孔艷曉

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌）

歷史思維作為一種研究歷史問題的能力，能讓龐雜的歷史知識更加系統(tǒng)化、邏輯化和體系化，能有效地提升學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。只有具備了高水平的思維能力才能辨析現(xiàn)象、概括信息、建構(gòu)新概念，也才能正確評判各種思想和創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。在歷史教學(xué)中，一線教師會注重調(diào)動學(xué)生的感性因素，如志向、想象力、意志力、興趣等，這些因素能給思維提供強(qiáng)大的動力。一個(gè)人的志向越高，他的學(xué)習(xí)動力和潛能就越大，就會跳脫現(xiàn)實(shí)束縛建立思維的高度；想象力愈豐富，愈有利于構(gòu)建知識的立體體系，愈有利于思維的擴(kuò)展；意志力愈堅(jiān)強(qiáng)，愈能自覺調(diào)節(jié)自己的行為，駕馭自己的情緒，并善于確定自己的目標(biāo)；興趣是能喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極地進(jìn)行思維活動。但這些因素能調(diào)動的思維還是淺表性的，思維能力沒有得到系統(tǒng)性的發(fā)展，達(dá)不到高水平的思維。區(qū)分個(gè)人思維層次和智力層次的有效指標(biāo)是思維品質(zhì)，這是發(fā)展思維能力的突破口，體現(xiàn)在思維的深刻性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)新性這幾個(gè)方面。本文結(jié)合多年高中歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以通過題型總結(jié)使歷史思維能力在這四個(gè)層次上遞進(jìn)。

一、立足概念理解，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性是指對感性材料進(jìn)行一系列的系統(tǒng)性思維過程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由表及里的程度。思維深刻則思維抽象邏輯水平就有廣度和深度，按照辯證邏輯思維抓住規(guī)律和本質(zhì)。培養(yǎng)概括能力是發(fā)展思維深刻性的重要方式，可以把語文學(xué)習(xí)的概括方法遷移到歷史學(xué)習(xí)中，對材料進(jìn)行分析綜合和歸納推理，深化至本質(zhì)后再分類和理解語句。我們一方面對材料的理解立足于概念，分析材料類屬后抽象概念，再由各層次的含義分析概念的要素及結(jié)構(gòu)。材料層次可分為語法結(jié)構(gòu)、表面結(jié)構(gòu)（人物、時(shí)空、評論）和深層結(jié)構(gòu)（因果、個(gè)體整體）。而另一方面對材料的闡述，不是照搬階段特征也不是照抄材料描述，而是能夠解釋材料概念的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)關(guān)系。這樣層層遞進(jìn)式地分析概念將材料解讀透徹，思維能力隨之深刻化。以2019年全國卷Ⅱ第42題為例，題目史料節(jié)選于美國菲利普·費(fèi)爾南德茲-阿邁斯托的《世界：一部歷史》一書，作者梳理了19世紀(jì)到20世紀(jì)世界歷史的自然進(jìn)程和人文進(jìn)程兩條時(shí)空坐標(biāo)圖示，設(shè)問要求就圖示提出自己的見解。

此題難度較大，材料題材新穎、術(shù)語型語言表述、涉及的史實(shí)時(shí)空跨度大、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)晦澀難懂，這種情況下學(xué)生是非常緊張的，如果沒有一套扎實(shí)的審題技巧是無從下手的。所以復(fù)習(xí)備考中側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生審題模式的建立，立足于建構(gòu)概念理解結(jié)構(gòu)的步驟。首先，略讀材料。題材屬于權(quán)威史家的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，涉及的史實(shí)是通史型跨階段史實(shí)，宜進(jìn)行整體總結(jié)不宜局部分析，因?yàn)椴徽撘媚牟糠謹(jǐn)啻膰鴦e史可能都不能準(zhǔn)確對應(yīng)整體型觀點(diǎn)。其次，理解材料。專題大概念一目了然是“歷史進(jìn)程”，兩個(gè)角度兩層結(jié)構(gòu)“自然”的和“人文”的，這樣分析概念的結(jié)構(gòu)簡潔明了。最后得出整體性見解“自然進(jìn)程和人文進(jìn)程共同構(gòu)成人類歷史發(fā)展”“自然進(jìn)程加劇文明沖突”等，論述史實(shí)抽取材料中呈現(xiàn)的三個(gè)階段的自然角度和人文角度相互關(guān)聯(lián)的史實(shí)即可。

需要說明的是，這里的審題模式所用方法是理解概念的分析法，建立在概念式教學(xué)模式基礎(chǔ)之上。在題目題材新穎、觀點(diǎn)陌生、表述復(fù)雜的情況下，是不能過度糾結(jié)材料的，而分析概念的角度就使得思維跳出干擾，只要能歸納簡潔明了的概念和結(jié)構(gòu)即能答題。

二、轉(zhuǎn)換審題角度，增強(qiáng)思維的靈活性

思維靈活反映智力與能力的遷移，它表現(xiàn)在既能從不同角度考慮同一問題，又能從同一角度考慮不同問題，還不會過度糾結(jié)非主要問題，還能運(yùn)用規(guī)律組合分析問題。不同歷史階段的相近社會現(xiàn)象會被不同解讀甚至界定矛盾，這就需要解讀者轉(zhuǎn)換角度、立場，增強(qiáng)思維的靈活性。相同設(shè)問角度不同結(jié)構(gòu)材料一樣的需要靈活作答，如同是原因類設(shè)問，材料主體是現(xiàn)象的社會背景就要答階段特征根本原因，材料主體是現(xiàn)象描述就答直接原因，材料主體是現(xiàn)象的后續(xù)表現(xiàn)就推理其前身表現(xiàn)。還有不同題材的材料要注意不同側(cè)重點(diǎn)，文字類材料要注意語法和語氣，圖片類材料要注意時(shí)空背景審主體，地圖類材料注意不同區(qū)域特點(diǎn)，數(shù)據(jù)類材料要注意數(shù)據(jù)突變點(diǎn)和趨勢。以2019年全國卷Ⅲ第41題為例，此例節(jié)選于陳白塵、董健主編的《中國現(xiàn)代戲劇史稿》，以文字型表格羅列了20世紀(jì)美國小說《湯姆叔叔的小屋》改編成的三出話劇，設(shè)問要求提出論題論述。

同樣按照概念化審題的步驟解析此例，從題材到概念再到結(jié)構(gòu)最后論述成文，詳答不再贅述。我們此處討論的思維靈活性的重點(diǎn)是要區(qū)別不同角度，對比不同題型。此例與前一例不同，首先，材料題材不是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)而是文學(xué)作品，這種題材迷惑性很強(qiáng)，學(xué)生很容易陷入文學(xué)的思維按語文科目作答，成為論述“湯姆叔叔”的故事，完全脫離歷史。如果材料是社論、政令文件等題材，都會出現(xiàn)脫離歷史的狀況，因此要訓(xùn)練學(xué)生保持歷史思維應(yīng)對不同題材的靈活性。其次，材料中出現(xiàn)同一作品在不同時(shí)空被不同解讀的現(xiàn)象，如果學(xué)生不具備時(shí)空素養(yǎng)也會脫離時(shí)空空論改編的“湯姆叔叔”的故事，這就要訓(xùn)練學(xué)生不同時(shí)空不同立場應(yīng)對同一問題的靈活性。最后，兩個(gè)例題的設(shè)問一定要嚴(yán)格區(qū)分，論題的表述是結(jié)論性觀點(diǎn)，見解的表述是自我主張，這就要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同語言風(fēng)格表述的靈活性。12分論文題的題型每年都會變型，學(xué)生只能以不變應(yīng)萬變，盡可能全面地總結(jié)區(qū)別不同題型。

三、規(guī)范解題步驟，提高思維的敏捷性

敏捷性體現(xiàn)思維的效率，思維缺乏敏捷記憶總是很慢總要反復(fù)記憶，閱讀速度概括速度都會慢，有的學(xué)生會歸因?yàn)樽陨淼穆宰樱瑢?shí)際上是閱讀記憶效率低、思維程序混亂。敏捷性是訓(xùn)練的結(jié)果，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對大腦又快又準(zhǔn)確的訓(xùn)練就能提高記憶力，可以結(jié)合節(jié)奏頻率技巧訓(xùn)練。審題敏捷則是速讀材料、迅速提煉關(guān)鍵詞、熟練概括概念要素，最后熟練掌握歷史闡述的方法。為說明思維由深刻到靈活再到敏捷的遞進(jìn)，再以2018年全國卷Ⅱ第42題為例。題目史料節(jié)選于陳真等主編的《中國近代工業(yè)史資料》一書，提供了張之洞創(chuàng)辦近代企業(yè)漢陽鐵廠進(jìn)程的案例，設(shè)問要求提煉啟示予以說明。

依然按照概念化審題的步驟，題目題型分析如下：1.材料題材是常規(guī)史料，論述時(shí)直接歸納材料時(shí)空特點(diǎn)。2.材料概念“現(xiàn)代化”在設(shè)問中直接提到，而且是常規(guī)概念，可以避免作答偏題。3.啟示類表述為對當(dāng)代的影響，論題類表述為對應(yīng)時(shí)空的階段特征，二者要靈活區(qū)別。所以雖然依據(jù)的是同一種審題模式，但不同題型從題材到設(shè)問再到語言表述都要靈活區(qū)別。當(dāng)然初始階段只能較慢地按照步驟進(jìn)行分析，但經(jīng)過有序強(qiáng)化的訓(xùn)練，解答步驟會轉(zhuǎn)化為潛在認(rèn)知機(jī)制，能夠直至做出快速的反應(yīng)。思維既規(guī)范又敏捷不僅推動學(xué)生思考的進(jìn)程，還會促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。

四、打破思維慣性，躍升創(chuàng)新性

具備了上述三個(gè)層次的思維，已經(jīng)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)律有序的思維，但要達(dá)到高級的思維，還應(yīng)使思維具有創(chuàng)新性。思維創(chuàng)新是以感知、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，思維主體提出新的假說，創(chuàng)見新的理論，形成新的概念，基本形式包括辯證思維、想象思維、逆向思維、直覺思維等。

再結(jié)合前述例題來說明如何運(yùn)用創(chuàng)新思維尋找新穎的審題角度，如辯證思維就可運(yùn)用于第一例。第一例中根據(jù)材料直接得出結(jié)論“自然進(jìn)程帶來文明沖突”，材料中的論據(jù)資本主義侵略、一戰(zhàn)及二戰(zhàn)等是高中階段世界史部分側(cè)重講解的內(nèi)容，是“根據(jù)材料”的作答。若具有辯證思維的話，這些論據(jù)稍作發(fā)散就可聯(lián)系到文明沖突后人類社會秩序的不斷規(guī)范，如一戰(zhàn)后國際聯(lián)盟的產(chǎn)生、二戰(zhàn)后聯(lián)合國及貨幣市場等其他體系的建立，然后得出結(jié)論“歷史在規(guī)范中進(jìn)步”。這一結(jié)論雖不是材料作者主要傳遞的信息，但世界體系的內(nèi)容也是世界史學(xué)習(xí)的重要部分，屬于“聯(lián)系所學(xué)”的作答。再如第二例中學(xué)生具有想象思維的話解題角度就能抓住三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，根據(jù)不同時(shí)代背景下的社會思潮想象出人物的不同時(shí)代形象，最后得出論題“文學(xué)創(chuàng)作適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展”。還比如逆向思維可運(yùn)用于第三例，材料中表述細(xì)節(jié)多，歸納概述啟示還是有難度的，這就可以運(yùn)用逆向思維從設(shè)問切入。設(shè)問要求作答現(xiàn)代化的啟示，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的概念要素列出答案要點(diǎn)，如生產(chǎn)組織形式、能源結(jié)構(gòu)、資本結(jié)構(gòu)、市場需求等，再用材料中對應(yīng)的表現(xiàn)充實(shí)要點(diǎn)即可。

綜上所述，思維是否深刻、是否靈活敏捷以及是否新穎是區(qū)分學(xué)生思維的指標(biāo)，同樣的班級、同樣的教師之所以呈現(xiàn)出了不同發(fā)展層次的學(xué)生，就是因?yàn)楣潭ǖ慕虒W(xué)方式不能適應(yīng)所有學(xué)生的思維層次。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同的思維優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對歷史學(xué)習(xí)提出明確要求，即利用分析、綜合以及比較的方法給出最合理的推論，這就是對思維的要求，不再只是對知識的要求。所以缺少思維的歷史課堂教學(xué)，只能是過往歷史事實(shí)的堆砌，喪失了學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際效能。只有發(fā)展了思維能力，具備了研究能力，才是高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。