魏曉東

2019 年 5 月，世界經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布了學(xué)習(xí)框架2030 最終稿——《OECD 學(xué)習(xí)羅盤2030》，將態(tài)度與價值觀、承擔(dān)責(zé)任放在核心的位置?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力由知識、技能、方法等提煉而來，必備品格則源自情感、態(tài)度與價值觀。

學(xué)科核心素養(yǎng)在三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行了凝練與升華，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，指向?qū)W生的終身發(fā)展。高中各理科分別凝練了本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，除了科學(xué)觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究，還包含科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出的物理核心素養(yǎng)包含四個方面，其中，“物理觀念是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是核心，科學(xué)探究是方式，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是必備品格和育人的最終目標(biāo)”[1]。教學(xué)的最終目標(biāo)如果只是掌握知識、形成技能，那么這種教育培養(yǎng)出來的對象并非“全面發(fā)展的人”，這些知識和能力未經(jīng)適當(dāng)?shù)膽B(tài)度、情感和價值觀的轉(zhuǎn)化，不能升級為素養(yǎng)。素養(yǎng)的水平不僅取決于知識和能力，還取決于態(tài)度的作用。積極的態(tài)度可以促進(jìn)知識與技能的發(fā)揮，提升素養(yǎng)水平，消極的態(tài)度則會抑制知識與技能的表現(xiàn)，降低素養(yǎng)水平。

物理學(xué)科的課程目標(biāo)從“三維目標(biāo)”升華到“核心素養(yǎng)”，關(guān)于態(tài)度目標(biāo)也從過去的“情感、態(tài)度與價值觀”升華為“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，提高態(tài)度深度的同時還增加了“社會責(zé)任”的內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”對物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”做了五個水平的劃分，分析得出，這五個水平的關(guān)鍵要素分別是：好奇心、對道德與規(guī)范的認(rèn)識、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感、學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動機(jī)、抵制不實行為與遵守道德規(guī)范。這些是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心目標(biāo)，也是物理學(xué)科育人價值的最終體現(xiàn)。

一、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵分析

“新課標(biāo)”指出科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指“在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范、保護(hù)環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感”[2]。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”包含科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任等要素。

（一）科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵

“新課標(biāo)”在課程目標(biāo)中提出了“能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)”，科學(xué)本質(zhì)主要是指科學(xué)是什么的問題。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為科學(xué)是一種知識體系、探究活動和社會建制[3]。因此，科學(xué)既是靜態(tài)的，也是動態(tài)的，是人的一種社會活動[4]。作為一種知識體系，科學(xué)具有客觀性、系統(tǒng)性和發(fā)展性。作為一種探究活動，科學(xué)具有探索性、動態(tài)性。作為社會建制的科學(xué)意味著科學(xué)事業(yè)已經(jīng)成為社會構(gòu)成中的一種相對獨立的社會部門，例如科學(xué)院、學(xué)會、研究室等。對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識能夠幫助人們辨別科學(xué)與宗教、科學(xué)與偽科學(xué)的區(qū)別。

（二）科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵

科學(xué)態(tài)度以一系列科學(xué)觀念為基礎(chǔ)，具有可習(xí)得性。科學(xué)觀念是對科學(xué)本質(zhì)的基本認(rèn)識，是科學(xué)概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。隨著個體與其所生活環(huán)境的交互作用、認(rèn)知增長的同時，科學(xué)態(tài)度也會逐漸發(fā)生變化。因此，科學(xué)態(tài)度不是與生俱來的，而是后天通過學(xué)習(xí)獲得的?？茖W(xué)態(tài)度與核心價值觀相聯(lián)系，具有相對穩(wěn)定性。價值觀是個體判斷客體價值大小及價值選擇的思想依據(jù)。價值觀為人們提供了一種判斷事物的準(zhǔn)繩，態(tài)度的核心是價值觀，人們對某一事物所持有的態(tài)度，取決于該事物所具有的價值。科學(xué)態(tài)度不是單一維度的簡單存在，而是一個多層次、多維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)態(tài)度是多個因素綜合作用所形成的，包括科學(xué)思想、科學(xué)認(rèn)識、科學(xué)情感、科學(xué)行為傾向等。因此，科學(xué)態(tài)度是具有多維屬性的復(fù)雜概念。

（三）社會責(zé)任的內(nèi)涵

“社會責(zé)任素養(yǎng)主要包括家庭責(zé)任、集體責(zé)任、國家責(zé)任和人類可持續(xù)發(fā)展等多個方面，是個體認(rèn)知、情感和能力的綜合表現(xiàn)?！盵5]科學(xué)態(tài)度與責(zé)任中的社會責(zé)任主要包括科學(xué)倫理和STSE（科學(xué)Science，技術(shù) Technology，社會 Society，環(huán)境 Envi ronment），科學(xué)倫理是指科學(xué)活動中人與社會、人與自然之間關(guān)系的科學(xué)準(zhǔn)則，它規(guī)定了科學(xué)工作者應(yīng)遵守的行為規(guī)范。它揭示了科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的關(guān)系，探討了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展對社會和環(huán)境的影響。

二、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成機(jī)制分析

中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成受到內(nèi)部因素和外部因素的共同作用，明晰其形成機(jī)制有利于培養(yǎng)路徑的找尋。對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，科學(xué)能力水平以及觀念、情感和價值觀是中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任形成的三個主要內(nèi)部因素；家庭背景、學(xué)校教育和社會環(huán)境是促進(jìn)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任形成的三個重要外部因素。

（一）內(nèi)部因素

1.對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識是基礎(chǔ)

“科學(xué)本質(zhì)”是指“科學(xué)”本身所固有的、決定科學(xué)性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。從這一層面上說，科學(xué)本質(zhì)探討的是科學(xué)本體論的問題，它要求人們回答“科學(xué)究竟是什么”的問題，以及對這一問題答案的進(jìn)一步追問[6]。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識也逐漸深入。認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)不僅是國際科學(xué)教育的關(guān)注重點，也是現(xiàn)代社會公民具備科學(xué)素養(yǎng)的要求。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成應(yīng)以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為基礎(chǔ)。物理學(xué)是最能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)特征的學(xué)科，“新課標(biāo)”在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)中新加入了“能正確認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)”，這是科學(xué)本質(zhì)第一次出現(xiàn)在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中。作為知識體系的科學(xué)，其發(fā)展歷程是科學(xué)家不斷懷疑、糾正錯誤和追求真理的歷史。學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識有助于批判質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度的形成。作為探究活動的科學(xué)，包括假設(shè)、觀察、實驗等過程，科學(xué)探究的過程，有利于學(xué)生理性客觀、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是等科學(xué)態(tài)度的形成。作為社會建制的科學(xué)，其核心是科學(xué)共同體，學(xué)生通過對科學(xué)的社會建制的了解，能夠加深其對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，從而激發(fā)其未來繼續(xù)從事科學(xué)事業(yè)的決心和責(zé)任感。

2.高水平的科學(xué)能力具有促進(jìn)作用

研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)興趣和科學(xué)能力之間相互聯(lián)系、互相影響。積極的科學(xué)態(tài)度是科學(xué)能力發(fā)展的先導(dǎo)，同時，科學(xué)能力水平較高的學(xué)生更傾向具備積極的科學(xué)態(tài)度[7]。學(xué)生科學(xué)能力水平的高低會影響科學(xué)態(tài)度的形成，反過來，科學(xué)態(tài)度也會影響科學(xué)能力的發(fā)展水平?？茖W(xué)能力是個體在科學(xué)領(lǐng)域可能達(dá)到的成就，其發(fā)展相對比較穩(wěn)定，不會受到短期環(huán)境變化的影響。

科學(xué)態(tài)度可能直接或間接地影響個體的科學(xué)行為反應(yīng)。但是這種影響與科學(xué)能力是不同的，科學(xué)能力決定個體能否順利完成某種任務(wù)，但是科學(xué)態(tài)度則決定個體的科學(xué)行為選擇，即個體是否愿意完成某項任務(wù)?？茖W(xué)能力的形成除受先天因素影響外，后天學(xué)習(xí)也會起到補(bǔ)充作用。因此，高水平的科學(xué)能力對其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成具有促進(jìn)作用。

3.觀念、情感和價值觀具有調(diào)節(jié)作用

科學(xué)觀念是關(guān)于科學(xué)的基本認(rèn)識，是科學(xué)概念和規(guī)律的提煉與升華?？茖W(xué)觀念是影響科學(xué)態(tài)度形成的重要內(nèi)在因素。情感是“人腦對客觀現(xiàn)實與個人需要之間關(guān)系的一種反映，是對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀體驗”[8]。情感的強(qiáng)度會隨著個體對客觀事物的需要程度而相應(yīng)變化。情感發(fā)生過程是人腦對于事物價值特性產(chǎn)生的感受和體驗。學(xué)生對某個事物的情感會影響其科學(xué)態(tài)度的形成。價值觀是個體看待客觀事物以及評價事物所依據(jù)和憑借的觀念系統(tǒng)，是個體判斷客體價值大小及價值選擇的依據(jù)，決定個體對客體的態(tài)度。價值觀是一種判斷和決策的準(zhǔn)則，這種準(zhǔn)則是事物或?qū)ο蟊旧硭哂械囊饬x。因此，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成受到觀念、情感和價值觀的調(diào)節(jié)作用。

（二）外部因素

1.家庭教育具有奠基作用

研究發(fā)現(xiàn)，父母的科學(xué)態(tài)度會影響孩子的科學(xué)態(tài)度[9]。學(xué)生的科學(xué)態(tài)度受到家庭背景的直接影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母的受教育程度、父母是否從事與科學(xué)有關(guān)的職業(yè)、父母對科學(xué)學(xué)習(xí)的支持程度等等都會影響學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。家庭經(jīng)濟(jì)地位會影響孩子的科學(xué)認(rèn)同、學(xué)生的職業(yè)愿景和未來的職業(yè)選擇。此外，大部分學(xué)生的科學(xué)啟蒙認(rèn)識主要來自家庭。父母的科學(xué)行為會影響孩子科學(xué)態(tài)度的形成。例如，父母經(jīng)常在家里觀看科技類電視節(jié)目、閱讀科技類書籍、談?wù)摽萍荚掝}等行為會在潛移默化中塑造孩子的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

2.社會環(huán)境具有補(bǔ)充作用

社會環(huán)境對個體的整個生命過程都會產(chǎn)生影響，包括思想觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、價值原則等無時無刻不在影響著個體的態(tài)度。社會環(huán)境中的科學(xué)教育具有種類豐富、環(huán)境開放以及布局分散等特點。雖然無法代替學(xué)校教育的重要地位，但是能夠拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成起到了補(bǔ)充作用。場館學(xué)習(xí)重視體驗性，通過參觀館藏的各類實物標(biāo)本，親自動手實驗操作等多感官的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠身臨其境、自主探究、交流互動、激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心。社會環(huán)境對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的影響是持久的，這種影響時時刻刻都在對學(xué)生產(chǎn)生作用，并且伴隨他們的一生[10]。

3.學(xué)校課堂教學(xué)是培養(yǎng)的主渠道

學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的主渠道是科學(xué)課堂，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度一定程度上反映了科學(xué)課堂的教學(xué)效果、價值取向和境界追求。研究發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛和學(xué)生的科學(xué)態(tài)度之間呈正相關(guān)[11]。因此，在教學(xué)中增加聯(lián)系生活實際和現(xiàn)代前沿科技的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過難度的適度調(diào)節(jié)讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而保持旺盛的好奇心和求知欲。此外，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效教學(xué)方法，實驗教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如實記錄數(shù)據(jù)、客觀對待實驗結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用實驗課程材料比使用傳統(tǒng)的課程材料更容易擁有積極的科學(xué)態(tài)度[12]。直觀有趣的科學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生求實、理性、客觀、質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。最后，科學(xué)教師也會影響學(xué)生的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)教師是學(xué)校科學(xué)教育的主導(dǎo)者，學(xué)生可能因為喜歡科學(xué)教師而喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生未來從事科學(xué)職業(yè)的意愿。

三、物理課堂教學(xué)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)路徑

中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)可以從學(xué)校課堂教學(xué)和校外科學(xué)教育兩個方面進(jìn)行，其中，學(xué)校課堂教學(xué)是非常重要的培養(yǎng)途徑。物理教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾點：第一，物理教學(xué)是有明確目的指向的活動。教學(xué)的立足點是培養(yǎng)人，其主要目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，并集中體現(xiàn)在學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，物理教學(xué)價值的實現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容為依托。學(xué)生在教學(xué)中獲得發(fā)展，主要是把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識、能力，進(jìn)而提升態(tài)度和思想的過程。第三，物理教學(xué)活動需要師生雙方的協(xié)同參與。教學(xué)中，師生之間民主平等，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開對話與合作，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步[13]。在中學(xué)物理教學(xué)中，可以通過挖掘物理史料的豐富多樣性、利用物理實驗的直觀形象性和展現(xiàn)物理教材的生動靈活性等方式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

（一）挖掘物理史料的豐富多樣性

物理學(xué)史是一門記載物理學(xué)知識、理論、方法的發(fā)生與發(fā)展的歷史科學(xué)，它向人們展示了物理學(xué)的起源與發(fā)展歷程。物理學(xué)的發(fā)展歷程是由人類創(chuàng)造的，豐富多彩并且蘊(yùn)藏著豐富的教育素材。物理學(xué)家們追求真理的歷史能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求是、不畏困難、堅持真理的科學(xué)態(tài)度，他們放棄國外的優(yōu)渥待遇，回國為祖國建設(shè)效力的愛國情懷能夠促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的形成?？茖W(xué)探究需要經(jīng)歷漫長而艱辛的歷程，物理教科書呈現(xiàn)給學(xué)生的物理理論、規(guī)律、實驗裝置等背后隱藏的是物理學(xué)家艱辛的奮斗史，他們對物理真理充滿熱情，不畏艱辛、執(zhí)著探索的態(tài)度是寶貴的精神財富。學(xué)生走進(jìn)物理學(xué)家的生活，感受物理知識的產(chǎn)生背景，接觸科學(xué)家們的生活世界，體驗物理學(xué)家曾經(jīng)遇到了怎樣的困難，如何面對困難，怎樣去解決困難，這些內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、體驗科學(xué)探究的興趣，提高其參與科學(xué)活動的積極性和責(zé)任感，培養(yǎng)其實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

在物理課堂教學(xué)中，充分挖掘豐富多彩的物理學(xué)史教學(xué)資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。例如，《庫侖定律》這節(jié)內(nèi)容，在庫倫扭秤實驗之前，物理學(xué)家們對電荷相互作用大小的研究，包括富蘭克林空罐實驗、羅比遜杠桿實驗和卡文迪什同心球?qū)嶒?。這些研究為后面庫侖的探究奠定了基礎(chǔ)[14]?！蹲杂陕潴w運動》這節(jié)內(nèi)容，介紹自由落體運動得出歷史過程以及伽利略的生平，他在提出理想斜面實驗的時候，曾經(jīng)歷上百次實驗才得出結(jié)論。物理學(xué)家們對真理探索的事跡有助于學(xué)生形成堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

（二）利用物理實驗的直觀形象性

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗需要以相關(guān)的一些實驗儀器以及科技的發(fā)展作為相應(yīng)的支撐[15]。首先，新奇又有趣的物理實驗現(xiàn)象十分符合中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知需求，能夠喚起他們的好奇心和求知欲。其次，物理實驗需要科學(xué)地觀察和操作，如實地記錄物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。最后，物理實驗要求學(xué)生面對實驗中遇到的困難能夠迎難而上、積極探索，能夠努力克服、堅持不懈。從某種程度上說，物理實驗對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)起到不可低估的促進(jìn)作用[16]。

中學(xué)生的理性認(rèn)識相對較弱，物理實驗?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生對科學(xué)的理解從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。在《動量守恒定律》這節(jié)內(nèi)容中，可以設(shè)計并制作“水火箭”實驗，為學(xué)生準(zhǔn)備飲料瓶、雙面膠、氣門芯等生活中常見的材料，并完成“火箭”演示過程。在《位置變化快慢的描述——速度》的“測量紙帶的平均速度和瞬時速度”這一實驗，組織學(xué)生們分小組進(jìn)行實驗操作，體會到只有實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)，才能真實反映現(xiàn)象，通過小組實驗，感受到科學(xué)研究過程中團(tuán)隊合作的重要性。通過物理實驗激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生的觀察和思考，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作意識。

（三）展現(xiàn)物理教材的生動靈活性

教材是課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要載體，也是課堂教學(xué)的主要參考素材和憑介。最新人教版高中物理教材滲透了物理學(xué)史、物理前沿進(jìn)展和STSE 等內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。2019 年人教新版高中物理教材和舊版（2004 年）人教版高中物理教材相比，教材對部分欄目進(jìn)行了調(diào)整：第一，新增加拓展學(xué)習(xí)和科學(xué)方法欄目。拓展學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是知識拓展和延伸，主要供有條件的學(xué)校選用?？茖W(xué)方法主要是物理學(xué)中重要的科學(xué)思想、方法。第二，在STS 基礎(chǔ)上增加了“環(huán)境”，變成STSE 欄目。STSE 欄目主要介紹和探討科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境間相互關(guān)聯(lián)的一些問題。融入與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展活動中的責(zé)任感。第三，將“科學(xué)漫步”和“科學(xué)足跡”兩個欄目合并為“科學(xué)漫步”。新“科學(xué)漫步”欄目主要介紹物理學(xué)史或前沿進(jìn)展，開闊學(xué)生視野，激發(fā)其對科學(xué)的興趣。這些調(diào)整更有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將物理教材內(nèi)容生動活潑地展現(xiàn)給學(xué)生，教材中的圖片或者文字描述的情景盡量以實物、視頻或者實驗來具體呈現(xiàn)。例如，《生活中的圓周運動》這一節(jié)中介紹火車轉(zhuǎn)彎、汽車過拱形橋、航天器中的失重現(xiàn)象等多個圓周運動案例，可通過視頻直觀展現(xiàn)。在《全反射》這節(jié)內(nèi)容中，全反射的現(xiàn)象可以通過視頻展示給學(xué)生。這樣的形式能給學(xué)生留下更加深刻的印象，更有利于科學(xué)觀念的形成和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。