馬世海

（甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，甘肅 蘭州）

議論文是高中寫作所涉及的文體之一，文章核心是提出的鮮明見解與主張，富有強(qiáng)烈的思辨性。學(xué)生參與議論寫作，體現(xiàn)的是個(gè)人的邏輯性以及思辨能力。但就學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀來說，還存在一定的問題，尤其是學(xué)生的思維邏輯性較為缺失。

一、思維模式理論與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維模式理論與新課改中“發(fā)展與提升學(xué)生思維”的這一核心素養(yǎng)異曲同工，而且“提升與發(fā)展思維”也成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生正確思維品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?？梢哉f，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同樣也成為一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。

二、議論文寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練現(xiàn)狀

就高中議論文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練現(xiàn)狀來看，教學(xué)質(zhì)量并不理想，學(xué)生的寫作興趣不高。而且寫出的文章內(nèi)容較為枯燥，也缺乏創(chuàng)新性，在一些評(píng)論、說理以及闡述自我觀點(diǎn)上面缺乏邏輯性。學(xué)生在修改作文時(shí)也是敷衍了事，這些情況體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)寫作還存在一定的畏難情緒，反映出學(xué)生不會(huì)寫作文的這一短板。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)議論文寫作感興趣的學(xué)生不多。即便有學(xué)生喜歡寫議論文，但因其寫作思維較為狹窄，經(jīng)常產(chǎn)生“無處下筆”的尷尬，有的甚至?xí)涣肆酥?。而一些高中語文教師認(rèn)為學(xué)生議論文寫作質(zhì)量差的原因是認(rèn)知基礎(chǔ)較差。對(duì)于這些情況的出現(xiàn)，作為教師要自我反思，認(rèn)識(shí)真正的原因。議論文寫作要與平時(shí)的觀察與思考相聯(lián)系，但是教師在課堂上的指導(dǎo)聚焦于寫作技巧方面，而對(duì)于學(xué)生如何擷取生活素材，如何思考，如何有效積累素材、運(yùn)用素材等方面卻很少加以指導(dǎo)。如果學(xué)生平時(shí)缺乏有效的思維訓(xùn)練，在寫作時(shí)就缺乏清晰、簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)分析能力，無法選擇具有典型性的素材以及采取多種論證方法。教師必須訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)能力，才能使學(xué)生的寫作能力得到提高。教師還應(yīng)反思自我，不斷探索符合高中生認(rèn)知的教學(xué)模式，改變現(xiàn)狀，突破固化認(rèn)知，充分發(fā)散學(xué)生思維，點(diǎn)燃興趣點(diǎn)，使其寫出富有深度且具有一定內(nèi)涵的議論文。

三、高中議論文寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的意義

首先，能幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維。教學(xué)中教師要潛移默化地培育學(xué)生的理性思維，挖掘個(gè)性潛能，增強(qiáng)探究意識(shí)和思維能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)并不斷發(fā)展想象力以及觀察力，并且實(shí)現(xiàn)有序的思考，通過嚴(yán)謹(jǐn)而深入的思維過程加以體現(xiàn)思想內(nèi)核。其次，可以通過學(xué)生在寫作時(shí)的情感體驗(yàn)來不斷拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生通過寫作滿足自身所需，逐步深入思考，深刻體悟，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過思維調(diào)動(dòng)與觸發(fā)，使寫作更富有深度，富有情感與思想。最后，借助邏輯學(xué)的理論來對(duì)學(xué)生的議論文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的思維訓(xùn)練序列。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，注重訓(xùn)練高中生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及各種思維能力。

四、高中議論文寫作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的策略

（一）寫作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生選擇素材思維

寫作教學(xué)中，教師應(yīng)就學(xué)生積累素材以及具體運(yùn)用的思維方法加以指導(dǎo)，使其逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。并且通過一定的策略來提高學(xué)生思維的深刻性、靈活性和敏銳性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、積累、儲(chǔ)存，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文看似結(jié)構(gòu)清晰，卻內(nèi)容空洞，這也說明學(xué)生積累素材方面的能力較為缺乏。議論文寫作需要精選素材，這些素材要能引發(fā)讀者一定的思考。素材選擇恰當(dāng)、運(yùn)用得當(dāng)，作文“有血有肉”、內(nèi)涵豐富、韻味無窮，整個(gè)作文讀來引人深思。對(duì)于素材的合理運(yùn)用，充分展示了創(chuàng)作者的文化素養(yǎng)以及才華。要寫出好文章，必然需要積累一定數(shù)量的素材，才能達(dá)到厚積薄發(fā)。高中生隨時(shí)準(zhǔn)備好積累素材的筆記本，借助閱讀、上網(wǎng)、搜索、查看文獻(xiàn)等多種渠道積累寫作素材，才不會(huì)“巧婦難為無米之炊”。

教師引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫緊密結(jié)合，能夠開闊學(xué)生的眼界以及培養(yǎng)良好的思維。首先，引領(lǐng)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀，進(jìn)行素材的積累，并且要做到學(xué)以致用。借助一些好的文本，讓學(xué)生加以論證，使學(xué)生積極地深入思考以及表達(dá)個(gè)性化的見解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些當(dāng)前具有時(shí)代性以及一定深度的課外讀物，補(bǔ)充新內(nèi)容，摘抄、整理富有內(nèi)涵的句子，或者是記錄一些經(jīng)典案例，通過對(duì)素材的分類、整理、收集，對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘，并且在議論文寫作中進(jìn)行選擇性運(yùn)用。

教師定期向?qū)W生推薦一些名人傳記或者富有思想、哲理的書籍，如《見證》《我堅(jiān)信》《假如給我三天光明》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，并且做好摘抄。通過自習(xí)課或者是開辟讀書角，讓學(xué)生交流閱讀感受以及心得，闡述自己的觀點(diǎn)，通過這樣的方式，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勤于積累的良好習(xí)慣。尤其要選擇品讀議論性的、時(shí)評(píng)性的文章，對(duì)作者尋根問題的思考深度、力度、廣度加以感受以及積累，通過廣泛的閱讀以及深入思考，學(xué)生的眼界才能得以開闊，且思維更為敏銳。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，拓展思維空間

引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)“有心人”。通過觀察、感觸一些事物的獨(dú)到之處，不斷豐富素材、豐富寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生通過有意識(shí)、有目的地對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或者自然加以深刻的感受，讓學(xué)生自主參與到生活中進(jìn)行觀察體驗(yàn)，從而不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)新性的思考。有的學(xué)生在寫作文時(shí)缺乏真情實(shí)感，為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生親歷生活實(shí)景和參與體驗(yàn)，不斷追求真、善、美，多角度觀察生活，豐富自我體驗(yàn)，進(jìn)行深入思考，通過拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及思維品質(zhì)。尤其是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，整個(gè)空間是開放的，各種資源蜂擁而入，教師以“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的你我”為題分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生基于遵規(guī)守紀(jì)以及恪守道德之下進(jìn)行實(shí)地考察以及深度的思考與討論，從而拓寬學(xué)生視野。教師還可以讓學(xué)生自主收集一些有關(guān)時(shí)代性的評(píng)論，通過制作多媒體課件或者進(jìn)行視頻剪輯，展示自己的探索實(shí)踐成果，談一談個(gè)性化的看法。通過這一主題式的研究，讓學(xué)生有觀察的方向，做生活的有心人，多角度關(guān)注一些與主題相關(guān)的問題。由此，學(xué)生緊抓細(xì)節(jié)，瞄準(zhǔn)收集、精選素材的方向，找準(zhǔn)理論依據(jù)，提出個(gè)人看法和觀點(diǎn)。各小組對(duì)組員產(chǎn)生的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行匯集，并匯總為本小組的調(diào)查成果。在小組的反復(fù)交流討論之下，最終制成PPT并加以展示。而這樣的展示，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，從而看出學(xué)生對(duì)生活觀察的敏銳度、深度、廣度以及對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的思考。通過拓寬視野，積累豐富的素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的全過程打通思維的生長點(diǎn)，激活思維，拓展延伸，同時(shí)幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

（三）給予學(xué)生寫作思維的方法指導(dǎo)

提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑以及擁有批判精神，成為培訓(xùn)學(xué)生寫作思維訓(xùn)練的關(guān)鍵所在。學(xué)生深入分析問題，才能真正學(xué)會(huì)解決問題。只有專注訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、分析問題、探究問題，使其能力得到不斷提升。而邏輯性思維體現(xiàn)的是富有條理，具有縝密的思路以及一定的思辨性。當(dāng)學(xué)生具有邏輯性思維時(shí)，對(duì)審題立意、謀篇構(gòu)局以及呈現(xiàn)文章脈絡(luò)、語言表達(dá)等都會(huì)起到促進(jìn)作用。通過訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生得以深入分析問題。

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到眼前所看到的事物與其他事理之間相互關(guān)聯(lián)，而且發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系的性質(zhì)，如偶然與必然、本質(zhì)與非本質(zhì)、內(nèi)與外等，使學(xué)生站在多個(gè)層面看問題。經(jīng)過一番嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治?，找?zhǔn)這些零散觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生站在多角度，全面、深刻地看問題。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的全面性，需要讓學(xué)生進(jìn)行全面思考分析，理清各個(gè)材料之間的邏輯聯(lián)系，從而使其無論是審題，抑或者是行文都更為嚴(yán)密、慎重。學(xué)生還要以動(dòng)態(tài)的眼光看待問題，以發(fā)展的眼光看待事物，并且分清主次，同時(shí)也能進(jìn)行科學(xué)的預(yù)估，避免絕對(duì)化看待問題或者簡(jiǎn)單化分析問題。

（四）議論文寫作思想訓(xùn)練的具體方式

1.借助審題立意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用發(fā)散性思維審題，不拘一格，拓展思路，進(jìn)行想象、聯(lián)想。圍繞問題展開豐富想象，站在多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面加以思考，不斷拓展思路，發(fā)散思維，突破思維定式，才能不斷產(chǎn)生新觀念，而發(fā)展思維中的逆向思維體現(xiàn)了批判性、創(chuàng)造性。因此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行事實(shí)引導(dǎo)，如《司馬光砸缸》這一故事中，讓學(xué)生體會(huì)到司馬光運(yùn)用的是逆向思維，最終成功救人。又如，讓學(xué)生思考“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，通常的正向思維思考這句話可能是“不思進(jìn)取”的代言，但是也有學(xué)生用逆向思維認(rèn)為這個(gè)和尚能夠始終堅(jiān)守平凡崗位，重復(fù)單調(diào)工作，應(yīng)該給予肯定。求同法是尋求其共同點(diǎn)，求異法就是尋求其具有差異的點(diǎn)。為此，在審題中通過對(duì)材料的同中求異或者異中求同，要抓住本質(zhì)凸顯立意。

議論文寫作中常用的類比思維可運(yùn)用于審題立意，也就是所說的觸類旁通。根據(jù)具體的主題，深刻理解題目蘊(yùn)含的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的思維特點(diǎn)，綜合運(yùn)用掌握的多種思維方法進(jìn)行審題立意，激發(fā)創(chuàng)新火花。審題立意意味著統(tǒng)攝全篇議論文，觀點(diǎn)猶如畫龍點(diǎn)睛，則能反映出作者認(rèn)識(shí)問題是否具有一定的深度，看待問題是否精準(zhǔn)，聯(lián)系生活是否敏銳與貼切。教師要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生深入而全面地解讀各類材料，逐步提高概括立意能力以及思維能力。引導(dǎo)學(xué)生通過抓住材料本質(zhì)，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞句而進(jìn)行立意，這也意味著要準(zhǔn)確解讀材料才能夠成功立意。注重思維培養(yǎng)的深刻性，讓學(xué)生透過事物看本質(zhì)，不斷深入思考，探尋文本內(nèi)核，圍繞題目有規(guī)律地對(duì)其中所蘊(yùn)含的哲理或者表達(dá)思想、態(tài)度等進(jìn)行歸納。也讓學(xué)生通過深刻立意，不斷體悟蘊(yùn)含其中的哲理，準(zhǔn)確解讀材料成功立意，使得立意充滿亮點(diǎn)。通過拓展學(xué)生的思維廣度，能讓學(xué)生與時(shí)代同步，讓這一審題立意與時(shí)代同步，反映時(shí)代的風(fēng)貌與精神。為此，在立意時(shí)，讓學(xué)生站在時(shí)代的角度加以思考，體現(xiàn)思維的深度以及廣度，凸顯文章立意的時(shí)代性以及深遠(yuǎn)性，打破傳統(tǒng)的束縛。學(xué)生基于一定的知識(shí)儲(chǔ)備，做到與時(shí)代保持同頻共振。

2.謀篇布局中體現(xiàn)思維的邏輯性

在謀篇布局中要求的是邏輯思維的嚴(yán)密性、有序性，這也就意味著學(xué)生的思路要清晰，邏輯要富有條理。在議論文中包括闡述、評(píng)述、引申三大類議論文，其思路在訓(xùn)練時(shí)要有所側(cè)重。通過辯證說理，彰顯學(xué)生思維的深度。議論文靠議論說理展現(xiàn)理性的光芒。不少學(xué)生在寫議論文時(shí)多是事例的堆砌，缺乏深入的分析與說理，這也難免使這一文章顯得厚度、味道都不足，其思辨性不夠，深度也缺乏。為此，在進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到解決的途徑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行解讀與分析，多問問為什么，從而通過追根溯源了解行文的層次，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)，將認(rèn)識(shí)由淺層推向深入。通過由此及彼，步步深入，論證觀點(diǎn)避免就事論事，思想單一固化，如按照空間順序不斷擴(kuò)展分析論點(diǎn)，或者是通過時(shí)間進(jìn)行縱深的論證。觀點(diǎn)的逐層論證，實(shí)際上也能體現(xiàn)出內(nèi)容的深刻性，也使這一內(nèi)容更具說服力。通過對(duì)比析理，全面、理性地對(duì)論點(diǎn)加以分析，確保文章的形成具有深蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生投入分析論證時(shí)，論證與論點(diǎn)緊密相關(guān)的對(duì)比材料，正向、反向?qū)Ρ龋@露事物的本質(zhì)與特征，其中所蘊(yùn)含的是與非、曲與直，所蘊(yùn)含的善與美、丑與惡，都能夠昭然若揭，而且無可辯駁。引導(dǎo)學(xué)生辯證式分析事物，使學(xué)生又有了思辨能力，讓邏輯更有說服力。通過辯證分析，明確個(gè)人觀點(diǎn)，避免片面性，采用辯證法加以論證，如一分為二式的，先抑后揚(yáng)，先退后進(jìn)，先鋪墊后進(jìn)行逆轉(zhuǎn)以及先批評(píng)后肯定等。這樣也使得說理更為嚴(yán)密，而且見解獨(dú)到，讓人無懈可擊。

此外，為彰顯學(xué)生思維的個(gè)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生精心雕琢語言表達(dá)，使思維更加靈動(dòng)，圍繞論點(diǎn)更具體有力地論證觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征。