◎劉 禮 艷

“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政是指以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，以強(qiáng)化價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”為教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)職教師范專業(yè)與“職業(yè)教育心理學(xué)”的課程特點，挖掘“職業(yè)教育心理學(xué)”課程蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)合理地將思政教育融入“職業(yè)教育心理學(xué)”課程教學(xué)，切實將價值引領(lǐng)貫穿“職業(yè)教育心理學(xué)”教育教學(xué)全過程，使其與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2021年4月頒布的《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，中等職業(yè)教育專業(yè)師范生最為核心的四大教師職業(yè)能力有師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。這與課程思政建設(shè)提出的立德樹人、價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)不謀而合。

推進(jìn)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)，教師的行動是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。教師的素質(zhì)和能力是課程思政能否有效推進(jìn)的根本依托，教師的能力水平在某種程度上構(gòu)成了課程思政建設(shè)的核心變量[1]。因此，“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要能落實見效，提高專業(yè)教師的課程思政育人意識、改善專業(yè)教師開展課程思政的行動策略勢在必行。

一、“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政的教師角色定位

教師角色是指社會對教師職能和地位的期望和要求，它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。教師并不是只有一種單一的角色，而是不同角色的統(tǒng)一體[2]?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政中的教師角色主要是指教授該課程的專業(yè)教師在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)中被賦予的身份及該身份應(yīng)發(fā)揮的功能。

（一）教師要成為大先生

“職業(yè)教育心理學(xué)”課程專業(yè)教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。習(xí)近平總書記指出，“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”。在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，爭做“四有”好老師，能夠成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。

（二）教師要成為示范者

“職業(yè)教育心理學(xué)”是培養(yǎng)職教師范生的重要專業(yè)課程，具有師范性和職業(yè)性兩個顯著特點，即既有“教育學(xué)”課程的學(xué)為人師、行為世范等思政元素，又有職業(yè)心理所蘊(yùn)含的工匠精神、職業(yè)道德、責(zé)任意識和敬業(yè)精神等思政元素。職教師范生是未來的職教教師，為了培養(yǎng)這些未來教師學(xué)為人師、行為世范的全面素質(zhì)，“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)做好表率，成為合格的示范者?？鬃釉f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見教師要以身作則、注重身教，既要有精湛的專業(yè)知識和技能，還要有高尚的人格，在道德情操、品行作風(fēng)、學(xué)識技能等方面嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的的楷模。

（三）教師要成為引領(lǐng)者

在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)中，教師既要在學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成上發(fā)揮引領(lǐng)作用，也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成是一個潛移默化、自主建構(gòu)和循序漸進(jìn)的過程?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師在教授知識的同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的思政元素有意識地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、實踐能力等，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，在開展課程思政教育時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者。

（四）教師要成為教研者

在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)中，教師僅僅開展課程思政教學(xué)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)開展課程思政教研，做到以研促教、教研相長。在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教學(xué)中，教師不可避免地會遇到各種問題，因此，教師需要在教育教學(xué)實踐中做一個“有心人”，及時發(fā)現(xiàn)問題，并將這些教學(xué)問題提煉出來作為課題進(jìn)行研究，這樣在完成教研課題的同時，也能解決教學(xué)上的問題，教學(xué)和研究兩者融為一體、相得益彰，做到教學(xué)和研究互相促進(jìn)、互相提高，共同為“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)服務(wù)。

二、“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政的教師行動問題分析

當(dāng)前，“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)已取得一定成效，專業(yè)教師在實際教育教學(xué)工作中扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的引導(dǎo)作用，但在具體行動中還存在一些問題。

（一）認(rèn)知上：思政意識不足

“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師在課程思政認(rèn)知上思政意識不足。意識是行動的先導(dǎo)，如果教師課程思政意識不足，就會帶來課程思政行動上的“不行動”。有些“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師在課程思政認(rèn)知上并不真正認(rèn)同課程思政理念，認(rèn)為思政教育是思政課程教師的事情，與其他課程的專業(yè)教師無關(guān)；有些專業(yè)教師沒有認(rèn)清自己在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)中的角色地位；還有些專業(yè)教師雖然認(rèn)可課程思政的作用，但是沒有意識到課程思政是“職業(yè)教育心理學(xué)”課程教學(xué)和思政教學(xué)的融合，從而無法將思想政治教育真正滲透進(jìn)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程教學(xué)中。

（二）情感上：熱情投入不高

“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師在課程思政情感上熱情投入不高。他們往往對傳統(tǒng)教學(xué)很有熱情，很重視“職業(yè)教育心理學(xué)”課程專業(yè)知識和技能的傳授，但在思政教育上不愿意花費精力去準(zhǔn)備并落實到教學(xué)中。有些專業(yè)教師未能在思想上認(rèn)同課程思政教育，沒有認(rèn)識到課程思政的重要性，從而在情感認(rèn)同上也存在差距，投入的精力有限，參與熱情不高。如果專業(yè)教師在課程思政情感上熱情不高，那么他們在進(jìn)行思政教學(xué)時，聲音表情、面部表情與體態(tài)表情就會顯得很平淡，缺乏應(yīng)有的熱情和激情，從而也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性。

（三）行動上：思政教育融入不夠

“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師在課程思政行動上思政融入不夠。有些專業(yè)教師認(rèn)為只要把“職業(yè)教育心理學(xué)”的專業(yè)知識教授給學(xué)生就行了，在課堂上只注重傳授相關(guān)知識，沒有主動進(jìn)行思政教育；有些專業(yè)教師認(rèn)為思政課程就是專業(yè)知識傳授和思政教育兩方面的教育，從而將思政教育生硬地加入專業(yè)知識傳授過程中，教學(xué)效果差；有些專業(yè)教師雖然認(rèn)可課程思政理念，但在思政教育融入上不注重挖掘與課程相關(guān)的思政元素，不注重結(jié)合課程特有的思政元素對學(xué)生進(jìn)行思政教育，導(dǎo)致思政教育與課程教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

（四）能力上：思政能力不足

“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師在課程思政教育上能力不足。有些教師作為“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師，具有較好的教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，但是在政治理論知識和政治素養(yǎng)上有所欠缺；有些專業(yè)教師由于思政理論知識儲備不足，沒有能力結(jié)合課程特點，挖掘其知識點中蘊(yùn)含的思政元素；有些專業(yè)教師雖然在備課時進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，努力挖掘課程中的思政元素，但在思政教育教學(xué)過程中缺乏科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，未能掌握靈活有效的教學(xué)方法，思政教育融入得牽強(qiáng)附會，導(dǎo)致教育教學(xué)效果欠佳，未能實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

三、“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政的教師行動策略構(gòu)建

構(gòu)建“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政的行動策略，教師需要從樹立課程思政教學(xué)理念、用好課堂教學(xué)主渠道、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和積極開展多樣化的師生互動等方面進(jìn)行。

（一）樹立課程思政教學(xué)理念

行動為基，理念先行。要提升“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政的教師行動效應(yīng)，專業(yè)教師要樹立課程思政的教學(xué)理念，包括堅持知識性和思政性相統(tǒng)一、堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅持師范性和職業(yè)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一等四個方面。

1.堅持知識性和思政性相統(tǒng)一?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求專業(yè)教師堅持知識性和思政性相統(tǒng)一。課程思政不是要求專業(yè)教師弱化“職業(yè)教育心理學(xué)”課程的專業(yè)知識與技能教學(xué)，將專業(yè)課上成思政課，而是要求教師立足專業(yè)教學(xué)，深入挖掘“職業(yè)教育心理學(xué)”課程中蘊(yùn)含的思政元素，找到專業(yè)課程教育與思政教育的契合點，在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的過程中進(jìn)行德育，達(dá)到立德樹人潤物無聲的效果[3]?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政教育就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力為著力點，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和學(xué)生觀，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，進(jìn)而落實立德樹人根本任務(wù)。

2.堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教育要求教師堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。教師不僅僅是知識和技能的權(quán)威傳播者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者[4]。因此，“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動探索學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式開展教學(xué)，采取情境式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，將“職業(yè)教育心理學(xué)”的專業(yè)知識與思政元素進(jìn)行融合，提高教學(xué)效果和育人效果。此外，課堂教學(xué)效果不是取決于教師教了多少，而是取決于學(xué)生學(xué)到了多少，因此，在課程思政教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是一個具有主體性的合作者和探究者。專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動反思自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并努力嘗試主動解決問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主成長。

3.堅持師范性和職業(yè)性相統(tǒng)一?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政教育要求教師堅持師范性和職業(yè)性相統(tǒng)一?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”是培養(yǎng)未來職教師資的專業(yè)課程，這要求“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教育也要遵循職教師資培養(yǎng)規(guī)律，注重師范性和職業(yè)性，充分挖掘師范性上的學(xué)為人師、行為世范等思政元素和職業(yè)性上的大國工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，在開展師范教育的同時，也要積極開展職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度等方面的教育，把涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)高為師、身正為范、工匠精神、敬業(yè)精神等素養(yǎng)作為重點教育內(nèi)容，全面培養(yǎng)職教師范生的“師范”素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

4.堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教育要求教師堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政并不是要求“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師把專業(yè)課上成思政課，而是要充分挖掘“職業(yè)教育心理學(xué)”中的思政元素，將思政教育融入專業(yè)知識講授中，將專業(yè)知識教育的顯性教育和思政教育的隱性教育相結(jié)合，將部分思政教育的顯性教育和部分思政教育的隱性教育相結(jié)合，潛移默化地影響學(xué)生。

（二）用好課堂教學(xué)主渠道

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政教育可以從加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對性、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計的體系化、深化教學(xué)內(nèi)容的滲透性和注重教學(xué)方法的靈活性四個方面用好課堂教學(xué)主渠道，加強(qiáng)思政教育的針對性和有效性。

1.加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對性?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求教師在確定課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)加強(qiáng)思政育人的針對性。課程思政要求教師在制定課程教育目標(biāo)時，不僅要包含知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，還要包含思政育人的素質(zhì)目標(biāo)。對于“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政而言，其素質(zhì)目標(biāo)就是要增強(qiáng)學(xué)生對職教師范專業(yè)的認(rèn)同感、使命感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，善學(xué)、能做、會教、愛生的職業(yè)教育工作者。

2.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計的體系化?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重課程內(nèi)容與教學(xué)過程的體系化設(shè)計。課程思政不是對課程某一章或某一知識點的思政元素的挖掘，而是要對整個課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘。教師應(yīng)深入挖掘并提煉“職業(yè)教育心理學(xué)”課程各個章節(jié)的思政元素，認(rèn)真分析其教育功能，并將課程內(nèi)容、思政元素、教育功能進(jìn)行一體化設(shè)計，使其相互滲透，構(gòu)成一個有機(jī)整體，全面培養(yǎng)學(xué)生的思政素質(zhì)，實現(xiàn)“三全”育人，充分發(fā)揮“職業(yè)教育心理學(xué)”的課程思政功能。

3.深化教學(xué)內(nèi)容的滲透性?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，重視思政教育的全面滲透，如找到社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及具有時效性的思政資源等思政內(nèi)容與“職業(yè)教育心理學(xué)”相關(guān)知識的契合點并進(jìn)行融合滲透，在開展“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)知識教學(xué)的同時，加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與思想政治素質(zhì)的雙提升。這要求專業(yè)教師加強(qiáng)對專業(yè)知識和思政知識的深層學(xué)習(xí)，做到在講授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上自然而深入地滲透思政教育。

4.注重教學(xué)方法的靈活性。“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。單一的講授法在調(diào)動學(xué)生主動性方面效果不理想，僅僅是教師的講授已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多元化需求，學(xué)生需要更多地參與課堂。因此，“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取情境教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題開展討論等多樣的創(chuàng)新型教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升課程思政的教學(xué)效果，以更好地達(dá)到思政育人目的。

（三）加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主要包括加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、課程思政學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體之間的交流和確立終身學(xué)習(xí)理念。

1.加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求專業(yè)教師加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。承擔(dān)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程教學(xué)的教師除了要具有扎實的專業(yè)理論知識，還需要加強(qiáng)專業(yè)實踐性知識的學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野，及時更新專業(yè)知識，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)能力，只有這樣，才能靈活運(yùn)用專業(yè)知識，創(chuàng)新教育教學(xué)實踐，在微末之間挖掘出課程思政元素，在專業(yè)知識教學(xué)中靈活融入課程思政元素。因此，扎實的專業(yè)知識是開展課程思政教學(xué)的必備條件，也是將課程思政融入課程教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求專業(yè)教師加強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記提出了思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的六項基本要求。因此，“職業(yè)教育心理學(xué)”專業(yè)教師在開展課程思政教學(xué)時，要以六項基本要求為準(zhǔn)繩，加強(qiáng)思政知識學(xué)習(xí)，熟練掌握社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想、職業(yè)道德、時事政治等相關(guān)知識及具體案例，只有這樣，才能將思政元素靈活、自然地融入“職業(yè)教育心理學(xué)”的專業(yè)教學(xué)中，才能生動活潑地在專業(yè)教學(xué)中滲透思政教育，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生從中受益。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流。“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流學(xué)習(xí)。在課程思政建設(shè)中，課程組要建立“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政的學(xué)習(xí)共同體，開展課程思政集體教研活動，變個體作戰(zhàn)為聯(lián)合作戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)共同體中，教師們可以相互交流，既可以在宏觀上討論如何進(jìn)行“職業(yè)教育心理學(xué)”的課程思政建設(shè)與改革，也可以在具體的章節(jié)上探討如何融入課程思政元素、如何開展有效的教學(xué)活動，這樣有利于教師間進(jìn)行思想的碰撞，發(fā)揮集體智慧，更好地開展“職業(yè)教育心理學(xué)”的課程思政建設(shè)。同時，課程組可以邀請課程思政做得好的老師介紹自己的優(yōu)秀經(jīng)驗，供其他教師學(xué)習(xí)參考，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源互通共享。

4.確立終身學(xué)習(xí)理念?！奥殬I(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求教師確立終身學(xué)習(xí)理念。時代在變化，科技在進(jìn)步，知識更新?lián)Q代的速度也越來越快。這要求專業(yè)教師確立終身學(xué)習(xí)理念，及時更新知識儲備，努力改進(jìn)教學(xué)方法及手段。專業(yè)教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，加快更新自己的專業(yè)知識，同時要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握與運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)。專業(yè)教師還要積極參加各種職業(yè)素養(yǎng)提升和課程思政教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高課程思政教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（四）積極開展多樣化的師生互動

“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)要求專業(yè)教師積極開展多樣化的師生互動，包括全方位了解學(xué)生特點、積極創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)氛圍、主動引導(dǎo)學(xué)生開展課程思政實踐和帶領(lǐng)學(xué)生開展課程思政課題研究等。

1.全方位了解學(xué)生特點。在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)中，專業(yè)教師應(yīng)該全面了解學(xué)生特點。課程思政教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，這要求教師要走近學(xué)生，深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點和思想政治狀況，在深入了解學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，積極尋找課程思政與學(xué)生需求的結(jié)合點，做學(xué)生成長的知心人和引路人，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思政意識，幫助學(xué)生塑造積極向上的價值觀。

2.積極創(chuàng)設(shè)課程思政學(xué)習(xí)氛圍。在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)中，專業(yè)教師要積極創(chuàng)設(shè)課程思政學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)教師可以從思政素材中尋找典型案例，以鮮活案例為教學(xué)素材打開學(xué)生的思政視野，營造良好的課程思政教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，專業(yè)教師可以和學(xué)生共建“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政資源庫，讓學(xué)生在尋找課程思政資源的過程中更深刻地理解課程思政的價值，實現(xiàn)課程思政教育價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展課程思政實踐。在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)中，專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課程思政實踐活動。對于職教師范生來說，理論知識的學(xué)習(xí)最終是為其將來成為職教教師從事教育教學(xué)實踐活動打基礎(chǔ)的，而課程思政實踐能夠讓學(xué)生對課程思政理論產(chǎn)生探究熱情，是檢驗課程思政理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實踐檢驗的理論才具有生命力。因此，要做好“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)，必須把課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這就需要專業(yè)教師創(chuàng)新課程思政實踐形式，打造校企合作課程思政實踐教學(xué)，將課程思政融入課堂教學(xué)實踐和實習(xí)實訓(xùn)中，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行價值塑造[5]。

4.帶領(lǐng)學(xué)生開展課程思政課題研究。在“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)中，專業(yè)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開展課程思政方面的課題研究。專業(yè)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課程思政課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并帶領(lǐng)學(xué)生找到解決問題的方法。通過課程思政課題研究，學(xué)生能夠沉浸式投入課程思政的素材和教育氛圍中，在潛移默化中明確課程思政的重要性，積極進(jìn)行課程思政的學(xué)習(xí)和探索，提高參與課程思政學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)“職業(yè)教育心理學(xué)”課程思政教育效果的最大化。