張永國 邢臺學院

縱觀當前小學科學課程教學現狀，線上教學在實際教學中占比越來越高，線上教學所呈現出的便捷性與高效性特點更是深受廣大師生的認可，未來小學科學教學中線上線下混合教學會是主要發(fā)展方向，線上教學也會成為小學科學教學中至關重要的一種教學方式。

一、小學科學教學內涵

（一）人人都能學的學科

科學課程具有顯著的基礎性與普及性特征，小學階段的科學課程面向的是全體小學生，是所有小學生都要學習的知識。根據學生身心和認知發(fā)展特點，分三個階段：即初級、中級和高級階段，而且每個學段都有自身內容和特色。無論小學生個體差異有多大，在科學課程面前，都會充滿智慧。

（二）以生活為邏輯起點的學科

小學科學課程教學充分考慮到了小學生這一群體的認知特點，從科學教材中可以充分感受到科學知識內容和小學生真實生活的緊密關聯性?？茖W課程教學中，教師會帶領小學生來逐步分析和解決生活中遇到的現實問題，也會盡可能為小學生營造出合適的學習氛圍和環(huán)境，讓小學生可以充分立足生活實際來學習科學知識，感受科學知識的重要價值。

（三）以探究為主的學科

小學科學課程教學是以科學探究作為主要學習方式的，在實際授課過程中，科學教師會扮演好教授者和引導者的角色，會下意識給小學生留足自主學習的空間，也會引導小學生去自主進行探究，讓小學生有更多的機會去親自經歷科學探究的過程。以科學探究作為主要學習方式，可以充分調動起小學生參與學習的積極性和主動性。

（四）具有很強開放性的學科

小學科學教學工作中，教師和學生都有著更多創(chuàng)造和選擇的空間與機會?？茖W課程教學靈活度很高，從學習內容到活動形式、從教學理念到作業(yè)練習等，都呈現出很強的開放性。

二、疫情下小學科學混合教學模式存在的問題

（一）教學效果存在較強的不確定性

在小學科學課程教學中，應用線上線下混合教學模式，有利也有弊。從教學效果來看，采用線上線下相結合的教學模式，科學課程教師對于教學效果所做出的判斷的準確性就受到了很大影響。線上教學中，科學課程教師通過網絡平臺來進行互動和交流，因為中間有了網絡平臺這一介質，導致線上教學多是教師在單方面講授知識，教師是沒有辦法及時了解到學生這一方的反饋情況的，教師只能是預測和想象學生的學習狀態(tài)，這就使得教師的教學活動失去了靈活性，這便直接影響到了小學生學習科學知識的效率，進而教師也無法準確判斷實際教學的效果。

（二）家庭學校平臺建設面臨困境

之前線下教學模式下，學校和學生家長之間的溝通互動可以通過家長會或者家訪等形式來進行，教師是可以和學生家長面對面進行交流的。但是，受疫情影響，學校陸陸續(xù)續(xù)都開展了線上教學，但是教師在進行線上授課時是無法同時觀察到全部學生的行為表現的，學生不認真聽課、完成作業(yè)不及時不認真的情況非常普遍，此時就需要教師和家長來進行溝通，其需要充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。但是在實際溝通過程中，有很多家長都表示自己實在是沒有全天時間和精力去監(jiān)督學生的學習，自己也有自己的工作任務去完成，這就在很大程度上影響到了教師和家長交流的有效性，學校與家庭平臺的建設自然也會受到阻礙，無法順利進行下去。

（三）欠缺教學應用的思維與能力

當前小學科學課程教學中雖然已經開始應用線上線下混合式教學模式，但是無論是針對小學科學課程還是其它課程的教學，線上線下混合式教學模式都還是處于一個剛剛興起和推廣的階段，不僅學生需要去適應這一新型教學模式，大部分教師也是剛開始接觸這種新型教學方式，對于線上線下混合式教學模式的應用能力和掌控能力并不到位，還處于摸著石頭過河的一種狀態(tài)，并不能夠做到靈活應用。換而言之，教師在適用線上線下混合式教學模式的過程中還是欠缺教學應用的思維與能力，這會在很大程度上影響到線上線下混合式教學模式的實際應用效率。

（四）應用方式不合理

在小學科學課程教學中應用線上線下混合式教學模式的具體方式存在著諸多不合理之處。雖然線上線下混合式教學模式更具先進性，也比較符合小學生的實際學習需求，但事實上并非所有的科學課程內容都適合采用線上線下混合式教學模式來進行教授，當一些并不合適的學習內容也被機械性應用線上線下混合式教學模式時，科學課程本身的特點就容易被忽略，學生自身的學習能力也容易被忽視，如此一來，線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢便難以得到發(fā)揮，甚至會成為阻礙學生學習科學課程知識的因素，其不僅會在客觀層面占用教師和學生的時間和精力，而且長此以往學生對科學課程學習的興趣也會受到影響，部分學生甚至開始抵觸科學課程的學習，這對于小學科學課程教學質量的提升自然會產生負面影響。

三、疫情下線上線下小學科學混合教學模式探索

疫情已成為常態(tài)，并具有不確定性，對人們的工作與生活將產生很大的影響。線上線下混合教學是現階段小學科學教育教學最常見、最合理的一種教學模式。小學學校都已經充分認識到了這一點，并且都在盡全力去創(chuàng)新和優(yōu)化線上線下混合教學模式，在提升教育教學工作靈活性的同時也有助于提升學校應對突發(fā)事件的能力，保證小學生的學習不受影響。

（一）立足真實學情，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

在小學科學課程教學中適用線上線下混合式教學模式時，科學課程教師首先要對小學生的真實學習情況，特別是網絡學情進行充分了解和精準掌握，為后續(xù)順利開展線上線下混合式教學模式奠定基礎。建議科學課程教師可以采用更加豐富多元的手段和方式來對小學生的線上學習效果以及學業(yè)質量水平做出全面評估，比如使用調查、觀察、測評診斷、問卷等方式。在此基礎之上對具體的教學計劃做出合理調整，確保課程教學目標以及學生學業(yè)質量水平都可以順利實現。

首先，科學課程教師要充分了解學生線上學習的實際參與情況，不僅要對參與線上學習的學生學習情況進行了解，更要對一些未能參與或者因為某些原因而無法參與的學生，科學課程教師要提前收集到線上學習的視頻資源，以便為這些學生進行補學。

其次，科學課程教師可以就小學科學課程的教學內容設置問卷開展調查，通過問卷調查的方式來了解學生掌握和未掌握的內容，以此作為教學參考的依據，進而提升課程教學的針對性。

最后，科學課程教師要根據實際調查結果來做好學習進度的登記，做好課時安排工作，及時根據學習進度來調整教學計劃，切實提高科學課程教學的實效性。

（二）強化線上教學意識，提高多方主體關注

在疫情影響下，線上線下混合教學模式是小學科學教育教學工作的必然產物，但線上線下混合教學模式并不是疫情下的專屬產物，相反，線上教學是對線下教學的有效補充和延伸，同時更是輔助線下教學的強大力量。因此，小學科學教育教學工作中必須逐步強化線上教學的意識，要吸引多方主體對該混合教學模式的關注，要讓教師、學生、家長以及社會等多方主體都認識到線上教學的必要性，學校也需要積極主動與社會多方主體建立起長期穩(wěn)定的合作關系。只有多方主體積極主動配合和參與，線上線下混合教學模式才能夠得以順利持續(xù)開展，同時保證線上線下混合教學模式應用效果的逐步優(yōu)化和提升。

（三）精心設計混合教學模式，提高混合教學的質量

無論是之前單一的線下教學模式還是現在線上線下混合教學模式，其都包含三個教與學的環(huán)節(jié)，即課前、課中以及課后。在應用線上線下混合教學模式的過程中，科學課程教師需要進一步提高對該模式的優(yōu)化力度，要對該教學模式進行精心設計，以提高混合教學的質量和效果。

首先，課前階段

課前階段，多是由小學生來自主進行學習，其更適合線上教學，教師可以為小學生提供線上網絡學習平臺，并為小學生設計明確的學習任務及討論科學主題。小學生則要充分借助線上課程資源進行自主學習并回答自測題。教師在了解學生自主學習的結果之后再針對性調整課堂授課的內容。

其次，課中階段

課中階段，多指的是課堂教學這一階段，學生們在課堂上聽教師講課，教師可以拋出學生們在課前學習中暴露出的問題，給予針對性的解決，并且可針對教學重點和難點設計各種教學活動幫助學生進一步理解線上自主學習的內容。

最后，課后階段

課后階段，主要包括作業(yè)任務和學習反思兩部分內容，教師可以提供重點、難點內容的延展資料，教師可以將課堂教學總結安排到線上教學平臺上面，然后在總結之后順勢在平臺上給小學生布置作業(yè)。

（四）精心選擇素材內容，激發(fā)小學生的科學探究興趣

在小學科學教學工作中，科學教師在確定科學探究活動主題時需要大膽尋求創(chuàng)新和突破，要打破原有教學觀念和教學資源的束縛和局限，盡可能豐富教學活動的內容，讓小學生感受到更多的新鮮感和趣味性?？茖W教師在開展教學活動時要盡可能去拓展教學內容的范疇，引導小學生從更全方位的角度去認知和理解教學內容，以此來加深小學生對于教學內容的記憶。

例如：在講授關于勤洗手的內容時，科學課程教師不要將教學內容完全集中在講洗手方法和喊洗手口號上面，教師可以從更多方面來進行教學，以讓小學生感受到勤洗手的重要性。比如，科學教師可以堅持線上線下同步教學的原則，在線下教學中，教師可以在課堂上給學生們展示“饅頭片發(fā)霉實驗”的操作工程，如果現實條件允許可以指導小學生就地取材來設計對比實驗，通過親自參加實驗操作來感受勤洗手的重要性。此外，科學教師還可以學生們自行制作免洗洗手液，以對勤洗手這一主題進行操作實踐補充說明。而在線上教學中，教師可以將一些與洗手相關的文字、圖片、視頻資料分享給學生們，也可以要求小學生自行錄制自己洗手的視頻資料上傳到平臺上，作為分享和互動，一起和教師交流，這對于調動小學生學習積極性以及激發(fā)小學生科學探究興致都有著很好的幫助作用。

（五）錄制微課視頻，拓展小學生的思維空間

對于小學生學習科學課程知識而言，建立起科學正確的思維方式至關重要。科學思維方式可以幫助小學生更加全面理性的認知客觀知識，也可以在小學生理論學習和實踐應用中搭建起橋梁。在線上線下混合教學模式當中，建議科學課程教師可以結合教學內容來錄制微課，通過微課的形式來幫助小學生建立起自主學習的意識，同時也借助微課來拓展小學生的思維空間，通過微課來給小學生提供更多思考的方向。在微課內容中，科學教師可以結合實際課程內容來適當融入一些科學家的研究精力和個人故事，以此來針對性闡述科學思維的重要性，引導小學生利用理性思維思考問題、分析問題和處理問題，進而推動小學生科學思維的迅速發(fā)展。

微課教學的方式有一個非常顯著的優(yōu)勢，其可以將原本較為復雜問題進行簡單化處理，有效降低小學生學習科學知識的難度。比如：科學教師在講授關于杠桿這一章節(jié)的內容時，其可以先將其內容進行劃分，分成不同的模塊，通過分模塊教學的方式來幫助小學生更細致深入地學習和了解杠桿的相關知識。在錄制微課視頻時，科學教師可以給小學生們展示剪刀剪紙以及利用鑷子連接醫(yī)用棉球的內容，還可以給小學生們演示操縱杠桿使用的實驗過程，讓小學生從觀看這樣的視頻資料中了解到使用杠桿的省力效果。科學教師提前錄制了這些微課視頻內容，小學生在上課之前也學習和了解到了這些與杠桿相關的核心知識點，那么其自然可以有效降低課堂教學的難度，而且也可以在一定程度上激發(fā)起小學生對于杠桿知識的了解興致，引導小學生去關注現實生活中杠桿的實際應用，這對于拓展小學生的思維空間也有著很好的啟發(fā)和幫助作用。

四、結束語

綜上所述，線上線下科學混合教學模式已經成為疫情常態(tài)化背景下小學科學教育教學工作中的一種主要模式，線上線下科學混合教學模式有效彌補了單一線下教學的弊端，為小學生提供了更多自主學習的機會，豐富了小學生的學習資源，是尊重小學生學習主體地位的一種有效體現。