朱文玉，馬思揚(yáng)，姜彬彬

（東北林業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，哈爾濱 150040）

《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021—2035 年）》中強(qiáng)調(diào)，我國要完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)、評價(jià)激勵、流動配置機(jī)制。要開發(fā)一批知識產(chǎn)權(quán)精品課程[1]。2019 年發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中規(guī)定：教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“平臺+教育”模式的開展與運(yùn)用；以及目前實(shí)行的“雙萬計(jì)劃”，都體現(xiàn)出了國家對于建設(shè)開放課程的重視程度。可見在建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國的征途中知識產(chǎn)權(quán)教育是不可或缺的一環(huán)。在當(dāng)前大量網(wǎng)絡(luò)課程興起的信息時(shí)代，如何使得知識產(chǎn)權(quán)教育適應(yīng)信息化的發(fā)展則是一個(gè)亟需探討的問題。

一、對SPOC 混合教學(xué)模式的界定

SPOC 混合教學(xué)模式，是對MOOC 教學(xué)模式的一種進(jìn)化式發(fā)展，是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式[2]。SPOC 由加州大學(xué)伯克利分校的阿德曼·?？怂菇淌谧钤缣岢霾⒃谡n程中使用[3]。后逐漸在全球范圍內(nèi)推廣開來，可以明顯看出“small”“private”是相對于MOOC 中的“massive”“open”來說的。但SPOC 并非與MOOC 完全對立，相反，MOOC 作為一種網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)代潮流方興未艾，有學(xué)者指出，SPOC 確有對MOOC 的批判和超越，但更應(yīng)該看作是對MOOC 的補(bǔ)充和完善[4]。由于MOOC 模式存在著注冊率高但完成率低、師生比失衡、學(xué)生個(gè)性得不到充分展現(xiàn)等問題，故SPOC 混合教學(xué)模式逐漸興起。

從教學(xué)效果、目的等角度來看，SPOC 混合教學(xué)模式基于其授課群體的小眾性、授課內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)形式的靈活性等特點(diǎn)，重新定義了各個(gè)要素的功能涵義及在教學(xué)過程中的地位和作用，倡導(dǎo)了新的教育理念[5]。與信息化時(shí)代下知識產(chǎn)權(quán)教育的需求不謀而合。目前在教學(xué)實(shí)踐中SPOC 混合教學(xué)模式大致有兩種，一種是將其應(yīng)用在校園內(nèi)，對學(xué)校內(nèi)的學(xué)生開放，大多是采用“線上+線下”的模式進(jìn)行教學(xué)；另一種是完全的網(wǎng)絡(luò)開放課程，所有學(xué)習(xí)活動全部在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。前者為實(shí)踐教學(xué)主要采取的模式，也是本文主要探討的內(nèi)容。

二、SPOC 混合教學(xué)模式下開展知識產(chǎn)權(quán)教育的優(yōu)勢

（一）控制報(bào)名比例，降低課程“高保留率”

在MOOC 模式下對于選課人數(shù)往往不做限制，即選課門檻較低，出現(xiàn)了學(xué)生注冊率高但課程完成率低的“高保留率”問題。部分學(xué)生選修課程后，僅僅學(xué)習(xí)了幾個(gè)章節(jié)就將其擱置，導(dǎo)致這種“高保留率”現(xiàn)象不斷顯現(xiàn)且有逐漸加劇的態(tài)勢。而SPOC 混合教學(xué)模式會限制選課學(xué)生的人數(shù)以及范圍，多數(shù)開設(shè)的SPOC 混合教學(xué)模式的課程僅針對校內(nèi)學(xué)生，對于校外學(xué)生則不做考慮，加強(qiáng)了對選課生源的控制，在一定程度上保證了選課學(xué)生的質(zhì)量。就此而言SPOC 混合教學(xué)模式在控制學(xué)生報(bào)名比例方面能夠改善課程完成率低的現(xiàn)象。哈佛大學(xué)肯尼迪政治學(xué)院教授Graham T.Allison 也曾指出：希望SPOC 模式能夠幫助解決MOOC 模式的“高保留率”問題[6]。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)潛力

在SPOC 混合教學(xué)模式下，學(xué)生由原來的課堂式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠值木W(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識的途徑不再拘泥于固定的課堂時(shí)間，方便了學(xué)生接受教育的時(shí)間和場所，使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)。此外，由于當(dāng)前處于信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)存在“碎片化”特點(diǎn)。SPOC 混合教學(xué)模式下的課程教學(xué)視頻通常短小精悍且具有一定的章節(jié)體系，學(xué)生可以將片段化時(shí)間充分利用起來按照章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)上的靈活性。而基于疫情防控的要求，從減少學(xué)生集聚角度來看，SPOC 混合教學(xué)模式更是發(fā)揮著不可忽視的作用。同時(shí)在SPOC 混合教學(xué)模式中，需要學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督的場合下對自身的行為進(jìn)行一定的把控，線上課程對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但也正是基于SPOC 混合教學(xué)模式的此種教學(xué)特點(diǎn)，更加有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)與整合性學(xué)習(xí)[7]。在線上線下的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

（三）平衡師生數(shù)量，拓寬知識產(chǎn)權(quán)教育傳播途徑

創(chuàng)新指數(shù)活躍的當(dāng)前，對于知識產(chǎn)權(quán)知識有一定需求的學(xué)生數(shù)量不斷攀升，學(xué)校所提供的知識產(chǎn)權(quán)通識課程的選課人數(shù)受到限制，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。MOOC 模式下由于學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)地反饋給教師，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。而SPOC 混合教學(xué)模式可在一定程度上緩解此種供需矛盾，教師與選課學(xué)生的數(shù)量能夠相對均衡，能夠合理兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí)，教師將有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺上，供校內(nèi)乃至校外的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在一定程度上擴(kuò)大了知識產(chǎn)權(quán)教育的傳播途徑及范圍。

三、SPOC 混合教學(xué)模式下知識產(chǎn)權(quán)教育之審思

當(dāng)前，國內(nèi)的MOOC 平臺數(shù)量較多，但在平臺進(jìn)行有關(guān)“知識產(chǎn)權(quán)”課程的檢索，有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的課程數(shù)量與其他課程相比較少，優(yōu)質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)課程較少。各個(gè)平臺中的課程也存在重疊現(xiàn)象，從側(cè)面可看出國內(nèi)學(xué)校對知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)的參與度較低。其次，平臺的硬件服務(wù)水平有待加強(qiáng)。多數(shù)網(wǎng)課平臺對于選課學(xué)生的來源并不做限制，導(dǎo)致選課門檻過低；平臺后臺運(yùn)行卡頓、學(xué)生進(jìn)不去課程頁面的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，開展SPOC 混合教學(xué)模式的師資力量尚待加強(qiáng)?；谀壳暗木W(wǎng)絡(luò)開放教育，對開展知識產(chǎn)權(quán)教育的教師提出了更高的要求。一是對于教師的教學(xué)技能提出了較大挑戰(zhàn)。教師除了輸出專業(yè)知識外，還需具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，能夠相對熟練的操作課程制作系統(tǒng)，搜集課程信息，制作講課視頻。二是當(dāng)前在知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域內(nèi)開展SPOC 混合教學(xué)模式的教師數(shù)量尚存缺口，全國高校范圍內(nèi)進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)線上教育尚不充分。

（一）加強(qiáng)SPOC 混合教學(xué)平臺建設(shè)

首先，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放課程體系。各大高?？梢耘c各平臺進(jìn)行合作，這其中既包括綜合性的平臺，也包括其他以知識產(chǎn)權(quán)教育為主的平臺，比如i 智庫學(xué)院、智慧芽學(xué)院、知產(chǎn)林、思博學(xué)院等此類知識產(chǎn)權(quán)在線教育平臺[8]。以其為依托從而建設(shè)出一批優(yōu)質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，來滿足學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)知識的需求。其次，網(wǎng)絡(luò)課程平臺要構(gòu)建良好的服務(wù)機(jī)制。平臺服務(wù)貫穿課程的始終，課程的順利進(jìn)行取決于良好的服務(wù)機(jī)制。比如，在篩選課程生源方面，需要發(fā)揮平臺前期的統(tǒng)計(jì)作用，其關(guān)乎學(xué)生能否選擇修讀該課程、教師如何設(shè)置課程內(nèi)容以及課程的難易程度。而對于知識產(chǎn)權(quán)課程來說，課程的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)跨度也比較大。即使針對校內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行授課，教師也需要了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況。這就要平臺對學(xué)生的基本情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓教師了解課程的受眾群體，為其在課程設(shè)置方面提供相應(yīng)支持。

此外，在SPOC 混合教學(xué)模式下，需要平臺對接“教師-學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)線上與線下授課的新型教學(xué)模式。平臺對于學(xué)生線上的課程應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)分認(rèn)定等服務(wù)，確保每名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量，做好平臺相應(yīng)學(xué)習(xí)功能的后臺保障服務(wù)。故要求平臺要有足夠?qū)I(yè)的技術(shù)人員、強(qiáng)大的運(yùn)行后臺作為課程建設(shè)的支撐，不斷優(yōu)化平臺建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。

（二）充盈知識產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍建設(shè)

知識產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍的建設(shè)事關(guān)知識產(chǎn)權(quán)教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。在SPOC 混合教學(xué)模式教育背景下，學(xué)校既應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提升其講課技能，以適應(yīng)現(xiàn)代化的授課需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；又應(yīng)加大對優(yōu)秀青年教師的引進(jìn)，使得知識產(chǎn)權(quán)教育有源源不斷的生機(jī)與活力。探索建立學(xué)校與知識產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)部門人員互聘制度，聘任一些知識產(chǎn)權(quán)界的學(xué)術(shù)權(quán)威人士或者活躍于知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐中的實(shí)務(wù)人士，發(fā)展協(xié)同教育，以此來進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)開放課程的質(zhì)量。此外，各大高校之間也可進(jìn)行師資力量上的聯(lián)合，集合各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師，或以組建交叉學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的形式，共同建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)課程。

同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的激勵措施，與教師的教學(xué)評價(jià)與獎勵機(jī)制相結(jié)合，讓教師有課程改革的動力從而由內(nèi)而外地推動知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)的改革。目前部分高校已經(jīng)采取了此種模式，也從中看到了一定的成效。此外高校還可以對積極響應(yīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課程的教師給予相應(yīng)物質(zhì)獎勵，與精神鼓勵相結(jié)合，設(shè)立典型推廣至全校，以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)示范作用，推動“互聯(lián)網(wǎng)+知識產(chǎn)權(quán)教育”的發(fā)展。建設(shè)一支現(xiàn)代化的有水平、有態(tài)度、有朝氣、有力量、有為的知識產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍，保障知識產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍有源源不斷的優(yōu)秀教師加入，推動知識產(chǎn)權(quán)教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、SPOC 混合教學(xué)模式下知識產(chǎn)權(quán)教育之構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)：“以學(xué)生為中心”

基于SPOC 混合教學(xué)模式開展知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)，首要達(dá)到的目的即是培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識，使學(xué)生能夠掌握基本的知識產(chǎn)權(quán)知識，從而將其貫穿到實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用、創(chuàng)造、保護(hù)及管理。知識產(chǎn)權(quán)課程面向全校范圍進(jìn)行授課，法學(xué)專業(yè)及非法學(xué)專業(yè)學(xué)生都會參與到選課中，如何針對這類綜合性群體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)尤為重要，其關(guān)乎課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。故而針對選課的不同群體提出設(shè)置以“學(xué)生為中心”分層次的教學(xué)目標(biāo)，劃分課程板塊及課程難易程度，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過課程的學(xué)習(xí)能夠使得非法學(xué)專業(yè)學(xué)生提高自主創(chuàng)新意識，主動尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，初步利用所學(xué)懂得合理使用他人知識產(chǎn)權(quán)及如何保護(hù)自身的知識產(chǎn)權(quán)；能夠讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解并分析知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，提升法學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究能力，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)方面的法治人才。在能保障教學(xué)質(zhì)量的情況下盡可能提供更多的選課席位，滿足不同專業(yè)學(xué)生們獲取知識產(chǎn)權(quán)知識的需求，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)和相關(guān)政策。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：依托網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)

1.運(yùn)作方式

首先應(yīng)當(dāng)明確的是在SPOC 混合教學(xué)模式下開展知識產(chǎn)權(quán)教育采取“線上+線下”的模式，線上課程依賴于教師在網(wǎng)絡(luò)授課平臺上按照課程內(nèi)容分成章節(jié)板塊錄制教學(xué)視頻，線下課程則要求教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動式的教學(xué)。其次，SPOC 混合模式教學(xué)的運(yùn)行需要依托網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校對內(nèi)應(yīng)當(dāng)建設(shè)SPOC 混合教學(xué)模式下的課程管理體系，設(shè)置與之相匹配的培養(yǎng)體系；在課程硬件設(shè)施的提供上，要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)信息化的資源配置，以信息化的手段促進(jìn)SPOC 混合教學(xué)模式的實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的合作，引入網(wǎng)絡(luò)課程資源，以其為依托建立學(xué)校自身的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.課程設(shè)計(jì)

第一，構(gòu)建完整的教學(xué)課程體系，針對知識產(chǎn)權(quán)教育的特點(diǎn)，教師可劃分板塊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)置具體小節(jié)，細(xì)化知識體系，錄制相應(yīng)的視頻。

第二，授課內(nèi)容及方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生選課的情況層次化進(jìn)行具體課程的設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)課程的針對性與適當(dāng)性。知識產(chǎn)權(quán)屬于較為偏向?qū)崉?wù)的課程之一，其中夾雜著大量的專業(yè)知識，會涉及到相關(guān)工科、理科的專業(yè)知識。而面對全校進(jìn)行授課，選課學(xué)生的群體必然來自不同的專業(yè)，理科專業(yè)與文科專業(yè)的學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)知識的需求是不同的，理科生可能更加偏向于諸如專利法實(shí)用性較強(qiáng)的課程需求，而文科專業(yè)則更多的偏向著作權(quán)法方面。由于選修課程的學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)層次，故在課程設(shè)置的難易程度、重難點(diǎn)方面都會有所不同。針對這一問題解決的關(guān)鍵辦法在于更為靈活的線下課程。比如在線下課程中有針對性地為學(xué)生講授更多的實(shí)務(wù)案例，或者采取情景導(dǎo)入的方法，選取當(dāng)前發(fā)生的有爭議的、對社會影響較大的案例進(jìn)行分析，拓寬非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野；同時(shí)對于法律專業(yè)的學(xué)生來說也是一次實(shí)際應(yīng)用及反思實(shí)踐法律問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以結(jié)合校內(nèi)的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”等競賽來為學(xué)生講授關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的知識產(chǎn)權(quán)知識，有針對性地幫助同學(xué)們切實(shí)解決其所遇到的問題。此外，近幾年基于技術(shù)的發(fā)展，傳播方式的改變，知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的法律更新速度較快，教師需要根據(jù)更新的法律及時(shí)修改課程內(nèi)容，這也為教師提出了更高的工作要求。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是針對線上的教育，缺少了傳統(tǒng)教育中師生之間面對面的交流，科技化教學(xué)手段的重要性愈發(fā)凸顯。若網(wǎng)上教學(xué)要達(dá)到直接、人性化的交流效果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)多樣化，利用現(xiàn)代科技手段豐富自身的授課方法。比如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源插入有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)熱點(diǎn)問題的視頻、學(xué)術(shù)名家的經(jīng)典點(diǎn)評等；在此種教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴與通感，教師與學(xué)生之間溝通的更為融洽，以此來提高課程的參與度，進(jìn)而提高線上教學(xué)的質(zhì)量。教師還可以結(jié)合當(dāng)前的短視頻形式，將所要講的部分內(nèi)容濃縮錄制相應(yīng)的短視頻，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)方便學(xué)生記憶。在課件PPT 的制作方面，設(shè)計(jì)課程框架并進(jìn)行細(xì)節(jié)的填充，與此同時(shí)要保證PPT 內(nèi)容的清晰度及整體的可觀性。

（三）實(shí)施過程：以保障師生溝通為重點(diǎn)

SPOC 混合教學(xué)模式下開展知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)，首先需要借助SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師將每一章節(jié)的視頻上傳至平臺中，學(xué)生在平臺注冊后進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)平臺應(yīng)當(dāng)提供選擇該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如觀看進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長、習(xí)題正確率等，供教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度來調(diào)整教學(xué)方案。SPOC 混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)課程不是封閉的，而是一個(gè)不斷調(diào)整和完善的動態(tài)開放課程系統(tǒng)[10]。利用平臺公共留言區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流及問題反饋。其次，教師除提供根據(jù)課程設(shè)計(jì)錄制的授課視頻之外，可以在章節(jié)后設(shè)置討論或課后題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，記錄自己有疑問的知識點(diǎn)，在平臺討論區(qū)進(jìn)行討論或者在線下課程時(shí)進(jìn)行解答。教師亦可借助平臺及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)可以設(shè)置助教崗位，幫助教師管理線上課程。同時(shí)，可利用平臺實(shí)時(shí)討論的功能，學(xué)生有不懂的地方及時(shí)向老師發(fā)問，老師看到后及時(shí)回復(fù)，能夠最大程度上保障學(xué)生不留疑問。

（四）評價(jià)方法：“線上+線下”相結(jié)合

SPOC 混合教學(xué)模式下的課程評價(jià)方法可以采取線上課程與線下課程相結(jié)合的方式。后者占比可略大于前者。這種結(jié)合線上與線下課程所具備的優(yōu)勢進(jìn)行綜合制定的評價(jià)模式，可以對每一名參與該課程學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行與之學(xué)習(xí)頻率、完成度相匹配的評價(jià)。線上課程的評價(jià)體系主要從學(xué)生對于課程任務(wù)的完成度來對學(xué)生做出合理而準(zhǔn)確的成績評價(jià)。線下課程的評價(jià)體系則以學(xué)生課堂的參與度及期末考試為主，課堂參與主要包括對于線上課程所遇到的問題進(jìn)行提問與討論、課堂展示等，教師基于學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核打分，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行互評打分。最后結(jié)合學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行衡量。而試卷的難易程度、考核的具體內(nèi)容教師要根據(jù)選課學(xué)生群體合理而科學(xué)的制定?！熬€上+線下”的成績認(rèn)定方式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一化的特點(diǎn)，能夠給予學(xué)生全面的教學(xué)評價(jià)。

知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)當(dāng)響應(yīng)當(dāng)前在線教育的建設(shè)，變革教學(xué)方式，建設(shè)出一批精品網(wǎng)絡(luò)課程?！熬€上+線下”的SPOC混合教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長，提升學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法治人才的有效嘗試。在SPOC 混合教學(xué)模式下開展知識產(chǎn)權(quán)教育，是當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展下課程建設(shè)的要求，也是建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國的有力支撐。