo)》的基礎(chǔ)上特色化、具體化。各高校應(yīng)對(duì)其人才培養(yǎng)服務(wù)的相關(guān)行業(yè)，如語言服務(wù)、對(duì)外貿(mào)易（含跨境電商）、跨文化交流、教育培訓(xùn)等目標(biāo)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面摸底，以求將每類要求細(xì)化、具象化，使其符合應(yīng)用型英語類專業(yè)人才的特色發(fā)展思路。

3.按需分配，構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求的確定回答是“要培養(yǎng)什么樣的人”，而課程體系的構(gòu)建則是要回答“怎么樣培養(yǎng)人”。《國(guó)標(biāo)》將課程體系分解為五大模塊，即通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?！巴ㄗR(shí)教育課程”對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)素質(zhì)要求，其設(shè)置既應(yīng)包括提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、道德品質(zhì)與身心素質(zhì)的課程，還應(yīng)加入對(duì)區(qū)域人文知識(shí)介紹、專業(yè)相關(guān)行業(yè)指導(dǎo)的通識(shí)課程。比如在通識(shí)課程階段，可安排企業(yè)導(dǎo)師以行業(yè)講座、行業(yè)前沿分享等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)初識(shí)教育?！皩I(yè)核心課程”對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)知識(shí)要求，包含外語技能課程和專業(yè)知識(shí)課程；“培養(yǎng)方向課程”和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)能力要求。以上三類課程需結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求開設(shè)，在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段時(shí)，針對(duì)不同類別企業(yè)用人需求，可設(shè)置不同種類課程包。各課程包內(nèi)課程的設(shè)置可在《國(guó)標(biāo)》課程設(shè)置的規(guī)定動(dòng)作基礎(chǔ)上針對(duì)各行業(yè)特色需求，進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，學(xué)生針對(duì)自己感興趣的行業(yè)來選擇對(duì)應(yīng)的課程包學(xué)習(xí)。如，針對(duì)跨境電商產(chǎn)業(yè)，開設(shè)“跨境電商實(shí)務(wù)”，針對(duì)教育培訓(xùn)類產(chǎn)業(yè)，開設(shè)“英語教學(xué)”等課程。課程包在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)方和校方共同設(shè)計(jì)，這樣才能讓所學(xué)知識(shí)有的放矢，幫助學(xué)生儲(chǔ)備對(duì)應(yīng)知識(shí)能力，對(duì)應(yīng)崗位需求。只有通過專業(yè)特色課程的開設(shè)，在課程體系中凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，才能真正服務(wù)產(chǎn)教融合。

綜上，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以《國(guó)標(biāo)》為起點(diǎn)，做到“確定培養(yǎng)目標(biāo)、明確培養(yǎng)要求、按需精選課程”，經(jīng)同行專家、企業(yè)專家及往屆畢業(yè)學(xué)生代表共同論證完成。

（二）產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.優(yōu)化第一課堂。充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室（如同聲傳譯室、語言綜合實(shí)驗(yàn)室及情境教學(xué)教室等）的實(shí)踐教學(xué)功能。課堂講授環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建模擬的工作場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)，力求落實(shí)《國(guó)標(biāo)》的專業(yè)基本技能訓(xùn)練要求。

2.活躍第二課堂。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外專業(yè)技能競(jìng)賽及系列科技文化活動(dòng)（如英語演講比賽、翻譯比賽、寫作比賽及閱讀比賽等）提升學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)。開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐類課程，指導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及課外專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐代實(shí)習(xí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練代校企合作等模式。通過豐富的第二課堂實(shí)踐，既能鍛煉教師服務(wù)產(chǎn)教融合的教學(xué)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.拓展第三課堂。著力推進(jìn)各種類型的校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過與行業(yè)相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，整合校內(nèi)與校外的教育教學(xué)資源，為學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生專業(yè)運(yùn)用能力。

（三）企業(yè)深度參與的校企合作模式

要實(shí)現(xiàn)英語類專業(yè)的產(chǎn)教融合，深度的校企合作是重要手段。在人才培養(yǎng)過程中，要從學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的過程入手，創(chuàng)新多維校企合作模式，如企業(yè)訂單班，定制培訓(xùn)服務(wù)，定向人才培養(yǎng)等。經(jīng)有企業(yè)參與系統(tǒng)培訓(xùn)后，學(xué)生可無縫對(duì)接至企業(yè)實(shí)習(xí)、工作，降低企業(yè)培養(yǎng)的人力資源成本。

為實(shí)現(xiàn)深度校企合作，可探索“三共同”合作模式，既引企入校又送生入企。

1.校企共同制定人才培養(yǎng)方案。行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、論證和修改，以確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)切實(shí)滿足企業(yè)用人需求。

2.校企共同開設(shè)專業(yè)課程。對(duì)于應(yīng)用型的專業(yè)課程，可階段性聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家及資深從業(yè)人員授課，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)和學(xué)校共同制定。

3.校企共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)深度參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案制定、內(nèi)容設(shè)制及實(shí)訓(xùn)教材的編寫，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化和體系化。

（四）產(chǎn)教融合的保障制度

產(chǎn)教融合的真正實(shí)現(xiàn)，必須以校企雙方的利益真實(shí)得到滿足為基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)雙方共贏，就必須要有健全的制度保障。政府、高校及企業(yè)三方應(yīng)統(tǒng)一部署，制定一系列促進(jìn)產(chǎn)教融合的措施和管理制度。2020年教育部印發(fā)了《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》，旨在對(duì)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目提供制度保障，這就為產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的規(guī)范開展提供了制度保障，諸如此類的政策制度保障還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。在校企合作的各類項(xiàng)目實(shí)施過程中，需做到政企校三方聯(lián)動(dòng)，加大合作監(jiān)管驗(yàn)收力度，重立項(xiàng)更要重結(jié)題，重合作更要重效果。

只有將三方監(jiān)管落于實(shí)處，校企雙方才能各取所需，才能取得產(chǎn)教融合的真正成功。以此實(shí)現(xiàn)企業(yè)得人得利，校方得人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏局面。

總之，在《國(guó)標(biāo)》頒布實(shí)施之后，英語類專業(yè)如何在《國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新的良性發(fā)展是所有英語類專業(yè)教育的管理者、教學(xué)工作者需要認(rèn)真考慮的問題。本文提出以《國(guó)標(biāo)》為指導(dǎo)，進(jìn)行英語類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索，對(duì)推進(jìn)英語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語類專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)英語類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展提出了新的思考，希望為后續(xù)研究提供一方視角。

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