李雄兵

（甘肅省定西市渭源縣第四高級中學(xué)，甘肅 定西）

自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)人應(yīng)具備的能力。在高中地理教學(xué)活動中，教師更加重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是新時(shí)期教育發(fā)展的重要趨勢。面對這樣的情況，高中地理教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，把學(xué)生放在課堂的中心位置，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生更加主動地探究知識，有效地挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛能。[1]與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求，選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有效地融入地理知識探究中，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的目的。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對人才的要求也有新的變化，從傳統(tǒng)的成績優(yōu)先轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?yōu)先。因此，在教學(xué)活動中，教學(xué)重點(diǎn)不僅是學(xué)科的基礎(chǔ)知識與重難點(diǎn)，還要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為社會輸送綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)背景下，學(xué)生是認(rèn)知與發(fā)展的主體結(jié)構(gòu)，而教師不僅要承擔(dān)“教”的重任，還要重視“導(dǎo)”的作用，無時(shí)無刻為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺，協(xié)助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。高中地理課堂亦是如此，以現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其獲取知識的質(zhì)量與速度，為他們?nèi)蘸螵?dú)立學(xué)習(xí)或工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

（一）教學(xué)理念問題

盡管國家始終提倡素質(zhì)教育，但依然有部分學(xué)?；蛘呓處熥裱瓊鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，沒有意識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對學(xué)生日后發(fā)展的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)之間存在差異性。

（二）高中教學(xué)方式單一

高中地理是一門靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，需要多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力。而單一的教學(xué)方式無法幫助學(xué)生真正地理解高中地理內(nèi)容，甚至長期乏味的學(xué)習(xí)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在多重負(fù)面情緒的作用下，高中地理教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于教材

現(xiàn)階段，在高中地理教學(xué)活動中，更多教師傾向于完全依照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，并利用單元測試的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致高中生的地理知識缺乏深度與廣度，無法從根本上提高自身的地理水平。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要課內(nèi)與課外知識有機(jī)融合，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在拓展知識面的同時(shí)主動去探究相關(guān)內(nèi)容。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)

相關(guān)的調(diào)查研究表明，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作對學(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)具有重要影響，可以實(shí)現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)更具高效性。高中階段的學(xué)生面臨著高考的挑戰(zhàn)，對于學(xué)生今后的良好發(fā)展有重要意義，并且高中時(shí)期學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，時(shí)間有限，所以需要有效發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。課前預(yù)習(xí)需要在學(xué)習(xí)新知識之前進(jìn)行，或者在課上，教師要讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)理解地理知識。因此，教師需要讓學(xué)生明確地理知識預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生自覺樹立預(yù)習(xí)意識，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生可以認(rèn)真地預(yù)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的高效性。此外，教師要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識的自信，以此來實(shí)現(xiàn)地理知識預(yù)習(xí)的目的。[2]

例如，教學(xué)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”相關(guān)知識時(shí)，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集與大氣運(yùn)動相關(guān)的資料，借助自主預(yù)習(xí)知道大氣的熱量來源及大氣運(yùn)動的能量來源，學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)的圖示展示大氣受熱的流程在大氣運(yùn)動中能量的主要來源。學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)的方式，可以讓自己逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，為課堂教學(xué)的順利運(yùn)行提供有力支撐。

（二）重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識

在高中地理教學(xué)活動中，讓學(xué)生獨(dú)立探究知識，需要教師有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行知識研究，從而學(xué)習(xí)到更加科學(xué)的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在獨(dú)立鉆研地理知識的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真閱讀，有效地提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。地理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的問題，讓學(xué)生探究地理知識，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師需要讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理知識的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的科學(xué)高效性。地理教師要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，讓學(xué)生把自己的想法有效地體現(xiàn)出來。教師要加強(qiáng)學(xué)生地理知識技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生有效地挖掘?qū)嶋H生活中的地理知識，積累地理知識，認(rèn)知探尋周邊事物，提升知識的探究發(fā)現(xiàn)能力。地理課程具有一定的實(shí)用性和綜合性，把地理知識與實(shí)際相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造活力的發(fā)展。[3]

例如，教學(xué)“河流地貌的發(fā)育”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示長江三峽和三角洲的地貌圖，讓學(xué)生對這兩個(gè)地貌景觀進(jìn)行分析，探究是什么地質(zhì)作用下產(chǎn)生的。接下來，教師可以為學(xué)生展示河谷變化過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察河谷的演變過程實(shí)驗(yàn)和動畫，對不同階段的河流侵蝕作用的差異進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真探究，借助觀察動畫，讓學(xué)生對沖積平原的不同種類的成因和主要的地貌特征進(jìn)行探究，嘗試動手展示變化過程。教師借助讓學(xué)生自主觀察演示的方式，可以讓學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性，教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生探究地理知識的欲望，讓學(xué)生可以主動融入學(xué)習(xí)中。高中地理教師在做教學(xué)規(guī)劃過程中，要結(jié)合學(xué)生的特征、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平等因素，明確學(xué)生的思維發(fā)展特征，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際可以接觸到的物品探究地理知識，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，以此來實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的目的。[4]

例如，教學(xué)“人口的數(shù)量變化”一課時(shí)，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生展示世界人口的景觀圖，運(yùn)用一系列的人口變化數(shù)字和不同種類的人口景觀圖片引起學(xué)生對人口危機(jī)的認(rèn)識，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研地理知識，讓學(xué)生對關(guān)于人口知識的文字、數(shù)據(jù)資料和景觀圖片進(jìn)行分析，這讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，有效地塑造學(xué)生的地理知識分析能力和地理思維能力，為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)。

（四）注重學(xué)生的質(zhì)疑，塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力

質(zhì)疑是一切創(chuàng)造的源泉，只有學(xué)會質(zhì)疑才會去發(fā)現(xiàn)，才會去創(chuàng)造。高中階段的學(xué)生思維比較靈活，在實(shí)際的教學(xué)活動中會對問題產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師不要第一時(shí)間去否定或者給出正確的答案，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的地理問題，讓學(xué)生自主分析。此外，在高中地理教學(xué)過程中，教師也可以借助所設(shè)計(jì)的問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行探討，在討論中去求證，在求證中去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí)，這不僅能塑造學(xué)生的地理思維能力，還能高效地實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的目標(biāo)。[5]

例如，教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的知識基礎(chǔ)，教師可以把實(shí)際的地理區(qū)域的案例展示出來，讓學(xué)生對該地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探究，仔細(xì)地分析問題，結(jié)合實(shí)際解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課知識，需要學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的區(qū)域要素和地理環(huán)境發(fā)展對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和區(qū)域選擇的實(shí)際影響，可以結(jié)合實(shí)際作出農(nóng)業(yè)地理區(qū)位的科學(xué)選擇，讓學(xué)生意識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要重視因地制宜和人地協(xié)調(diào)的農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，讓學(xué)生的地理創(chuàng)造力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)地理知識提供科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到學(xué)有所用。

（五）整合地理知識，構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在高中地理教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的地理知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生順利地學(xué)習(xí)地理知識有很大影響，可以讓學(xué)生更好地解決日常中的地理問題。高中地理教師要科學(xué)梳理地理知識，讓學(xué)生意識到地理知識之間的內(nèi)在關(guān)系，逐漸形成正確的地理認(rèn)知。教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)地理知識的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的地理思維能力得到有效發(fā)展。教師借助地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生有效地運(yùn)用地理知識，塑造學(xué)生綜合知識能力的發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)地理知識奠定良好基礎(chǔ)。[6]

例如，教學(xué)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”一課時(shí)，學(xué)生需要理解區(qū)域的實(shí)際內(nèi)涵，知道地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的相互關(guān)系。教師可以運(yùn)用實(shí)際案例總結(jié)歸納的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體性的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師需要為學(xué)生提供實(shí)際案例即長江三角洲和松嫩平原，讓學(xué)生借助綜合法和比較法系統(tǒng)地從已知因素中分析總結(jié)其他的地理要素，學(xué)生之間可以相互合作交流，合理分工學(xué)習(xí)，明確地區(qū)的氣候、土地、礦產(chǎn)資源條件等等，分析地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的重要影響，最后總結(jié)地理知識，讓學(xué)生增強(qiáng)對地理知識的認(rèn)知，讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上、在地理知識的同化中逐漸完善自身的地理知識結(jié)構(gòu)，提升他們的地理能力及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

（六）開展有效評價(jià)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向

相比初中生而言，高中生的思想趨于成熟，懂得用理性的方式去思考問題，但大多數(shù)學(xué)生依然存在“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏離既定目標(biāo)的現(xiàn)象，甚至與初心南轅北轍。一旦學(xué)生出現(xiàn)這種情況，教師有效的評價(jià)就格外重要，科學(xué)的評價(jià)能讓學(xué)生重回正軌，重新確定正確的學(xué)習(xí)方向。在高中地理教學(xué)活動中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想或者行為偏離正確方向時(shí)沒有及時(shí)糾正，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會大打折扣，學(xué)習(xí)效率自然事倍功半；如果教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效評價(jià)，那么學(xué)生會很快進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在高中地理課堂的討論活動中，學(xué)生會將學(xué)習(xí)結(jié)果分享給他人，并在小組中進(jìn)行深度討論與交流。此時(shí)，教師作為教育的引導(dǎo)者要多觀察、多發(fā)現(xiàn)，并對學(xué)生的自學(xué)給予客觀的評價(jià)。尤為重要的是，教師要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果中被曲解或者被誤解的知識點(diǎn)，并指出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，以評價(jià)的形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解地理知識點(diǎn)。教師的評價(jià)不僅能讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，還能加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們可以簡單地將有效評價(jià)理解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南，學(xué)生根據(jù)指南給出的方向開展探究，只要解決學(xué)習(xí)方向的問題，自主學(xué)習(xí)就有了存在的意義。

（七）豐富活動內(nèi)容，為自主學(xué)習(xí)提供平臺

隨著新課改的不斷深化，教學(xué)主體逐漸從教師過渡到學(xué)生，教學(xué)逐漸從“一言堂”過渡到“群體討論”。教學(xué)理念的改變自然需要行之有效的教學(xué)方式，而豐富的教學(xué)活動是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，教師要深度挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極開展教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動與輕松。

例如，在“宇宙中的地球”的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。如根據(jù)天體系統(tǒng)的層次圖發(fā)現(xiàn)地球物質(zhì)；通過空間尺度的方式去描繪地球的所在位置。多姿多彩的教學(xué)活動不僅能活躍課堂氛圍，還能順利完成教學(xué)目標(biāo)。更重要的是，教學(xué)活動能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

當(dāng)前，教育工作發(fā)展進(jìn)入新階段，對于高中地理課程教學(xué)提出了更高要求，人們更加重視學(xué)生能力的發(fā)展。面對這樣的教學(xué)情況，高中地理教師要對地理課程進(jìn)行改革，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和地理教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，運(yùn)用有效的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加高效地融入地理知識探究之中。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為地理課堂的高效運(yùn)行做充分的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)活動中，讓學(xué)生主動探究地理知識，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以此來實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)的地理知識學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)。