◎陳 建 明

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)變革、全球化進(jìn)程的不斷加快，對中職畢業(yè)生的英語能力水平提出了新的要求。深化課程改革，提高中職英語教學(xué)質(zhì)量已成為考量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力的一個重要方面。通過對中職英語教學(xué)理論的深入研究，并與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，本研究提出了滿足社會培養(yǎng)需求的中職英語教學(xué)的新理念和新模式，形成了科學(xué)、合理、富有創(chuàng)新性與實踐性的中職英語教學(xué)改革路徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校在英語教學(xué)中普遍存在著質(zhì)量和效率不高的問題，究其原因，不外乎有“教”和“學(xué)”兩方面的因素。

（一）職業(yè)學(xué)校教師“教”的現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境有待提升。相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校未建有足夠多的語音教室或者有語音教室但數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足非語言專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般條件好的職業(yè)學(xué)校會在教室里配備多媒體教學(xué)設(shè)備，英語教師可以“就地取材”借此開展英語課程教學(xué)。而更多的教師日常教學(xué)仍習(xí)慣沿用一塊黑板、一支粉筆、一本教材來進(jìn)行授課。為此，職業(yè)學(xué)校要增加語言教學(xué)基礎(chǔ)性設(shè)施設(shè)備的經(jīng)費投入，積極改造教學(xué)環(huán)境，營造良好的英語教學(xué)氛圍，通過信息化手段提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和英語教學(xué)的效率。

2.教學(xué)評價急需改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量是英語教與學(xué)評價的依據(jù)。目前，江蘇省級層面對中職生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的方式主要有兩種，一是中職英語學(xué)業(yè)水平考試，它幾乎涵蓋了全省的應(yīng)屆中職生，亦包含現(xiàn)代職教體系“3+3”“3+4”培養(yǎng)項目的學(xué)生；二是江蘇省中職職教高考文化考試（即英語對口單招考試），絕大多數(shù)中職學(xué)生要進(jìn)入全日制高等職業(yè)院校深造，均需參加此類考試。但翻閱這些考試的大綱，均與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求有一段距離。在這樣全省紙筆統(tǒng)考的評價方式下，要非常好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)是很困難的。在實際英語教學(xué)中，更多的教師還是唯“應(yīng)試”目標(biāo)，用學(xué)生考試成績說話。同時，部分中職學(xué)校在對英語教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平考核上，也是大多采用“分?jǐn)?shù)論”，這在某種意義上也助推了英語教師教學(xué)時“應(yīng)試為重”的思想——不注重學(xué)生英語“聽說寫”的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致“英語啞巴”滿堂皆是。為此，中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的考核依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，改革評價體系，使得評價朝著更有利于提高學(xué)生“聽說寫”綜合能力的方向發(fā)展。

3.配合專業(yè)教學(xué)不夠。中職英語教師在教學(xué)時更多地把視線停留在英語課程本身，一般以現(xiàn)有教材開展教學(xué)，往往忽視學(xué)生的學(xué)情。事實上，學(xué)生都分屬特定的專業(yè)，他們中絕大多數(shù)未來要以所學(xué)專業(yè)為社會服務(wù)和做出貢獻(xiàn)。因此，從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用方面，讓中職生能夠?qū)W一些與專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語或名詞，提升其職場語言溝通素養(yǎng)，這也是英語教師義不容辭的責(zé)任。此外，盡管《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)從中職校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求和實際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，對英語課程進(jìn)行了模塊化設(shè)計?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對應(yīng)基本的語言文化知識、語言策略等；職業(yè)模塊旨在為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，對應(yīng)職場通用英語技能；拓展模塊則是為滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和個性發(fā)展而安排的英語課程深度和廣度上的拓展，但并未涉及到與專業(yè)相吻合和匹配的專業(yè)英語知識。而在中職校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一般不另開設(shè)專業(yè)英語課程，因此，如何在英語教學(xué)中突出中職生的專業(yè)屬性，用好“職業(yè)模塊”“拓展模塊”，這也在考驗英語教師的智慧。

4.教材內(nèi)容選取單一。當(dāng)前，中職英語教材可供選擇的版本盡管較多，但內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，多數(shù)英語教材的教學(xué)內(nèi)容單一化、大同小異。中職英語作為公共基礎(chǔ)課，教材內(nèi)容未能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，鮮有專業(yè)英文詞匯的教學(xué)，降低了英語學(xué)習(xí)的實用性。為此，在中職英語教學(xué)中，除正?；A(chǔ)性英語要求外，中職教師還應(yīng)以專業(yè)崗位所需英語能力為教學(xué)目標(biāo)[1]，重點培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)工作場景下的英語應(yīng)用能力，注重專業(yè)性和應(yīng)用性，為在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠等方面奠定基礎(chǔ)，從而突出中職英語教學(xué)的特點和特色。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

1.生源整體質(zhì)量不齊。中職學(xué)校由于招生門檻等現(xiàn)實狀況，生源情況比較復(fù)雜，錄取的中職生中考成績相差較大，就單科英語來講，分差更是大得驚人。而且，有些學(xué)生自控力不太強，不僅自己不能好好學(xué)習(xí)，還會在一定程度上影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些都為后續(xù)的英語教學(xué)帶來了許多困難。面對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，中職教師更應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，力求使得教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)到位；同時，注重夯實基礎(chǔ)知識，并將此教學(xué)目標(biāo)放在首要位置，為后續(xù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)能力尚待提升。中職生廣泛存在英語基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)英語的興趣不濃、自主學(xué)習(xí)能力不強的通病。在英語課堂中，為保證教學(xué)進(jìn)度，常常是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生主動參與的積極性不高。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也就沒有了，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求中職英語教師更新教育理念，設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的語言運用情境，從詞匯、語法、口語交際、作文寫作等多個方面，多措并舉，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能。

3.學(xué)習(xí)目的不夠明確。受某些不良導(dǎo)向的影響，部分中職生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識還不夠，學(xué)習(xí)的目的性不強，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己將來的就業(yè)關(guān)聯(lián)度不高、用處不大。中職英語教材中有許多基礎(chǔ)模塊，涉及較多實際應(yīng)用詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詞匯的中英文對照，閱讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語短文，借助學(xué)生對自身專業(yè)的感知，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)中職生職業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙提升。

二、適合教育理念推動中職英語教學(xué)改革的適切性分析

（一）適合教育理念的內(nèi)涵

適合教育即“適合學(xué)生的教育”，是我國當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展過程中的新要求、新方向，也是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中關(guān)于國家教育意志的最新表達(dá)，更是適應(yīng)學(xué)生成長的內(nèi)在需求。它既符合學(xué)生認(rèn)知、理解、運用、綜合的能力水平，滿足學(xué)生特長、愛好、興趣培養(yǎng)和發(fā)展的需要，又契合了學(xué)生的“三自我”（了解自我、塑造自我、完善自我）的社會化成長進(jìn)程，合乎教育的發(fā)展規(guī)律。適合教育理念是中職學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[2]?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以能力為本位、基于崗位勝任力的教育理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和社會需求來合理地設(shè)置課程，在開設(shè)基礎(chǔ)必修課程的同時，還要增加分層次多樣性的選修課程，從而為學(xué)生的多元化發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

（二）適合教育理念解決職教英語教學(xué)問題的切合性分析

適合教育理念著眼于未來的國民素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度與價值觀，最大限度地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，服務(wù)他們的終身發(fā)展[3]。

1.從教育主體看。國家和社會層面都高度重視學(xué)生的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！庇纱丝梢?，“適合的教育”被奉為圭臬，成為我國教育改革的重要價值取向?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》對課程實施提出了具體要求：“應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，既關(guān)注全體學(xué)生的真實需求，又尊重學(xué)生的個體差異?！币虼?，在教學(xué)中，中職英語教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格、經(jīng)歷、動機(jī)、興趣、能力及語言水平等，有效整合英語課程的教學(xué)內(nèi)容；其次，要選擇適合的教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)選擇的多樣性，讓不同層次、不同類型的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中享受到各自的樂趣，體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。

2.從教育對象看。中職生在同一行政班里，普遍存在著英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一和學(xué)習(xí)能力差異較大的現(xiàn)象，盡管有學(xué)生表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的良好意愿，但要實現(xiàn)這一愿望還面臨著諸多困難。如何實現(xiàn)“既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，又能適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的需求”呢？關(guān)鍵在于英語課程供給質(zhì)量的提升和因材施教。

3.從教學(xué)手段看。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)手段都必須通過學(xué)生起作用。教學(xué)手段主要包括教學(xué)工具、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，一方面現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛運用，豐富和發(fā)展了教育手段，助推教育的組織形式和教育方法都發(fā)生了革命性的變化；另一方面，學(xué)生的社會認(rèn)知和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化也需要貼切的教學(xué)手段來滿足他們的學(xué)習(xí)需要。

三、適合教育理念下中職英語教學(xué)的改革路徑

適合教育理念下中職英語教學(xué)改革即面向中職學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的實際需求（既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，又能對準(zhǔn)未來社會的需求），探索和使用新方法、新舉措，積極構(gòu)建靈活的、多樣的、優(yōu)質(zhì)的、個性化的教學(xué)體系，包括新內(nèi)容、新方式和新制度。它是教育理念、組織體系和教學(xué)方式的整體性變革，必須落實在學(xué)校英語課程教育供給的質(zhì)量及效率的提升上。

（一）改革的路徑

一是在調(diào)研分組階段，中職英語教師應(yīng)通過調(diào)研分析，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，采用模糊聚類法，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)需求組。二是在實施階段，由英語教研室主任牽頭，中職英語教師應(yīng)根據(jù)各分組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)能力，依照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對現(xiàn)有教材進(jìn)行校本化的二次開發(fā)，確定各組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并加以實施。三是在調(diào)整優(yōu)化階段，通過主要來自三個方面的實施反饋——學(xué)生需求的滿足度、教師自我實現(xiàn)度、學(xué)生知識掌握度，中職英語教師應(yīng)適時開展研討，及時地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)度等。

（二）改革的方法

改革的最后“一公里”是方法和實施，這是破解中職校英語“教”和“學(xué)”難題的關(guān)鍵，決定著中職英語教學(xué)實踐的成敗。

1.劃分教學(xué)班，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)群體。教學(xué)班的劃分是實施英語教學(xué)“供給側(cè)”改革的重要環(huán)節(jié)，中職英語教師需要打破原有以專業(yè)劃分的行政班，重新構(gòu)建新的英語學(xué)習(xí)群體。教師在進(jìn)行劃分時要充分考慮中職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)意愿、所學(xué)專業(yè)等方面的因素。教師要綜合上述因素，盡量將相同類型的學(xué)生劃分到一起；當(dāng)三者不能統(tǒng)一時，需按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)意愿、所學(xué)專業(yè)的優(yōu)先順序進(jìn)行劃分，切忌唯英語學(xué)習(xí)成績劃分。在操作時，教師可先按照英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為高中低三個群體，高和低兩個群體各占20%，中間的群體占60%；再對每個群體按照英語學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行劃分，高和低兩個群體按學(xué)習(xí)意愿劃分可稍微模糊些，但中間群體按學(xué)習(xí)意愿劃分一定要明晰；最后，將劃分好的學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)進(jìn)行歸類形成新的英語教學(xué)班，并冠名“引橋班”“導(dǎo)學(xué)班”“攀登班”。另外，參與改革的學(xué)生要盡量多，一般要超過500人。

2.確定適合的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。英語教學(xué)人員在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，不僅要關(guān)注中職《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，還要和具體任教班級的實際情況相結(jié)合。通過前面新學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建，同一教學(xué)班里，學(xué)生有著相近的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)的意愿也基本一致，這樣在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時就可以更加聚焦[4]。但要注意的是，不同類型的教學(xué)班之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是有差異的。針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的教學(xué)班，教學(xué)目標(biāo)和要求就要更高，教學(xué)內(nèi)容和知識點就要更多，與之匹配的就是教學(xué)進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)加快，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識；反之，則要減少。所以，英語教師在與改革項目備課時，務(wù)必要改原來的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，確定某一教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要以達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，依據(jù)學(xué)情動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.選擇合適的教學(xué)方法和形式。在確定好英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之后，下面就是以什么形式來組織教學(xué)了，簡言之就是教法和學(xué)法的選擇。它的合理得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尤其對中職學(xué)校的學(xué)生來講，這顯得更為重要。針對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強的教學(xué)班，教師可多采用探究性學(xué)習(xí)的形式，適當(dāng)增加課前預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)，幫助學(xué)生在已有知識與新知識之間建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識、能力主動去探究，構(gòu)建適合自己的知識體系，提升他們的思維差異感知、職場語言溝通及自主學(xué)習(xí)的能力。針對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱的教學(xué)班，教師可多采用案例式教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，如增加音視頻內(nèi)容的欣賞、情境模擬演練等，增加學(xué)習(xí)的趣味性，突出知識學(xué)習(xí)的實用性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，中職英語教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，使學(xué)生在達(dá)到共同的教育目標(biāo)要求的前提下全面發(fā)展、學(xué)有所長[5]。

4.合理評估教學(xué)質(zhì)量與效率。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的評價是英語課程教學(xué)的重要組成部分，它是引導(dǎo)、監(jiān)控、促成和診斷英語教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵保障。本研究供給側(cè)改革的最大要義也就在于對中職英語課程教學(xué)質(zhì)量和效率的評估要破除一把尺、一碗水端平的簡單粗暴的手段。為此，一方面，中職學(xué)校要依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中各模塊的“教學(xué)提示”構(gòu)建校本化的英語教學(xué)評價方案，供參與改革項目的教師進(jìn)行教學(xué)效果自我評估與改進(jìn)；另一方面，中職學(xué)校還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和江蘇省英語學(xué)業(yè)水平考試大綱開發(fā)以達(dá)標(biāo)為基準(zhǔn)的具有發(fā)展層級導(dǎo)向的考試題庫，保證評價目標(biāo)與各教學(xué)班級課程教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一；此外，中職學(xué)校還應(yīng)積極鼓勵各班級開展基于真實任務(wù)的表現(xiàn)性評價、過程性評價，適時開展對學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求滿足程度的調(diào)查，真正使評價從知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，以學(xué)生為中心的適合教育的教學(xué)理念，確保了英語課程改革方向的正確；以供給為起點的適合教育的改革思路，確保了英語教學(xué)內(nèi)容的貼切；以需求為導(dǎo)向的適合教育的教學(xué)活動，確保了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的高效。如此，適合教育理念下的中職英語教學(xué)改革方能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升英語教師教學(xué)的主動性。