韓明旭

（甘肅省靜寧縣余灣鄉(xiāng)王灣小學(xué)，甘肅 靜寧 743400）

言語是人類社會在發(fā)展和演進過程中的必然產(chǎn)物，個體的言語表達能力能夠直接反映出自身的邏輯思維意識。小學(xué)階段是學(xué)生從感性思維向理性思維過渡的啟蒙階段，學(xué)生通過在語文課堂上感知、記憶、思考、總結(jié)，能夠讓學(xué)生的主動性和能動性得到充分的調(diào)動和維持，讓學(xué)生的語文思維保持靈活性和敏銳性。這就要求現(xiàn)代教育視域下的小學(xué)語文老師必須堅持集整體性、探索性和求新性為一體的語文教學(xué)理念和模式。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育理念滯后，忽視學(xué)生主體

眾所周知，新課改背景下的語文教學(xué)，大多數(shù)情況下需要多種方式融合實踐，例如情境創(chuàng)設(shè)法、問題導(dǎo)學(xué)法等。只有各種方法相互配合、合理使用，才能真正收獲有效的教學(xué)成果，讓語文教學(xué)的效率和質(zhì)量獲得顯著提升。大多數(shù)老師長期受應(yīng)試教育理念的束縛，在優(yōu)化語文教學(xué)的過程中忽視了對多元教育模式的合理使用，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)僵化刻板的問題。當(dāng)前大多數(shù)語文老師即使已經(jīng)認(rèn)識到了新課改的客觀要求，但由于教學(xué)理念方面的滯后性，在開展現(xiàn)代語文教學(xué)的過程中依舊忽視了對學(xué)生主體感受的關(guān)注，使得語文教學(xué)浮于表面。

（二）教學(xué)方式固化，后續(xù)動力不足

由于教學(xué)理念困于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，大多數(shù)老師更多地沿用經(jīng)過傳統(tǒng)教學(xué)檢驗之后的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)形式的優(yōu)化，使得學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生難以得到有效提升。這在一定程度上拉開了學(xué)生之間的差距，同時也降低了新時期語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。另一方面，部分語文老師在開展語文教學(xué)活動的時候，更多地以自身的體驗代替學(xué)生的體驗，習(xí)慣通過言語的表達將個人體驗和感受傳遞給學(xué)生。由于小學(xué)年級階段學(xué)生與老師在心智水平、生活經(jīng)驗方面的差距較大，學(xué)生無法對老師的描述產(chǎn)生同化體驗，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，甚至還會束縛學(xué)生的語文思維，不利于學(xué)生后續(xù)的獨立學(xué)習(xí)。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)片面，制約學(xué)生發(fā)展

受應(yīng)試教育觀念的影響，老師在小學(xué)階段語文教學(xué)中往往會結(jié)合考題的側(cè)重進行學(xué)習(xí)技巧和答題要點的講解。老師為了能夠更快速地獲得教學(xué)反饋，往往會有意識地忽略學(xué)生在課堂上的體驗感，并且可能采取“灌輸式”這類強制性的教學(xué)模式，讓學(xué)生以死記硬背的方式對課文的內(nèi)容進行識記，沒有認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，老師這種只看重語文成績的觀念，會在教學(xué)的過程中間接影響到學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生為了獲得好成績而模仿甚至抄襲他人的學(xué)習(xí)成果。這種錯誤的教學(xué)認(rèn)知，不僅阻礙了現(xiàn)代教學(xué)模式在小學(xué)階段語文教學(xué)中的高效應(yīng)用，甚至?xí)璧K學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化詞語講解，激活學(xué)生思維

小學(xué)階段，學(xué)生對文章主題和結(jié)構(gòu)的理解，主要以詞語的理解為基礎(chǔ)。詞語一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，無論是在文本的備注上，還是在老師的講解中，對詞語含義的正確理解與否，直接決定了課堂語文教學(xué)的質(zhì)量高低。傳統(tǒng)階段的語文教學(xué)中，老師更多地以“灌輸式”的講解方式進行詞語分析，處于這一教學(xué)模式之下的學(xué)生，更多呈被動接受知識的狀態(tài)進行記憶。這種方式不僅無法提高詞語教學(xué)的效率和質(zhì)量，甚至還會固化學(xué)生的語文思維，不利于學(xué)生后續(xù)更加深入的言語理解和思維思考?；诖?，老師需要在課堂中尤為關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以此活化學(xué)生的言語思維。比如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的時候，老師需要首先明確教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解劉備拜訪諸葛亮的“誠意”。文中的“誠心誠意”一詞，是整篇文章的重要詞匯，能夠幫助學(xué)生掌握整篇文章的情感主旨。因此，為了讓學(xué)生對“誠心誠意”有一個更加深入且全面的理解，老師可以采取問題教學(xué)法，對學(xué)生的語文思維進行啟發(fā)。例如“文中劉備為了展示自己的誠意，做出了哪些行為？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下會有目標(biāo)地對文章進行分析和理解，從而在閱讀的過程中能夠羅列出具體的詞語，如“下馬步行”“輕輕敲門”等。這些句子是對劉備拜訪諸葛亮過程中一系列動作的具體描寫，能夠以此例證劉備對諸葛亮的“誠心誠意。學(xué)生在問題的指導(dǎo)下對文章進行分析，利用文中句子論證中心詞匯，能夠讓學(xué)生的思維保持靈活性和發(fā)散性，讓學(xué)生的言語思維意識和能力得到有效鍛煉。

（二）重視課堂提問，提高教學(xué)效率

課堂提問互動的最大優(yōu)點，就是尊重了學(xué)生的主體地位，老師通過巧妙地提出問題，能夠?qū)W(xué)生的思維和意識進行行之有效的鍛煉和培養(yǎng)。為了確保課堂提問的有效性，老師在設(shè)計問題之前，首先需要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的思維特點和知識水平對問題的難易程度進行把控和調(diào)節(jié)。值得注意的是，老師需要有意識地避免“好不好”“對不對”這類沒有思考價值的問題，要將問題落到實處。比如，在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》的時候，老師可以以文中的兩次環(huán)境描寫為切入，提問：“文中的環(huán)境描寫主要使用了什么修辭手法？”“兩次環(huán)境描寫分別表達了作者怎樣的思想情感？”這種目標(biāo)明確的問題，能夠讓學(xué)生有針對性地思考和探究，以便學(xué)生能夠在分析環(huán)境描寫結(jié)構(gòu)和情感的過程中，逐漸認(rèn)識并體會到借景抒情這一寫作方法的特點和應(yīng)用價值。除此之外，對于學(xué)生在課堂中提出的問題和遇到的難題，老師可以采取小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生首先在小組內(nèi)部進行討論并嘗試解決。對于學(xué)生討論之后仍得不出答案的問題，老師再在全班范圍內(nèi)進行集中討論和講解。這種以學(xué)生個人發(fā)展為目標(biāo)的提問方式，能夠讓學(xué)生在深入思考的過程中積累更多的學(xué)習(xí)技巧，體會到語文學(xué)科的魅力。

（三）串聯(lián)讀寫教學(xué)，引導(dǎo)思維發(fā)展

小學(xué)語文是學(xué)生感性思維得以發(fā)展和運用的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀和寫作在其中占據(jù)了非常重要的一部分。傳統(tǒng)階段的語文教學(xué)中，老師往往以不夠明確的目標(biāo)衡量學(xué)生的閱讀和寫作成果，將學(xué)生的閱讀、寫作與學(xué)習(xí)目標(biāo)進行比較，以此作為劃分學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。這種相對主觀的考核標(biāo)準(zhǔn)將閱讀與寫作局限在了一個相對狹隘的范圍里，不利于學(xué)生主動性和能動性的有效發(fā)揮。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式的提出，則為新時期語文教學(xué)提供了方向參考。教材作為老師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，對老師教學(xué)工作的開展方向和開展目標(biāo)進行了規(guī)范和指導(dǎo)。為了讓學(xué)生的認(rèn)知體系更加完善，老師需要基于教材內(nèi)容進行豐富和完善。比如，在學(xué)完《冬陽·童年·駱駝隊》之后，老師可以鼓勵學(xué)生完成對《城南舊事》整本書的閱讀。值得注意的是，在組織學(xué)生開展閱讀活動之前，老師首先需要根據(jù)班級學(xué)生的閱讀理解能力和思維特點，對不適用于學(xué)生的部分進行刪除，以此讓閱讀更加契合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在完成對整本小說的閱讀之后，老師可以設(shè)計一系列問題串幫助學(xué)生進行梳理和鞏固：（1）大家讀完之后有什么感受？（2）《城南舊事》和課文共同運用的描寫手法有哪些？（3）這些描寫手法和表達技巧，適用于哪些類型的寫作主題？以問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生檢驗自身的閱讀成果，同時在思想層面連接起閱讀和寫作兩大板塊，讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生后續(xù)的寫作提供更加豐富完善的技巧支持。

（四）鼓勵對比學(xué)習(xí)，深化理解能力

語文教材中的言語表達形式主要分為顯性和隱性兩種類型，前者是文章句子描述中可以直接獲取到的信息，而后者則需要學(xué)生通過閱讀分析才能真正理解。因此，老師在語文教學(xué)的過程中，當(dāng)面對某一詞匯較復(fù)雜晦澀時，可以嘗試替換相同含義的詞匯，讓學(xué)生首先利用簡單詞匯理解文本的含義，然后再將簡單詞匯和原文詞匯進行對比賞析，通過分析詞語的運用理解詞語的作用。這種對比賞析、理解文本的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生看問題的視角更加多元化，對鍛煉并提高學(xué)生的判斷能力，增強學(xué)生對文本言語的理解能力具有不可忽視的重要影響作用。比如，在學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》的時候，老師需要指出文章的核心是探究“愛因斯坦是不是一個偉大的人”。一開始，學(xué)生對文章的認(rèn)知難以避免地會存在浮于表面的問題，有的學(xué)生會從愛因斯坦的外在形象出發(fā)進行分析，有的學(xué)生則會從愛因斯坦做出的研究和獲得的成就加以說明。對此，老師首先需要對學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果加以肯定和鼓勵。但同時，為了讓學(xué)生的言語理解思維更加深入，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文中外貌描寫句子出現(xiàn)的位置、作用進行分析，并思考“刪掉這些描寫性語句對人物形象的刻畫是否會產(chǎn)生影響”。老師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生從另外一個角度思考句子的含義和價值，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知更加全面，讓學(xué)生通過對比刪除語句前后的表達特征，幫助學(xué)生深入賞析句子存在的價值，從而提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的判斷思維得以有效發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉觀察能力

體驗，是幫助學(xué)生深化理解的重要路徑。語文作為一門來源于現(xiàn)實生活的實踐性學(xué)科，需要老師在課程教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。體驗式教學(xué)模式中的“體驗”，更多來源于對生活現(xiàn)實的體驗。老師在引導(dǎo)學(xué)生對實際生活進行感知之后，能夠挖掘并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，讓學(xué)生在體驗生活的過程中理解教材內(nèi)容，以此完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，老師在完成對教材知識的講解之外，還需要對學(xué)生的綜合能力進行鍛煉，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的生活情境，能夠讓學(xué)生在觀察生活的同時利用自己課堂所學(xué)的語文知識解決生活中的各種難題。比如，老師在組織開展口語交際活動的時候，可以將口語交際的環(huán)境設(shè)置為與學(xué)生生活息息相關(guān)的場景，例如公交車、圖書館、足球場等，讓學(xué)生的代入感和體驗感更加豐富。以公交車為例。老師可以組織學(xué)生們分別扮演乘客和司機，并將乘客細化為學(xué)生、老人、穿高跟鞋的白領(lǐng)、拿公文包的中年男子等。老師通過設(shè)置一輛公交車的場景，并為學(xué)生提供相應(yīng)的突發(fā)事件，如“白領(lǐng)的身份證掉了”“學(xué)生起身給老人讓座”等，讓學(xué)生根據(jù)自身對現(xiàn)實生活的觀察思考不同的情況可以怎樣應(yīng)對。老師通過組織開展這類生活情境體驗活動，能夠讓學(xué)生的觀察能力、人際交往能力、語言表達能力等獲得協(xié)同發(fā)展，并讓學(xué)生在觀察生活、體驗生活的過程中對抽象的價值理念和行為準(zhǔn)則有一個具象化的認(rèn)知，從而讓小學(xué)階段的語文教學(xué)活動能夠和德育實現(xiàn)有機融合。

（六）開展小組合作，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要奠基階段，學(xué)生會隨著年級的升高和閱歷的豐富而反向?qū)蠋煹慕虒W(xué)提出更高的要求。因此，語文老師需要結(jié)合學(xué)生小學(xué)階段的思維發(fā)展曲線，在學(xué)生成長的不同階段鼓勵并要求學(xué)生對課堂所學(xué)文章進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在閱讀并理清文章行文邏輯之后，能夠自主歸納出文本重點、概括出文章框架。學(xué)生歸納總結(jié)的過程也是學(xué)生語文思維得到有效訓(xùn)練的過程。老師通過鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，能夠讓學(xué)生逐漸掌握從個別事推及同類事的意識和能力。比如，在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》的時候，為了鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，老師可以首先組織學(xué)生對文章進行默讀，并在默讀的過程中對文章的段落層次進行劃分。在完成這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入之后，老師可以結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)和課堂表現(xiàn)狀態(tài)，將學(xué)生分為幾個小組，并確保各小組成員在語文思維和學(xué)習(xí)能力方面存在互補性。然后老師可以設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）莫泊桑拜師的原因是什么？（2）莫泊桑求教的內(nèi)容有哪些？（3）福樓拜對莫泊桑的寫作進行了哪些方面的指導(dǎo)？學(xué)生在前期的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)對文章段落進行了劃分，這時候老師可以給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在小組討論交流的過程中完成這幾個任務(wù)。學(xué)生交流的過程，也是他們言語思維和理解能力碰撞的過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，能夠得到語文素養(yǎng)和綜合能力的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在積累好詞佳句的過程中豐富自身的認(rèn)知視野、拓展學(xué)生的思維邊界，從而讓學(xué)生的知識體系更加清晰、更加完善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧更加豐富、更具實效。

三、結(jié)語

老師在新課改背景下的語文課堂教學(xué)中，通過立足于學(xué)生語文基礎(chǔ)、結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展需要進行教學(xué)優(yōu)化，不僅能夠提高語文課堂教學(xué)的效率，而且能夠讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)活動的過程中實現(xiàn)語文思維和語文素養(yǎng)的發(fā)展和完善。同時，老師在課堂之外對學(xué)生的語文視野進行拓展訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在實踐中積累更多的語文知識，并且讓學(xué)生的知識應(yīng)用能力獲得顯著提升。基于此，老師需要客觀認(rèn)識到新課改理念對語文教學(xué)的新要求，依據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行調(diào)整，從而為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和獨立思考奠定牢固的基礎(chǔ)保障。