吳 楚

（南昌師范學(xué)院 外國語學(xué)院，南昌 330032）

近年來，應(yīng)對社會重大公共突發(fā)性事件，應(yīng)急語言服務(wù)需求猛增。危機(jī)語境下，優(yōu)質(zhì)的語言服務(wù)和語言服務(wù)產(chǎn)品彰顯出極強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，極大地促進(jìn)了民生的發(fā)展。“戰(zhàn)疫語言服務(wù)團(tuán)”研發(fā)的《疫情防控“簡明漢語”》《疫情防控外語通》，阿里巴巴搭建的“全球新冠肺炎實戰(zhàn)共享平臺”“國際醫(yī)生交流中心”等語言服務(wù)產(chǎn)品，各高校自發(fā)組建的語言翻譯志愿服務(wù)隊，均發(fā)揮了舉足輕重的作用。

應(yīng)急語言能力的建設(shè)與培養(yǎng)也得到學(xué)界前所未有的關(guān)注。應(yīng)急語言能力指的是應(yīng)對突發(fā)公共事件時利用語言（文字）資源提供語言應(yīng)急援助的能力[1]。作為應(yīng)急語言服務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)急語言翻譯的作用不容小覷，可助力打破語言屏障和信息壁壘，推動應(yīng)急減災(zāi)信息的有效傳播，糾正、消除境外負(fù)面輿論，維護(hù)國家形象。

高質(zhì)量的語言服務(wù)依賴于優(yōu)秀的語言服務(wù)提供者，人才培養(yǎng)是其關(guān)鍵。當(dāng)前，應(yīng)急語言服務(wù)還存在著組織體系尚不完善，人才培訓(xùn)機(jī)制尚不健全等問題。應(yīng)急語言翻譯人才培養(yǎng)、應(yīng)急語言翻譯人才梯隊建設(shè)是發(fā)展國家應(yīng)急語言能力、提升國家對外發(fā)聲能力、加快構(gòu)建我國應(yīng)急對外話語體系的重要環(huán)節(jié)，仍是今后的重要課題，具有很強(qiáng)的戰(zhàn)略意義。2016 年，《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》[2]就已提出要“培養(yǎng)和儲備關(guān)鍵語種復(fù)合型外語人才……為大型國際活動和災(zāi)害救援等提供語言服務(wù)……支持高校、科研機(jī)構(gòu)和社會團(tuán)體以多種方式為社會提供語言文字服務(wù)”。精英化、專門化人才培養(yǎng)是高等教育的主要任務(wù)，應(yīng)急語言翻譯人才的培養(yǎng)對高校語言教學(xué)和翻譯教學(xué)提出了新的要求。本文將從應(yīng)急語言能力視角出發(fā)，從現(xiàn)有高校翻譯教學(xué)的問題談起，探索如何在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐等方面對高校常態(tài)化翻譯教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)急語言翻譯能力，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)急語言翻譯人才。本文所指翻譯教學(xué)包含筆譯和口譯兩個方面。

一、應(yīng)急語言翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀

2020 年前，針對應(yīng)急語言服務(wù)、應(yīng)急語言能力、應(yīng)急語言服務(wù)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究還較為匱乏，近兩年呈顯著上升趨勢。部分學(xué)者首先從大局出發(fā)，在國家語言能力視角下探討應(yīng)急語言資源、語言規(guī)劃、語言服務(wù)、語言暴力、語言研究的主要路徑等問題。另有一批學(xué)者重點關(guān)注應(yīng)急語言服務(wù)人才的培養(yǎng)問題。穆雷等[3]探討了國家應(yīng)急語言服務(wù)人才培養(yǎng)體系的概念和建設(shè)途徑，認(rèn)為各層次應(yīng)急語言人才資源（專家學(xué)者、政府公務(wù)員、社會工作者、高校志愿者、口筆譯人員等）要得到充分利用，政府、高校、行業(yè)要協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)。李迎迎等[4]從應(yīng)急語言服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程建構(gòu)和實訓(xùn)實踐四個方面提出應(yīng)急語言人才的培養(yǎng)途徑，包括將應(yīng)急語言服務(wù)納入中小學(xué)通識教育中，為高等教育做好“預(yù)備役”，打造應(yīng)急語言人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。沈索超等[5]探索了建設(shè)應(yīng)急語言服務(wù)人才數(shù)據(jù)庫的必要性和可行性，提出從人員構(gòu)成、人才選拔和管理、人才評估和反饋三個方面來建設(shè)數(shù)據(jù)庫。蔡基剛[6]提出應(yīng)急語言服務(wù)的基礎(chǔ)是非應(yīng)急時的常態(tài)化基礎(chǔ)訓(xùn)練和教學(xué)，建議將應(yīng)急語言人才培養(yǎng)落實到高校外語教學(xué)中，將外語教學(xué)和外語人才培養(yǎng)同社會、市場需求緊密聯(lián)系起來。

在應(yīng)急語言服務(wù)人才培養(yǎng)視角下專門探討翻譯教學(xué)的研究還不多見。李雙[7]從課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程選材、教學(xué)手段、譯者素質(zhì)培養(yǎng)、語料庫和人才庫建設(shè)等方面探討了如何構(gòu)建和設(shè)計應(yīng)急語言服務(wù)背景下的翻譯課程，提出翻譯課程的本體內(nèi)容和外部因素兩方面需給予同等關(guān)注。華云鵬等[8]嘗試建立應(yīng)急語言翻譯的能力模型，可由言內(nèi)能力（雙語交際能力）和言外能力（應(yīng)急主題知識、翻譯專業(yè)知識、工具能力、策略能力和心理-生理素養(yǎng)）兩部分構(gòu)成，并依此模型設(shè)計應(yīng)急語言服務(wù)課程模塊。李希希等[9]重點關(guān)注應(yīng)急口譯人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)四個方面提出建議，而“譯員能力”發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的核心。

從實踐層面來說，天津外國語大學(xué)是應(yīng)急語言教學(xué)的先鋒者。近兩年，學(xué)校穩(wěn)步搭建?！憾墤?yīng)急人才培養(yǎng)體系，設(shè)立“一基地三庫”，包括應(yīng)急外語服務(wù)人才庫、應(yīng)急外語服務(wù)人才培養(yǎng)基地、應(yīng)急外語服務(wù)多語種語料庫實驗室等，全方位開展應(yīng)急領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作，但開展應(yīng)急語言教學(xué)后的應(yīng)用及成果，尚未有相關(guān)論證?？傮w來看，針對應(yīng)急翻譯教學(xué)的研究還有一定的拓展空間。

二、應(yīng)急語言翻譯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)

高?，F(xiàn)有翻譯類課程的教學(xué)目標(biāo)可大致概括為：培養(yǎng)學(xué)生扎實的英漢雙語基本功……較強(qiáng)的跨文化能力……厚實的翻譯專業(yè)知識……豐富的百科知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識等。而依據(jù)《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（2020）》，翻譯類課程還應(yīng)當(dāng)幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德，使其能適應(yīng)國家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展需要，能勝任各行業(yè)口筆譯語言服務(wù)工作等。應(yīng)急語言能力視角下，應(yīng)具備應(yīng)急服務(wù)技能型知識，能滿足國內(nèi)外應(yīng)急語言服務(wù)工作的需求[4]。但在實際教學(xué)和測試中，教師更關(guān)注學(xué)生對翻譯技巧、翻譯方法和翻譯策略的掌握程度，往往忽略翻譯的實踐屬性。這種翻譯實踐并不僅僅指對雙語文本的操控能力，還應(yīng)包括在真實場景和專業(yè)領(lǐng)域中承擔(dān)翻譯任務(wù)，提供語言服務(wù)的能力。

2020 年，北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、四川大學(xué)和天津外國語大學(xué)等多所高校曾參與到疫情防控一線工作中，以“譯”戰(zhàn)“疫”。其中，“天外高翻”是其中的一抹亮色，不僅在疫情防控中充分發(fā)揮其多語種優(yōu)勢，還在疫情穩(wěn)定階段仍然將應(yīng)急語言服務(wù)作為其重點人才培養(yǎng)方向及重要研究領(lǐng)域，持續(xù)輸出成果。相較而言，應(yīng)急語言服務(wù)意識還未引起多數(shù)高校的廣泛重視，部分翻譯類課程教學(xué)目標(biāo)未能充分考慮語言服務(wù)在國家、社會和行業(yè)層面的實際需求，不利于高素質(zhì)應(yīng)急語言翻譯人才培養(yǎng)和梯隊建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

基于重構(gòu)前的教學(xué)目標(biāo)，高校翻譯教學(xué)普遍存在以語言能力和技能教學(xué)[9]、語言水平的提高及口譯技巧的掌握[10]、培養(yǎng)文本能力[8]等為主的現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師往往從詞匯、語句過渡到段落、篇章，依托各類型文本和音視頻，講授和操練翻譯技巧。在現(xiàn)有翻譯類教材中也可瞥見，練習(xí)材料豐富多樣、主題多元、緊跟時事，注重培養(yǎng)百科知識素養(yǎng)。但是，學(xué)生對翻譯職業(yè)道德知之甚少[11]，教學(xué)中缺少翻譯行業(yè)知識、職業(yè)規(guī)范教育、譯員倫理意識等非語言知識，缺少對非語言能力的關(guān)注。就口譯課程而言，多數(shù)教學(xué)以音視頻為媒介，以陪同口譯、會議口譯的方式進(jìn)行練習(xí)[9]。而實際上，在突發(fā)事件中，線上視頻口譯、遠(yuǎn)程會話口譯等類型的需求量巨大，公共衛(wèi)生、海事、外宣等領(lǐng)域也需得到關(guān)注。當(dāng)前，多數(shù)高校還未納入應(yīng)急語言服務(wù)和應(yīng)急翻譯等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。此外，部分高校現(xiàn)有翻譯類課程設(shè)置，如一學(xué)期筆譯和一學(xué)期口譯的授課學(xué)時，也難以滿足應(yīng)用型翻譯人才，尤其是應(yīng)急語言服務(wù)人才的培養(yǎng)需求。

（三）教學(xué)實踐

在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中，教師多采用兩種教學(xué)模式：一是針對筆譯文本和口譯視頻進(jìn)行案例鑒賞，二是課堂開展翻譯自主練習(xí)，教師及同伴給予點評。這種體驗式翻譯教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言能力，包括英漢雙語轉(zhuǎn)換能力、翻譯專業(yè)知識能力等方面效果良好，充分的課內(nèi)語言實踐也能夠為學(xué)生今后從事語言服務(wù)工作打下扎實的基礎(chǔ)?？梢钥闯?，現(xiàn)有教學(xué)模式的重心仍然放在對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展上。然而，如前文所述，應(yīng)急語言能力視角下，翻譯教學(xué)中對學(xué)生非語言能力的培養(yǎng)同等重要。非語言知識中，諸如譯者心理素養(yǎng)、譯者倫理意識、翻譯職業(yè)教育等內(nèi)容往往不能在課內(nèi)語言實踐教學(xué)中得以體現(xiàn)，亦不能采用講授等“填鴨式”教學(xué)方式。針對非語言知識，往往缺少語言服務(wù)真實案例分析、語言服務(wù)真實場景模擬演練、語言服務(wù)領(lǐng)域一線實踐等機(jī)會。不僅無法檢驗語言知識的掌握程度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件時的處置能力，以及培養(yǎng)緊急事態(tài)下良好的心理和生理素養(yǎng)。當(dāng)前高校翻譯教學(xué)中，針對非語言能力的培養(yǎng)宜充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。

三、應(yīng)急語言翻譯教學(xué)模式探索

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

對應(yīng)急翻譯教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，首先要對應(yīng)急語言翻譯能力進(jìn)行界定。綜合多位學(xué)者的定義，本文將應(yīng)急翻譯能力界定為“在突發(fā)事件中提供口筆譯服務(wù)或產(chǎn)品的能力”，在此僅探討語際翻譯。其次，我們將應(yīng)急語言翻譯能力進(jìn)行拆解。華云鵬[8]提出ETS（Emergency Translation Services）的能力模式的基本要素，包含雙語交際能力、應(yīng)急主題知識、翻譯專業(yè)知識、工具能力、策略能力和心理-生理素養(yǎng)。李希希[9]提出，譯員能力構(gòu)成要素可包含語言能力、策略能力、百科知識、心理素質(zhì)及職業(yè)道德。當(dāng)前多數(shù)高校翻譯教學(xué)中，更多關(guān)注的是學(xué)生對語言知識的掌握和其語言能力的發(fā)展，極少關(guān)注諸如職業(yè)道德、倫理意識等非語言能力素養(yǎng)。這使得部分學(xué)生在課堂上能夠圓滿完成口筆譯練習(xí)，但在真實工作場景中卻不能較好勝任應(yīng)急語言服務(wù)工作，不能成為服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的職業(yè)人[9]。

我們建議，應(yīng)急語言能力視角下的翻譯類課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)急語言翻譯能力為導(dǎo)向。具體目標(biāo)包括：第一，幫助培養(yǎng)學(xué)生扎實的雙語轉(zhuǎn)換能力，包含翻譯知識、技巧、策略等語言素養(yǎng)，能夠承擔(dān)基本的口筆譯任務(wù)。這是前提。第二，幫助培養(yǎng)學(xué)生的百科知識素養(yǎng)，也包括應(yīng)急主題知識，在口筆譯教學(xué)中分別培養(yǎng)文體意識和專題意識。這是核心。第三，幫助培養(yǎng)學(xué)生的非語言素養(yǎng)，包括突發(fā)事件處置能力、譯員職業(yè)道德、譯員倫理意識和心理素質(zhì)等。這是關(guān)鍵。重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，才能使高校翻譯教學(xué)更好地、持續(xù)地對接應(yīng)急語言服務(wù)在國家、社會和行業(yè)層面的實際需求。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容方面的不足，建議高校依據(jù)自身條件，優(yōu)化應(yīng)急語言服務(wù)相關(guān)內(nèi)容和課程設(shè)置。有學(xué)者提出，應(yīng)急語言課程可圍繞語言技能、專業(yè)知識、國情文化、職業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用實踐五個方面進(jìn)行設(shè)計[4]。本文基于應(yīng)急翻譯能力的概念，僅從翻譯類課程本身出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊：筆譯、口譯、百科知識和翻譯從業(yè)教育。

針對筆譯課程，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加公共衛(wèi)生、航海航空、救災(zāi)應(yīng)援和新聞外宣等主題，使得學(xué)生能夠承擔(dān)如醫(yī)學(xué)術(shù)語翻譯、醫(yī)藥類產(chǎn)品或報告翻譯、應(yīng)急新聞稿件翻譯、應(yīng)急救援物資說明翻譯和其他類型的外宣翻譯工作。

針對口譯課程，鼓勵高校融入以上公共衛(wèi)生、航海航空、救災(zāi)應(yīng)援和新聞外宣等主題，使得學(xué)生能夠在醫(yī)患溝通、專家現(xiàn)場考察、新聞發(fā)布會等場景中承擔(dān)應(yīng)急口譯任務(wù)。此外，應(yīng)急場景中，線上工作的情況更為普遍，口譯課程中應(yīng)包含遠(yuǎn)程口譯、電話口譯等練習(xí)類型，可設(shè)置電話會議、視頻會議、專家會診等真實場景進(jìn)行模擬演練。

針對百科知識，一是可以融入到翻譯類課程中，進(jìn)行專題筆譯及口譯教學(xué)。二是鼓勵有條件的高校獨(dú)立開設(shè)此類課程。天津外國語大學(xué)王銘玉教授就為其校高級翻譯學(xué)院2020 級MTI 學(xué)生開設(shè)應(yīng)急語言概論課程。這部分也可以嘗試高校內(nèi)部學(xué)科交叉融合，也可以國家級優(yōu)質(zhì)慕課的形式開展混合式教學(xué)。

針對翻譯從業(yè)教育，一是要培養(yǎng)學(xué)生的語言服務(wù)意識和志愿者精神。部分高校從事翻譯和語言服務(wù)的畢業(yè)生比例較低，根本原因在于，翻譯本身耗費(fèi)心力，翻譯崗位薪資和發(fā)展前景難以達(dá)到預(yù)期。要使學(xué)生認(rèn)識到，翻譯工作實際上是國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化對外推介的橋梁，在提升國家語言能力方面起著至關(guān)重要的作用。社會不僅需要掌握應(yīng)急語言技能的人才，也需要他們志愿以自己的語言特長服務(wù)社會[3]。高?？梢越Y(jié)合課堂思政教育，使學(xué)生認(rèn)識到語言服務(wù)的重要性和艱巨性。二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)和正確的政治站位。在口筆譯教學(xué)中，要特別關(guān)注對學(xué)生應(yīng)急話語傳播能力的培養(yǎng)，這包括主動對外媒不實信息進(jìn)行回應(yīng)、對災(zāi)疫相關(guān)謠言進(jìn)行澄清、對我國防控經(jīng)驗開展對外宣傳等，以講好我國抗疫救災(zāi)故事，用語言向海外傳遞正能量。三是要培養(yǎng)學(xué)生扎實的心理素質(zhì)，使其能夠在應(yīng)對突發(fā)事件時，具備一定的輿論引導(dǎo)、心理撫慰能力。應(yīng)急翻譯工作往往具有工作時間較長、工作環(huán)境較為艱苦、工作狀態(tài)多變等特點[8]，在具備良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力的前提下，應(yīng)急翻譯工作才能順利進(jìn)行。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯倫理意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，這是翻譯從業(yè)教育中的重要一環(huán)。對翻譯行業(yè)認(rèn)知不清，即使語言能力優(yōu)秀的學(xué)生也可能出現(xiàn)語言服務(wù)工作上的失誤。針對這部分教學(xué)內(nèi)容，可采用真實場景演練等方式，鼓勵有條件的高校開設(shè)譯員倫理職業(yè)相關(guān)課程，或邀請同行專家授課，提高翻譯行業(yè)的職業(yè)認(rèn)可度。

（三）落實教學(xué)實踐

依據(jù)應(yīng)急語言能力視角下的翻譯教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，高校應(yīng)依據(jù)自身教學(xué)條件，設(shè)置好翻譯類課程的課內(nèi)實踐和課外實踐比例，并充分落實課外實踐，避免其流于形式。我們將應(yīng)急語言能力視角下的教學(xué)實踐分為三部分：課內(nèi)語言實踐、課內(nèi)非語言實踐、課外實踐。

課內(nèi)語言實踐仍然基于大量的筆譯和口譯訓(xùn)練，采用體驗式教學(xué)法，設(shè)置相應(yīng)的專題練習(xí)。同時，依托網(wǎng)絡(luò)檢索、語料庫、計算機(jī)輔助翻譯等工具和技術(shù)，發(fā)展語言專業(yè)學(xué)生的信息化能力，彌補(bǔ)百科知識素養(yǎng)上的不足。課內(nèi)非語言實踐的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的非語言能力，可采用互動教學(xué)法，約定好工作內(nèi)容和工作對象，模擬重現(xiàn)應(yīng)急語言服務(wù)相關(guān)場景[4]，可包含應(yīng)急語言服務(wù)案例評析、應(yīng)急語言服務(wù)模擬演練等環(huán)節(jié)?？裳堈Z言服務(wù)從業(yè)人員、一線志愿者和授課教師一起，共同完成該部分教學(xué)實踐。新文科背景下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，鼓勵高校內(nèi)部進(jìn)行醫(yī)學(xué)、海事、公安、外事等學(xué)科的交叉融合。鼓勵條件完備的高校搭建虛擬仿真實驗室，開設(shè)VR、虛擬仿真等課程，或組建應(yīng)急語言實訓(xùn)實踐中心，融合翻譯練習(xí)、視頻觀看、在線模擬等不同形式，將多模態(tài)元素融入應(yīng)急翻譯教學(xué)中，幫助學(xué)生對各類場景和處理方式建立更為清晰的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的語言服務(wù)習(xí)慣[4]。因自身條件受限的高校，一是應(yīng)充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，依托在線精品課程開展線上線下混合式教學(xué)，二是加強(qiáng)校企合作，和當(dāng)?shù)卣Z言服務(wù)企業(yè)合作教學(xué)。從長遠(yuǎn)角度來看，課外實踐可與高年級實習(xí)實訓(xùn)進(jìn)行融合，包括在語言服務(wù)企業(yè)、外事服務(wù)中心、社區(qū)衛(wèi)生所、社區(qū)服務(wù)中心提供便民語言服務(wù)，參與志愿服務(wù)等。高校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)卣块T、語言服務(wù)企業(yè)建立合作關(guān)系，共同規(guī)劃應(yīng)急翻譯人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語

當(dāng)前時代情境對語言教學(xué)提出了更高的要求。高校作為精英化、專門化人才培養(yǎng)的基地，語言教學(xué)及翻譯教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。本文嘗試在應(yīng)急語言能力視角下對高校翻譯教學(xué)模式進(jìn)行探索，在其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐等方面查找不足，提出相關(guān)建議。為了培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)急語言翻譯人才，各高校宜依據(jù)自身地域發(fā)展條件和校本特色，評估本地應(yīng)急語言服務(wù)行業(yè)及社會需求，制定更有針對性的教學(xué)目標(biāo)。同時，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，語言能力與非語言能力培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。最后，充分落實教學(xué)實踐，促使語言類專業(yè)學(xué)生能夠志愿、熱情、高效地投入到應(yīng)急語言服務(wù)工作中。同時，高校應(yīng)極力爭取政府、社會、企業(yè)多方機(jī)構(gòu)的支持，共同打造優(yōu)質(zhì)應(yīng)急語言服務(wù)人才梯隊，助力我國更快、更好構(gòu)建應(yīng)急對外話語體系。