郭燕 陳培培 廣東體育職業(yè)技術學院

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，高質量復合型人才的定義越來越廣泛，多元化的發(fā)展成為現階段高職院校教育的一大方向，為積極推進素質改革進程，高職院校武術教師應嘗試在實踐教學中融入思政教育，這樣能夠使得學生在獲取知識點和技能點的同時，切實提升他們的政治素養(yǎng)、道德情操、品質技能。武術作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，青少年一般都對武術學習有著向往和欽佩之情，所以在高職院校開展武術課程對于高職學生來說不僅能夠激發(fā)他們的學習熱情，還能在一定程度上響應國家號召，培養(yǎng)學生的愛國情懷，在一定程度上弘揚中國文化。由于內外因素的限制與影響，教師在武術課程中融入思政元素的過程中仍面臨諸多問題，為緩解這一教學形勢，本文以筆者教學經驗為切入點，剖析高職武術教學中所存問題，分析高職武術教學中融入思政元素的重要作用，并提出具體的融入路徑，以期對高職武術教學者有所裨益。

一、高職院校武術教學中所存問題

（一）思政教育重視程度不足

在素質改革背景下，雖然各個院校教師已經意識到開展思政教育的重要性，但是很多專業(yè)教師并未意識到自己所要承擔的思政教學重任，并未投入大量的時間和精力來開展思政教學。我國傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，理論式教學一直都是我國教學的主旋律，但是武術與思政教育并不僅僅依靠理論教學，正是因為需要實踐的太多，導致武術教學與思政教學一直都是高職院校教育的難點。一些武術教師對思政教育教學存有認知偏見，認為思政教學屬于思政課教師的教學任務，因此，不需要探究武術課程與思政元素的融合路徑，對思政教育不夠重視，最終無法取得理想的思政教育成效。在武術實踐教學過程中，教師也并未以思政教育為導向來設計教學方案、規(guī)劃教學內容，最終無法將思政教育自然地融入高職武術教學中。

（二）思政教育內容不夠合理

現階段，部分高職院校對專業(yè)課程教師提出了明確的教學要求，即在課堂教學中嘗試融入思政元素，在此背景下，武術教師開始嘗試將思政教學內容納入武術教學中，但是由于深受固式思維的限制，一些教師所選的思政內容缺乏合理性和針對性，在武術課堂上滲透的思政內容比較乏味且陳舊，無法激發(fā)學生參與課堂學習的內需與動力，甚至還會因為思政教學內容不合理影響到武術教學成效，使得學生對武術課堂失去興致，影響他們的武術學習質量。

（三）教師教學水準有待提升

多數高職院校都開設有武術專業(yè)，并且所聘請的武術教師多是來自于武術專業(yè)，他們接受有專業(yè)且系統(tǒng)的武術教學培訓，并且也順利通過了教師專業(yè)能力測試，但是他們對思政教學方面了解并不深入和全面。但是若要是在武術教學中自然地融入思政教育，不僅要求教師具有武術專業(yè)能力，還需要具備一定的思政教學能力。若院校不重視這方面的師資培訓，那么一些武術教師便很難滿足現下的教學要求，無法將武術課程與思政教育有機融合起來。

二、高職武術教學中融入思政元素的重要作用

高職院校思政教育一般指的是遵循思政教學規(guī)律，組織學生開展思政教學活動，旨在培育學生逐步形成積極且正確的道德觀念和政治素養(yǎng)，同時，還能夠拓展他們的認知思維、塑造他們的個人品質，提升他們的思想層次和認知層次，最終使其成為極具創(chuàng)新意識和科學精神的專業(yè)人才。高職院校的武術教師也應充分意識到思政元素引進課堂的重要性，并嘗試將兩者有機結合起來，尋找合適的教學契機來開展德育教學，以此來培養(yǎng)學生的思想品質、審美能力、鑒賞水準以及合作意識。一般而言，高職院校所開設的武術課程多是以武術技能訓練為主，容易忽視理論教學部分，為此，教師有必要摒棄之前的教學理念，轉變教學思維，將思政教育工作貫穿到整個武術教學過程中，在訓練學生武術技能的同時，能夠注重藝術教育，借助思政教學渠道來提升學生的社會適應能力、自我協(xié)調能力，最終為武術教育專業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才。

三、高職武術教學中思政元素的融入路徑

（一）以明確教學目標為契機融入思政元素

為實現思政教育與武術教學的有機融合，教師需在明確武術教學目標的過程中融入思政元素，換言之，應對思政教學制定科學的教學目標，并且還應將實際目標與滲透效果進行客觀對比，為后續(xù)完善思政教學目標提供有效依據。高職院校的教師應該知道，武術對于高職學生的吸引力是巨大的，但是武術學習的目的并不是爭兇斗狠，特別是在當下的和平年代，武術的傳承更多的應該是強身健體，也正是挖掘武術課程中思政元素的一大重要原因。鑒于此，武術教師在制定武術教學目標時，應將武術專業(yè)實施和思政理論知識進行整合，并以此為基礎來構建更為系統(tǒng)和科學的武術教學體系，制定切實可行的武術藝術人才培育方案，使得他們在獲取專業(yè)知識的同時，能夠形成正確的價值觀念和良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的思政意識，深化他們的思政認知。除此之外，在此過程中，教師還應有意識地引導學生在武術理論學習和技能訓練的過程中細致了解國家歷史和武術文化，以此來感知祖國的偉大，激發(fā)他們的愛國情愫和民族意識，提升他們的思想層次和品質素養(yǎng)，吸引他們參與到中華民族優(yōu)秀文化傳承中?？紤]到學生的年紀以及感興趣的內容，教師可以帶領學生一起觀看與學生年紀相關的武術作品，比如2013年春晚的武術節(jié)目《少年中國》，則通過鏗鏘有力的動作展示，結合對梁啟超先生經典名句的誦讀與回望，向觀眾傳遞正能量，喚醒國人的愛國意識。更為重要的是參與表演的武術演員都是與高職學生年齡相仿甚至更小的少年，這對于高職學生的震撼程度是高于其他相關作品的，教師可以將這一作品當成武術教學與思政教育融合的首選，讓學生沉浸在武術世界中的同時能夠感受到少年人在國家、民族面前所應該具備的品質?；蛘呓處熯€應從言行舉止中貫徹思政思想，為學生樹立模范標桿，從而能夠潛移默化地影響學生，切實提升他們的思政水平。

（二）以篩選思政素材為契機融入思政元素

武術鑒賞在武術教學中有著至關重要的教學地位，教師可以在武術鑒賞中自然融入思政教育，但是需要格外注意的是，教師應結合學生的個性特征、興趣愛好、認知層次以及武術基礎來選擇合適的鑒賞素材，此外，還應結合不同的教學目標和教學主題來選擇適宜的鑒賞類型。比如學生更加偏向于富有激情、充滿美感的武術，對于抽象性的武術興趣不大，若教師一味地選擇抽象的武術類型為案例材料來融入是很難調動學生的主觀能動性的，也很難在武術教學中滲透思政元素。為激發(fā)學生的鑒賞欲望，教師可以選擇富有時代氣息、情感豐富的武術視頻給學生觀看，并選擇情節(jié)表達明顯、思想內涵有深度的武術作品來開展鑒賞教學，以此來激發(fā)學生的武術學習興致，能夠沉浸到武術鑒賞中，加深他們的感知與理解。比如教師可以借助多媒體技術向學生播放春晚舞臺上的《天地人和》這一武術曲目，龍騰虎躍中國年，陪您一起過大年。武術作為“國粹”，不僅僅是一項運動，更是一種文化，承載著中國人的精氣神。多年來，春晚武術節(jié)目從未停止探索和創(chuàng)新的腳步，每一年的武術節(jié)目都集中體現出了時代精神和武術舞臺表演藝術的最高成就。2016年，由萊州中華武校90名演員和功夫巨星甄子丹共同表演的節(jié)目《天地人和》，以精彩宏大的舞臺呈現、驚險刺激的高難度動作，獲得了觀眾的贊賞與認可。從原汁原味的競技，到藝術化的武功，從插招換式的雙人對打到上百人的盛世恢宏，舞臺道具豐富多彩、變化萬千，場面規(guī)模也越來越宏大、壯觀?？萍荚卦诠?jié)目中的運用更是隨處可見，側重“內容為王”，時代感更強，科技含量更高，兼容性更強，多元藝術的交叉和融合已成為春晚武術節(jié)目創(chuàng)作的主要方向。在武術動作以及表演形式的變更中，學生也能夠感受到武術之于當代人的意義也在發(fā)生著巨大的變化，現代人欣賞武術的方向變得更加多元化，不僅僅在意武術的作用，還在意武術變現過程中的動作與流暢度，這對于現階段的武術教學來說是不是有益的有待商榷，但是通過行云流水的武術表演視頻不僅可以拓展學生的認知視野，豐富學生的武術知識體系，還能夠提升學生的思政水平。

（三）以重構教學模式為契機融入思政元素

為充分彰顯武術課程的育人價值，教師應積極引進先進教學技術，開展在線教學平臺，并以此為契機來融入思政元素，提升學生的武術實踐能力和思想政治水平。鑒于此，教師需積極構建線上線下混合式教學模式，充分挖掘和利用網絡教學資源，為學生提供優(yōu)質的教學服務。教師應在課堂上完成實踐訓練教學，在網絡平臺上完成理論教學，最終提升學生的武術學習質量。例如，教師在講解太極拳《行云流水》時，教師可以借助網絡平臺將專業(yè)知識與思政內容進行有效融合，使得學生能夠了解這一作品的基本信息和時代背景，并鼓勵學生對表演武術、人物造型以及情感內涵進行深入探究，以此來豐富學生的知識體系；說起太極拳相信學生并不陌生，現階段有很多的初高中將課間操改成了太極拳簡化二十四式，很多學生都能夠像模像樣的比劃一段，教師在課堂上講解這些學生相對熟悉的內容，能夠更加容易引發(fā)學生共鳴，對學生武術基礎的夯實奠定了基礎。此外，還應在專門的武術室鼓勵學生對武術表演內容進行模仿訓練，鍛煉他們的武術技能，并在此基礎上鼓勵他們進行自由創(chuàng)作和改編，使得他們在專業(yè)技能訓練中獲得思政教育熏陶。除此之外，教師還應鼓勵學生參與到多所院校聯合舉辦的武術大賽或校內武術社團活動中，從而能夠為學生提供表現自我的機會和平臺，并表演所學的紅色武術作品，以此來鍛煉他們的武術處理能力和武術實踐能力，提升他們的思政水平。其中需要著重注意的是，院校應為師生創(chuàng)設良好的武術文化環(huán)境，并以學生為核心、教師為輔助來開展武術教育活動，最終能夠提升武術教學有效性。

（四）以開展師資培訓為契機融入思政元素

院校應充分意識到教師的專業(yè)水準、教學經驗、職業(yè)素養(yǎng)以及思政水平都對整個武術教學質量有著直接或間接的影響。為充分體現教師的引導作用，自然融入思政元素，院校應采取有效措施來培育教師的思政教育水平，一般可以從以下三個方面著手：其一，教師應積極參與到最新武術理論內容和思政教學技巧的學習中。院?？梢越M織學生開展線下培訓和線上教學，還可以邀請專家進校開展講座，以此來豐富教師的思政教學經驗，提升他們的專業(yè)教學水準，從而能夠將思政元素自然融入武術教學中，達到預期的教學成效。其二，教師應轉變教學思維，在重視武術技能教授的同時，還應開展武術理論教學，使得學生能夠在實踐訓練中內化所學的理論知識，以此來提升他們的武術水平。同時，教師還應將自己所學的教學理論應用到實踐教學中加以驗證，并觀察實踐教學成效，并對后續(xù)制定教學方案、明確思政教學目標提供有效依據，久而久之，能夠切實提升教師的教學水準。其三，院校還應對武術教師進行定期考核，其中可以是學生評價、上級評價，還可以是教師之間互評，從而能夠使得教師了解到自己教學中所面臨的困境，并激勵他們提升自我教學能力，參與到思政教育教學改革中。

四、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發(fā)展趨勢，高職院校武術教師應嘗試在教學中融入思政元素來推進素質改革進程，其中可以以明確教學目標為契機、以篩選思政素材為契機、以重構教學模式為契機、以開展師資培訓為契機融入思政元素，構建系統(tǒng)且科學的思政教育體系，最終能夠在提升學生武術專業(yè)水平的同時，能夠提升他們的思想政治層次，為他們后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。