曹藝馨

哈爾濱師范大學(xué)（黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 教學(xué)設(shè)計(jì)背景

1.1 BOPPPS 模式的含義

BOPPPS 模式最早起源于加拿大，由大格拉斯.克爾團(tuán)隊(duì)于1976 年提出。它包括引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，“引入”即課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指教師要在授課時(shí)向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；“前測(cè)”是在講授新知識(shí)之前對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的一個(gè)測(cè)試，據(jù)此掌握學(xué)情；“參與式學(xué)習(xí)”是BOPPPS 模式的核心部分，它要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采用問(wèn)答式、情景教學(xué)以及案例教學(xué)等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)過(guò)程；“后測(cè)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)完主體知識(shí)后，為及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的小測(cè)試；“總結(jié)”即教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，學(xué)生分析學(xué)習(xí)心得的過(guò)程。

1.2 研究意義

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中提出：要重視課程內(nèi)容情景化以及問(wèn)題式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。而B(niǎo)OPPPS 教學(xué)模式的引入以及參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的情境或具體的案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，利于學(xué)生形成綜合思維。同時(shí)，BOPPPS 模式的前測(cè)和后測(cè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成問(wèn)題鏈，前測(cè)可以了解學(xué)生的已有知識(shí)水平以及知識(shí)掌握情況，后測(cè)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，前測(cè)——后測(cè)的問(wèn)題鏈則可以掌握學(xué)生從基礎(chǔ)水平到學(xué)習(xí)后發(fā)展水平之間的進(jìn)步[2]，確定學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，為后續(xù)進(jìn)一步的教學(xué)研究提供依據(jù)。

筆者通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究BOPPPS 模式在高校教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)較多，其中以研究工學(xué)、金融學(xué)、地理信息技術(shù)、線(xiàn)性代數(shù)、口腔醫(yī)學(xué)等理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)居多，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用相對(duì)較少，落實(shí)到具體基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)更是寥寥無(wú)幾。高中地理是一門(mén)兼具文理特性的學(xué)科，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合思維，而以學(xué)生參與為核心的BOPPPS 教學(xué)模式恰好有利于提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的確立依據(jù)

確定“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”作為BOPPPS 模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例主要有以下原因：一是這部分內(nèi)容以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，但是比農(nóng)業(yè)區(qū)位涉及的地理要素更多，更復(fù)雜，并且在后續(xù)服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇、交通運(yùn)輸以及區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中也有所應(yīng)用，與前后知識(shí)均有關(guān)聯(lián)，適合采取BOPPPS中前測(cè)——后測(cè)等閉環(huán)教學(xué)模式。二是因?yàn)楦咧袑W(xué)生普遍缺乏運(yùn)用地理規(guī)律、原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]，且不愿意關(guān)注超出課本的地理熱點(diǎn)問(wèn)題。而“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)，教師可以引入各工業(yè)企業(yè)的真實(shí)案例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

2 “工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 課堂導(dǎo)入

[創(chuàng)設(shè)情境]前幾天老師在哈爾濱某潮玩商店購(gòu)買(mǎi)了幾個(gè)潮玩盲盒，請(qǐng)同學(xué)們猜一下這些潮玩的產(chǎn)地位于何處？

[教師活動(dòng)]引導(dǎo)同學(xué)們觀察潮玩公仔及包裝，注意將包裝上的產(chǎn)地信息擋住。

設(shè)計(jì)意圖：用一個(gè)學(xué)生感興趣且與地理相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力引到課堂內(nèi)容中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）閱讀學(xué)案，概括出工業(yè)區(qū)位的概念以及影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，鍛煉學(xué)生提取地理信息的能力。

（2）通過(guò)小組合作，分析潮玩工廠廠址選擇的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

（3）通過(guò)潮玩企業(yè)的實(shí)際案例，了解社會(huì)變化下，工業(yè)區(qū)位因素的變化以及企業(yè)的轉(zhuǎn)型，理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的綜合思維。

2.3 前測(cè)

[教師提問(wèn)]上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素都有哪些？

[學(xué)生活動(dòng)]回答教師提問(wèn)（農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、科學(xué)技術(shù)因素等等，其中自然因素又包括氣候、土壤、水源、地形等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通、種植歷史等）

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生鞏固與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)便于教師通過(guò)課前測(cè)試，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

假設(shè)我們都是潮玩企業(yè)的股東，一會(huì)兒我們要針對(duì)潮玩加工廠的選址開(kāi)一次股東大會(huì)。

環(huán)節(jié)一：會(huì)前準(zhǔn)備

[學(xué)生活動(dòng)]閱讀手中的學(xué)案，概括出工業(yè)區(qū)位的概念以及影響工業(yè)區(qū)位的因素

[過(guò)渡]在了解了這些簡(jiǎn)單概念之后，我們一起看一個(gè)潮玩加工廠的生產(chǎn)視頻，請(qǐng)同學(xué)們按照課前分好的四個(gè)小組，討論潮玩商品本身及其生產(chǎn)過(guò)程有什么特點(diǎn)？

[學(xué)生活動(dòng)]根據(jù)視頻進(jìn)行小組討論（潮玩商品種類(lèi)繁多，生產(chǎn)工序復(fù)雜精細(xì)等等）

[教師總結(jié)]通過(guò)這個(gè)視頻，我們發(fā)現(xiàn)潮玩商品本身形態(tài)大小各不相同，有特定的文化價(jià)值、藝術(shù)性；它的生產(chǎn)過(guò)程復(fù)雜，機(jī)械化水平較高，但仍需要較多的勞動(dòng)力。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻直觀了解潮玩商品的基本特征，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，以及提取地理信息的能力。

環(huán)節(jié)二：股東大會(huì)

[教師引導(dǎo)]我們了解了潮玩商品以及潮玩的生產(chǎn)特點(diǎn)，接下來(lái)同學(xué)們閱讀會(huì)議資料——學(xué)案上關(guān)于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)位指向的內(nèi)容，并獨(dú)立思考：潮玩加工廠的廠址是否應(yīng)按傳統(tǒng)區(qū)位指向進(jìn)行選擇？如果是，應(yīng)屬于哪種指向型；如果不是，理由是什么？

[學(xué)生活動(dòng)]思考后回答問(wèn)題（認(rèn)為潮玩工業(yè)屬于勞動(dòng)力指向型、技術(shù)指向型等等）

[教師總結(jié)]潮玩加工廠的選址涉及多種區(qū)位因素，不能單獨(dú)屬于某種傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)位指向?，F(xiàn)在我們一起看一下這幅潮玩商品從研發(fā)到出售的流程圖，小組討論一下潮玩商品的成本都涉及到哪些方面？

[學(xué)生活動(dòng)]小組成員根據(jù)流程圖，討論潮玩商品的成本構(gòu)成，討論結(jié)束后派小組代表回答問(wèn)題。

[教師總結(jié)]潮玩商品的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且目前沒(méi)有自動(dòng)化的生產(chǎn)模式，所以成本構(gòu)成有：人工成本（包括工廠人力成本、設(shè)計(jì)成本）、原材料成本、店鋪?zhàn)赓U成本、交通運(yùn)輸成本、宣傳成本等。

設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合，避免頻繁使用小組合作學(xué)習(xí)法而造成的效率低下問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從地理圖表中獲取地理信息，鍛煉學(xué)生的讀圖以及分析地理問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

[承轉(zhuǎn)]通過(guò)前半程的會(huì)議，我們了解了潮玩商品的生產(chǎn)流程、成本構(gòu)成等等，根據(jù)這些信息，各位股東們內(nèi)部討論一下，在全國(guó)范圍內(nèi)，你們想給公司的潮玩工廠選址在何處？理由是什么？

[學(xué)生活動(dòng)]小組討論潮玩工廠的選址，并派小組代表回答教師的問(wèn)題。

A 組：選址在沈陽(yáng)市。原因：東北地區(qū)原材料相對(duì)豐富，勞動(dòng)力成本較低，且陸路交通便利。

B 組：選址在義烏市。原因：義烏市消費(fèi)市場(chǎng)廣闊，同時(shí)政府政策大力支持，交通便利。

C 組：選址在大灣區(qū)。原因：技術(shù)發(fā)達(dá)，航運(yùn)空運(yùn)便利，并且大灣區(qū)，珠江三角洲地區(qū)與國(guó)際接軌。

[教師活動(dòng)]向?qū)W生展示課程開(kāi)始時(shí)的潮玩盲盒，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎b上找出這些潮玩商品的產(chǎn)地。

[學(xué)生活動(dòng)]觀察盲盒包裝，發(fā)現(xiàn)這些潮玩的產(chǎn)地都位于廣東東莞。

設(shè)計(jì)意圖：首先采取小組討論的方法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。接下來(lái)教師展示實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力。同時(shí)解答了導(dǎo)入環(huán)節(jié)所設(shè)下的懸念，使得課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

[教師總結(jié)]通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)這些潮玩商品大多加工自廣東東莞。據(jù)調(diào)查，全球百分之九十的潮玩商品都出自東莞，這是由于：

（1）東莞地處粵港澳大灣區(qū)，地理位置優(yōu)越。

（2）交通便利，擁有世界上最大的海港群和空港群。

（3）歷史悠久：東莞是國(guó)內(nèi)最早的玩具生產(chǎn)基地，有經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的積累。

（4）對(duì)外開(kāi)放程度高。

［過(guò)渡］其實(shí)，東莞不僅建設(shè)有大量的潮玩加工廠，根據(jù)調(diào)查顯示，在潮玩加工廠的附近，以上沙區(qū)為例，還有模具配件加工廠、五金配件加工廠、精密CNC 加工廠等等，它們互相之間交通便利，空間位置接近，這是工業(yè)集聚的表現(xiàn)。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀學(xué)案，概括出工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚的定義、分類(lèi)。

［學(xué)生活動(dòng)］閱讀學(xué)案，勾畫(huà)出工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚的相關(guān)知識(shí)。

［教師活動(dòng)］請(qǐng)同學(xué)們小組討論，這些潮玩加工廠、模具配件加工廠、五金配件廠相鄰而建，有什么優(yōu)勢(shì)呢？教師走下講臺(tái)，觀察學(xué)生們?cè)趯W(xué)案上的勾畫(huà)內(nèi)容，并傾聽(tīng)他們的討論。

［學(xué)生活動(dòng)］小組內(nèi)討論并回答教師提出的問(wèn)題。

［教師總結(jié)］這些工廠聚集在一起，可以加強(qiáng)企業(yè)之間的信息交流與合作，共用基礎(chǔ)設(shè)施，降低生產(chǎn)成本，最終達(dá)到提高產(chǎn)品利潤(rùn)，獲得更高經(jīng)濟(jì)效益的目的。

［設(shè)計(jì)意圖］先讓學(xué)生掌握工業(yè)集聚的相關(guān)概念，再通過(guò)小組討論、思考，得出工業(yè)集聚的優(yōu)勢(shì)意義，形成問(wèn)題鏈，鍛煉學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力。

環(huán)節(jié)三：未來(lái)展望

[教師活動(dòng)]展示材料，同時(shí)要求學(xué)生思考，隨著市場(chǎng)需求的變化以及潮玩企業(yè)的轉(zhuǎn)型，東莞地區(qū)的工業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了怎樣的變化呢？

材料：曾經(jīng)的東莞，只是世界玩具的代工廠，沒(méi)有自己的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，但是近年來(lái)，我國(guó)的潮玩產(chǎn)業(yè)迅速崛起，東莞的相關(guān)企業(yè)精準(zhǔn)把握了這一時(shí)期的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，致力于自主研發(fā)符合國(guó)人藝術(shù)審美的原創(chuàng)IP，同時(shí)注重提高玩具生產(chǎn)的技術(shù)。就這樣，許多曾經(jīng)依靠出口代加工的東莞企業(yè)成功轉(zhuǎn)型，依靠原創(chuàng)IP+設(shè)計(jì)生產(chǎn)+銷(xiāo)售的產(chǎn)業(yè)模式，搶占市場(chǎng)份額，并帶動(dòng)周邊的相關(guān)企業(yè)朝本土化轉(zhuǎn)型。在未來(lái)，東莞潮玩企業(yè)將更注重潮玩的可玩性以及數(shù)字化設(shè)計(jì)，成為名副其實(shí)的世界潮玩之都。

[學(xué)生活動(dòng)]閱讀材料，回答教師提出的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：采用案例分析法，鍛煉學(xué)生提取地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

[教師總結(jié)]根據(jù)材料，信息化水平、技術(shù)型人才成為東莞潮玩行業(yè)發(fā)展的新型區(qū)位因素。一個(gè)企業(yè)想要長(zhǎng)期生存發(fā)展，技術(shù)是其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.5 后測(cè)

[教師活動(dòng)]幻燈片展示問(wèn)題：秋林格瓦斯是一款很有特色的風(fēng)味飲品，它的產(chǎn)地有兩處，分別為哈爾濱和天津。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，思考格瓦斯飲料在哈爾濱以及天津生產(chǎn)的原因。布置完問(wèn)題后，教師走下講臺(tái)，觀察學(xué)生們書(shū)寫(xiě)的答案。

[學(xué)生活動(dòng)]獨(dú)立思考，并將答案寫(xiě)在紙上，限時(shí)5 分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，便于教師及時(shí)收到教學(xué)反饋信息，了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況。

2.6 總結(jié)

[過(guò)渡]這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了工業(yè)區(qū)位的概念以及影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，以及隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步而帶來(lái)的工業(yè)區(qū)位因素的變化。與此同時(shí)，透過(guò)這一個(gè)小小的潮玩盲盒，我們了解了它背后所隱藏的地理知識(shí)：潮玩商品選址建廠的依據(jù)是什么、在面臨危機(jī)時(shí)是如何轉(zhuǎn)型的等等。相信在未來(lái)，我們國(guó)家會(huì)有更多的工廠企業(yè)像東莞的潮玩企業(yè)一樣，擁有自己的核心技術(shù)，成為國(guó)人的驕傲！下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)案以及教材，總結(jié)本節(jié)課的幾點(diǎn)知識(shí)。

[學(xué)生活動(dòng)]獨(dú)立思考，嘗試自行總結(jié)以下幾個(gè)問(wèn)題的答案：

（1）影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。

（2）全球最大的潮玩加工廠建在何處？依據(jù)是什么？

[設(shè)計(jì)意圖]在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

3 教學(xué)反思

3.1 真實(shí)情境下的教學(xué)要注意課堂效率

BOPPPS 模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受真實(shí)的情境，提倡參與式學(xué)習(xí)。在此次課堂教學(xué)中，教師兩次用到潮玩盲盒的實(shí)物，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)直觀感知到所學(xué)的地理知識(shí)，但是實(shí)物展示很容易吸引學(xué)生們的無(wú)意注意，降低學(xué)習(xí)效果。因此在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意將展示的物品在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，并及時(shí)撤下，避免引起學(xué)生的無(wú)意注意，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

同時(shí)，為了提高學(xué)生們的課堂參與度，本次教學(xué)運(yùn)用到了角色扮演法、小組合作法，為避免學(xué)生過(guò)度關(guān)注活動(dòng)本身而忽視了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要在活動(dòng)之前布置好具體的任務(wù)以及規(guī)定的時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，教師也要走下講臺(tái)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成過(guò)程，這樣才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂效率。

3.2 運(yùn)用BOPPPS 模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

BOPPPS 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，本次教學(xué)運(yùn)用到的東莞潮玩案例，屬于案理同步型的案例。這種類(lèi)型的案例，適用于地理知識(shí)、地理原理相對(duì)復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容層次較多的課堂教學(xué)。需要學(xué)生在進(jìn)入案例中的情境后，有階段的分析問(wèn)題，并根據(jù)教師的引導(dǎo)提示，推導(dǎo)其中的原理。在將真實(shí)的案例與地理知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)以致用時(shí)，就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)目標(biāo)[4]。

在講到環(huán)節(jié)三工業(yè)區(qū)位因素的變化時(shí)，教師設(shè)計(jì)了對(duì)潮玩案例的變式分析，即改變先前材料中強(qiáng)調(diào)的“潮玩加工”，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“原創(chuàng)設(shè)計(jì)”。這樣改變?cè)邪咐械奶囟ㄒ?，可以加深學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生多層次、多角度，更加全面的理解地理事實(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

3.3 注重家國(guó)情懷的滲透

世界潮玩之都的東莞及其潮玩工廠是本堂課的重要案例，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生們也真切感受到了中國(guó)潮玩市場(chǎng)的發(fā)展變化：從世界玩具的代加工場(chǎng)，到擁有自己的原創(chuàng)IP。教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)的工業(yè)企業(yè)發(fā)展，并為我們的“中國(guó)制造”感到自豪。