周 曄

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215332）

繪本是一種主要以圖像為主、文字為輔的獨(dú)立圖書形式，其強(qiáng)調(diào)的是圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系，圖像一般色彩鮮艷，畫面簡(jiǎn)潔明快，且內(nèi)容富有童趣，十分豐富多彩，備受幼兒階段的孩子的喜愛。隨著教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和繪本質(zhì)量的不斷提高，在幼兒園教學(xué)中，繪本已經(jīng)成為早期閱讀的重要讀物。然而當(dāng)下的幼兒教育活動(dòng)中，部分教師尚沒有充分發(fā)揮繪本的教育意義。鑒于此，教師要不斷更新教學(xué)方法，提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。

一、游戲在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)繪本閱讀熱情

我國(guó)幼兒教育專家陳鶴琴曾說過：“小孩子最生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！庇纱丝梢?，組織游戲是最符合幼兒年齡特征的教育方式。很多幼兒都習(xí)慣于傾聽教師分享的故事，卻缺乏自主閱讀繪本內(nèi)容的熱情。通過在教學(xué)期間引入游戲，可以充分調(diào)動(dòng)其探究興趣，使其在教師的引導(dǎo)下快速融入自主探究環(huán)節(jié)中，主動(dòng)在參與游戲活動(dòng)期間分析圖片和文字。

（二）強(qiáng)化繪本教學(xué)效果

為提升游戲效果，幼兒需要深入探究繪本內(nèi)容，在解讀圖片期間認(rèn)真分析圖片中各個(gè)物體的顏色、形狀、人物的動(dòng)作和表情等，并細(xì)致分析文字中詞匯的含義，最終實(shí)現(xiàn)充分利用圖片和文字強(qiáng)化其對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)的理解，使其在不同主題教育活動(dòng)的影響下形成積極的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)繪本閱讀習(xí)慣

閱讀是間接獲取經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，而繪本是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要資源。通過組織趣味性的游戲，可以使幼兒感受到所學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)。在這種情況下，為獲取更多生活經(jīng)驗(yàn)，能夠像教師、家長(zhǎng)一樣解決困惑，幼兒會(huì)在主動(dòng)利用生活時(shí)間自主閱讀不同主題的繪本，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、游戲在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)下，很多教師都將繪本教學(xué)作為幫助幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)、提升生活技能、形成積極思想觀念的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，并不斷探索優(yōu)化教學(xué)效果的方法。通過對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和幼兒教育相關(guān)理論和文獻(xiàn)的解讀，很多教師都意識(shí)到了游戲?qū)L本教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用，并積極通過開展教師交流、師幼對(duì)話以及借助互聯(lián)網(wǎng)查找案例等途徑積極引入教育類游戲。然而，部分教師在組織游戲期間，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)游戲與繪本教育主題失聯(lián)的問題。在這樣的背景下，越來越多的教師都意識(shí)到借助游戲組織繪本教學(xué)活動(dòng)也需要引入恰當(dāng)?shù)慕逃呗裕⒛軌蚍e極投入到應(yīng)用策略的探索工作中。

三、游戲在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）猜想游戲，開啟閱讀之趣

幼兒階段的孩子在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)情況下是在興趣的調(diào)動(dòng)下進(jìn)行的，并且其注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃?；诖?，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師首先要能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，幼兒最先看到的是繪本的封面，因此，教師可以設(shè)置一定的游戲，如“猜一猜”，讓孩子們觀察繪本的封面，根據(jù)自己看到畫面猜想繪本要講述的內(nèi)容。這種方式能提高幼兒了解繪本內(nèi)容的興趣，讓幼兒能在好奇心的驅(qū)動(dòng)下了解相應(yīng)的內(nèi)容，從而提高閱讀效率。通常在開展此類游戲時(shí)，教師可以從下面幾個(gè)方面展開引導(dǎo)：首先是對(duì)繪本封面的設(shè)疑，讓幼兒猜想封面以及繪本中圖片表達(dá)的內(nèi)容；其次是設(shè)疑繪本標(biāo)題；最后是對(duì)繪本中出現(xiàn)的物品等設(shè)疑。通過這幾個(gè)步驟，讓幼兒能由此產(chǎn)生對(duì)繪本內(nèi)容信息的合理猜想。

比如，在學(xué)習(xí)繪本《圓》時(shí)，教師讓幼兒觀看封面上不同顏色的大圓，并通過“猜一猜”游戲，讓幼兒結(jié)合自己生活中的圓形物體，如籃球、盤子等猜想繪本表達(dá)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以簡(jiǎn)要講解“圓”的內(nèi)涵，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合封面中的大圓和標(biāo)題進(jìn)一步預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容。此時(shí)，幼兒可能會(huì)提出“書里畫了很多圓”“書里的圓上有不同的圖案和顏色”“書里可能會(huì)出現(xiàn)籃球、扣子”等。教師要對(duì)敢于發(fā)表自己想法的幼兒提出表揚(yáng)，最后進(jìn)行總結(jié)，提出“讓我們看一看書里究竟有什么內(nèi)容，看一看哪個(gè)小朋友的猜想是正確的?！边@個(gè)過程能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，幼兒參與“猜一猜”活動(dòng)期間，往往無法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出繪本的全部?jī)?nèi)容。鑒于此，為保持其參與猜想游戲的熱情，在圖片和文字講解期間，教師要及時(shí)指出其“猜想的正確性”。如在講解“貓頭鷹來了小老鼠逃”相關(guān)圖片時(shí)，教師可以對(duì)猜測(cè)繪本中有“扣子”的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，講解“糖葫蘆兒香又甜”相關(guān)圖片時(shí)，可以對(duì)猜測(cè)繪本中有不同顏色的圓的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)。

（二）主題游戲，貫穿整個(gè)教學(xué)過程

繪本閱讀本身是一個(gè)體驗(yàn)閱讀的過程，而幼兒階段的孩子沒有足夠的生活體驗(yàn)，其不能對(duì)繪本中的相關(guān)形象產(chǎn)生具體的認(rèn)知，因此，教師可以讓幼兒通過表演的形式了解其中的內(nèi)容表達(dá)的含義。通過表演游戲，幼兒能通過動(dòng)作、對(duì)話等形式再現(xiàn)繪本故事。而在這個(gè)過程中，幼兒需要對(duì)其中涉及的各個(gè)角色進(jìn)行仔細(xì)研究，從而更好地了解相關(guān)角色的性格特征等。通過這種形式，幼兒能提高模仿能力。而模仿本身是幼兒時(shí)期的孩子最主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒在對(duì)繪本中的角色進(jìn)行模仿時(shí)，其能通過相關(guān)角色的語言、情感以及動(dòng)作等體驗(yàn)深刻閱讀的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《抱抱》時(shí)，教師首先了解到這本繪本沒有文字內(nèi)容，而繪本主要講的是小猩猩找媽媽的故事：一只與媽媽走散的小猩猩到處尋找媽媽，在尋找的途中，小猩猩遇到了各種動(dòng)物，這些動(dòng)物相親相愛，熱切地?fù)肀г谝黄穑舜吮磉_(dá)熱烈的愛。在大象的幫助下，小猩猩終于找到了媽媽，并與媽媽緊緊相擁。這個(gè)故事的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，其中包含兩個(gè)主題元素，即親情關(guān)懷以及對(duì)不同動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)這本繪本后，教師可以帶領(lǐng)幼兒表演相應(yīng)的游戲“抱抱”。教師先準(zhǔn)備動(dòng)物發(fā)夾，讓幼兒確定自己扮演哪種動(dòng)物，跟著音樂模仿自己扮演的動(dòng)物走路。在此期間，教師要借助多媒體切換繪本圖片，并組織語言講述故事。音樂停下來的時(shí)候，讓扮演不同“動(dòng)物”的幼兒根據(jù)圖片和教師講述的故事情節(jié)找到恰當(dāng)?shù)摹皠?dòng)物”抱抱。通過這種方式，每個(gè)幼兒都能積極地閱讀繪本，并在教師講述的故事和主題游戲開展期間體會(huì)到《抱抱》的教育內(nèi)涵。

（三）魔術(shù)游戲，體會(huì)繪本閱讀之樂

學(xué)齡前兒童對(duì)神奇的事物有著發(fā)自內(nèi)心的好奇心與窺探欲。將魔術(shù)游戲與繪本教學(xué)相結(jié)合能夠進(jìn)一步增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性，使幼兒能夠積極地參與到閱讀當(dāng)中。教師應(yīng)提前做好備課工作，根據(jù)當(dāng)堂課要講解的繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)小魔術(shù)，并提前練習(xí)魔術(shù)，防止幼兒在魔術(shù)游戲中找到破綻。在課上，教師先為幼兒表演魔術(shù)，并提出相關(guān)問題，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)“魔法”的好奇心，使其體會(huì)到繪本閱讀的樂趣所在，培養(yǎng)其自主閱讀的積極性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主題引導(dǎo)其進(jìn)行思考，可以使其主動(dòng)探究本次活動(dòng)的教育內(nèi)涵，強(qiáng)化教育效果。

比如，在閱讀《菲比的魔法》這一繪本時(shí)，教師在課前練習(xí)懸空漂浮魔術(shù)，并在課前進(jìn)行魔術(shù)表演：“小朋友們，老師偶然學(xué)會(huì)了‘魔法棒魔法’，只要魔法棒點(diǎn)到什么東西，什么東西就可以漂浮起來，要不要看看？”之后，教師表演懸空漂浮魔術(shù)，幼兒的好奇心已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)起來：“老師，你這是怎么做到的？能讓我也飄起來嗎？”“我也想飄起來！”教師引入正題：“老師是因?yàn)榭戳恕斗票鹊哪Хā罚艙碛辛四Х?。”在魔術(shù)游戲的作用下，幼兒主動(dòng)閱讀《菲比的魔法》，了解到“菲比”使用自己的“魔法”幫助哥哥解決困難的故事。看完故事后，幼兒又產(chǎn)生了疑惑：“老師，故事里的菲比根本沒有魔法，你的魔法也是假的嗎？”這時(shí)教師為幼兒展示懸空漂浮魔術(shù)的原理，在幼兒快樂地學(xué)習(xí)魔術(shù)時(shí)，教師對(duì)《菲比的魔法》這一繪本的主題進(jìn)行剖析：“這個(gè)故事告訴我們，這個(gè)世界雖然沒有魔法，但是只要我們想，人人都可以創(chuàng)造魔法?！?/p>

（四）表演游戲，感受繪本閱讀之情

在繪本教學(xué)過程中引入表演游戲能夠進(jìn)一步增強(qiáng)兒童的閱讀體驗(yàn)，使其對(duì)繪本中角色產(chǎn)生情感共鳴。組織表演游戲時(shí)，教師要結(jié)合班內(nèi)兒童的實(shí)際情況對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編，幫助幼兒更好地理解繪本中的角色。同時(shí)，為幼兒提供一個(gè)良好的表演環(huán)境，比如配置好表演背景、為其提供表演服裝等等，幫助幼兒融入繪本故事的情節(jié)里，讓幼兒在表演的過程中進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以使其更好地體會(huì)故事情節(jié)，深刻體驗(yàn)不同人物在特定情境中產(chǎn)生的情感變化，更加深刻地理解繪本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

比如，在閱讀《愛哭公主》這一繪本時(shí)，教師讓幼兒自主選擇表演角色，如“愛哭公主”“王后”“國(guó)王”“公主朋友”。同時(shí)，教師為幼兒提供表演場(chǎng)地與表演工具，如為“愛哭公主”“王后”和“國(guó)王”設(shè)計(jì)不同的“王冠”，為“公主朋友”設(shè)計(jì)“小鱷魚”“小豬”“小象”等不同的頭飾，幫助幼兒還原繪本故事里“派對(duì)”的景象。表演過程中，“愛哭公主”看到了自己不喜歡的事物嚎啕大哭，搞砸了派對(duì)，其他“朋友們”埋怨“愛哭公主”，并生氣說：“我以后再也不來了?！薄巴鹾蟆卑参俊皭劭薰鳌?，并教會(huì)她怎樣控制自己的情緒：“這是一雙哈哈鏡，如果你看到了不喜歡的事物，可以帶上哈哈鏡，這樣就不會(huì)一直痛哭，把事情搞砸了?！睘檫M(jìn)一步提升表演游戲的效果，教師也要通過恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭變嚎偨Y(jié)繪本中的內(nèi)容。表演完成后，教師可以對(duì)小演員們進(jìn)行采訪：“小朋友們，通過這次表演，你們感受到了什么？”此時(shí)，幼兒可能會(huì)提出“不能夠當(dāng)一個(gè)討人厭的愛哭鬼”“要用欣賞的眼光看待事物”“任何顏色的帽子都值得被喜歡”等觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)借助繪本輔助其形成良好思想觀念的目標(biāo)。

（五）繪畫游戲，體驗(yàn)繪本閱讀之美

將繪畫游戲與繪本閱讀結(jié)合在一起，能夠在閱讀教學(xué)的過程中激發(fā)幼兒的審美意識(shí)，提升其美的鑒賞能力與美的創(chuàng)造能力。閱讀繪本時(shí)，教師可以結(jié)合繪本中的故事內(nèi)容開展臨摹游戲、創(chuàng)造游戲，也可以結(jié)合幼兒年齡和認(rèn)知能力的差異選擇不同的引導(dǎo)策略。例如，創(chuàng)造型繪畫游戲開展過程中，教師可以為幼兒朗讀故事內(nèi)容，幼兒根據(jù)故事展開想象，用油畫棒、水彩筆、蠟筆在繪畫本上作畫。在臨摹型繪畫游戲開展期間，教師可以通過適當(dāng)開展競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)幼兒細(xì)致解讀繪本，強(qiáng)化其臨摹效果。

針對(duì)低齡兒童，教師可選擇《我的情緒小怪獸》繪本進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)繪本內(nèi)容組織臨摹繪畫游戲：“看看哪位小朋友臨摹小怪獸臨摹得像？”在臨摹游戲中鍛煉兒童的繪畫能力與配色能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)其結(jié)合自己的想法設(shè)計(jì)自己的“快樂情緒小怪獸”。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其意識(shí)到“快樂”可以使其身心愉悅。通過這種方式，幼兒可以更好地理解“快樂”這一情緒，在設(shè)計(jì)“小怪獸”期間引入自己最喜歡的顏色，并為其設(shè)計(jì)“微笑”“大笑”等表情。在此期間，既有助于使幼兒進(jìn)一步享受繪畫游戲，又有助于使其體會(huì)繪本內(nèi)涵。針對(duì)大齡兒童，教師可選擇《冒險(xiǎn)小恐龍》系列叢書進(jìn)行繪本教學(xué)，并結(jié)合繪本內(nèi)容組織創(chuàng)意繪畫游戲：教師一邊朗讀繪本中的具體情節(jié)，一邊讓兒童們根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在繪畫游戲過程中，幼兒能夠借助豐富多樣的繪畫工具將自己的想象表達(dá)出來，在繪本游戲過程中培養(yǎng)自身美的素養(yǎng)。

（六）游戲區(qū)域，沉浸繪本閱讀之醉

單一的教育環(huán)境很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，不利于各類游戲的開展。為解決這一問題，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合繪本的特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的區(qū)域，讓幼兒在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)感受繪本的內(nèi)涵。這樣，根據(jù)教育主題的不同，教師可以靈活地在幼兒園設(shè)計(jì)不同的游戲區(qū)域，并結(jié)合重點(diǎn)講解的繪本在游戲區(qū)域內(nèi)投放不同的活動(dòng)材料，使幼兒能夠在不同的區(qū)域參與游戲期間，沉浸到繪本情境中，提升教育活動(dòng)的效果。

在美工區(qū)，教師可以提供一些半成品玩具和廢舊材料，讓幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)作。結(jié)合繪本《換一換》，教師提出問題：“你打算如何打扮這些小動(dòng)物？”這時(shí)，幼兒會(huì)想到很多方法，如讓小動(dòng)物們穿上衣服、帶上漂亮的帽子等。教師可以提供相應(yīng)的固體膠、水彩筆、廣告紙、太陽鏡等，讓幼兒們自己動(dòng)手，按照自己的想法為小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)衣服等。在這個(gè)過程中，幼兒能帶著濃厚的興趣參與其中，提高對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

在益智區(qū)，教師可以結(jié)合繪本《咔嚓、咔嚓》中的內(nèi)容，即切水果和蔬菜的相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲卡片。由于繪本中涉及的水果和蔬菜是幼兒熟悉的事物，因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作拼圖，用紙作出蔬菜或水果拼圖等，將其投放在益智區(qū)，讓幼兒玩拼圖游戲。這種引導(dǎo)方式能促進(jìn)幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了動(dòng)手能力。

在創(chuàng)意區(qū)，教師結(jié)合《這是蘋果嗎也許是吧》《好餓的毛毛蟲》《動(dòng)手自己做一本書》《小熊的神奇畫筆》等繪本為兒童們?cè)O(shè)計(jì)多樣化的創(chuàng)意游戲。教師準(zhǔn)備好繩子、彩筆、油墨、礦泉水瓶、氣球、美工刀等多種創(chuàng)意工具，讓幼兒利用手中的工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。游戲中，有幼兒結(jié)合《晚安，黛西》繪本中的故事，用黑色卡紙、彩色粉筆畫出了一片星空，繪畫能力、閱讀能力同時(shí)得到了提升。

四、結(jié)束語

總而言之，教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)時(shí)要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將不同的游戲融入其中，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并能在積極參與游戲的過程中加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，鍛煉多方面能力。