□ 湖南益陽(yáng) 張雪文

職業(yè)教育是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連的一種類型教育，其辦學(xué)離不開(kāi)企業(yè)主體。職教20條明確提出要發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，同時(shí)培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，釋放企業(yè)參與職業(yè)教育的巨大潛能。職業(yè)學(xué)校要準(zhǔn)確應(yīng)變，更新思想理念，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)求變，對(duì)接省內(nèi)外產(chǎn)教融合型企業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，為社會(huì)培養(yǎng)了大量技術(shù)技能型人才。

一、產(chǎn)教融合型企業(yè)的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合型企業(yè)是指深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，經(jīng)過(guò)政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)審核認(rèn)定的有引導(dǎo)性、推廣性和示范性的各類企業(yè)。其內(nèi)涵至少應(yīng)該滿足以下條件：一是企業(yè)資質(zhì)方面，要求企業(yè)擁有獨(dú)立民事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力、資質(zhì)齊全、各項(xiàng)規(guī)模指標(biāo)符合所在行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，具有參與教育培訓(xùn)的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。二是企業(yè)社會(huì)責(zé)任方面，基于資本、技術(shù)、設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地和管理等要素，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)研發(fā)、教學(xué)實(shí)施等方面與職業(yè)院校合作，積極參與合作院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排，定期派遣技術(shù)骨干進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。三是培訓(xùn)內(nèi)容方面，聚焦產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)將先進(jìn)制造行業(yè)的新技術(shù)、新工藝，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新一代信息技術(shù)、生物醫(yī)藥等社會(huì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新規(guī)范、貫穿到教學(xué)實(shí)訓(xùn)中。四是企業(yè)投入方面，企業(yè)投入一定資金，用于采購(gòu)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、建設(shè)教學(xué)資料源等；設(shè)立一定數(shù)額的資金，用于購(gòu)買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)和意外傷害保險(xiǎn)產(chǎn)品、支付工資薪酬；設(shè)立一定數(shù)額的獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生企業(yè)文化認(rèn)同感。

二、產(chǎn)教融合型企業(yè)遴選培育的現(xiàn)狀

自2019年國(guó)家發(fā)改委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》以來(lái)，有63家企業(yè)入選國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)，一些省份已相繼公布了省域產(chǎn)教融合型企業(yè)名單，但產(chǎn)教融合型企業(yè)遴選培育還有欠缺。一是遴選條件要求較低，以中部某省份為例，該省只要求具備9個(gè)條件之一，且個(gè)別條件的標(biāo)準(zhǔn)還不夠精細(xì)化。二是培育政策制度不完善，當(dāng)前企業(yè)參與產(chǎn)教融合完全是自愿行為，其給予財(cái)政、金融、稅費(fèi)減免等政策仍未真正“落地”。三是政策宣傳力度不夠大，對(duì)于產(chǎn)教融合型企業(yè)這一概念，社會(huì)上不是很知曉，有些企業(yè)甚至是由學(xué)校多次邀請(qǐng)才去申辦的。

三、產(chǎn)教融合型企業(yè)參與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，突出教育與產(chǎn)業(yè)的融合。兩年多的時(shí)間里，課題組成員調(diào)研了超過(guò)20家學(xué)校企業(yè)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的效果不理想，主要原因有：一是激勵(lì)政策不具體，各級(jí)政府很少制定支持企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)具體措施，行業(yè)參與也不夠，大多停留在學(xué)校與企業(yè)直接談判的基礎(chǔ)上，企業(yè)也很茫然。二是培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，依然采用傳統(tǒng)的做法，是當(dāng)企業(yè)有用人需求時(shí)，企業(yè)人力資源部門會(huì)與學(xué)校聯(lián)系，爭(zhēng)取到一定數(shù)量的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求臨時(shí)制定，缺乏系統(tǒng)思考和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確、不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三是企業(yè)內(nèi)生動(dòng)力不足，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變用人觀念，將招生招工、育人就業(yè)一體化考慮，甚至認(rèn)為與其花大力氣培養(yǎng)不如直接引進(jìn)，擔(dān)心“賠了夫人又折兵”。學(xué)生到了企業(yè)以后，企業(yè)師傅也是“看菜下飯”，教了些最基礎(chǔ)的技能，擔(dān)心學(xué)生干不長(zhǎng)久。

四、產(chǎn)教融合型企業(yè)參與人才培養(yǎng)的做法與成效

近年來(lái)，益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)對(duì)接省內(nèi)外產(chǎn)教融合型企業(yè)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替、“訂單式”培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、課堂搬進(jìn)生產(chǎn)車間、企業(yè)師傅走上講臺(tái)、教師下到生產(chǎn)一線。產(chǎn)教融合型企業(yè)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)，取得了良好的成效。

1.以產(chǎn)教融合政策為依據(jù)，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。新修訂的職業(yè)教育法指出，對(duì)符合認(rèn)定條件的產(chǎn)教融合型企業(yè)，給予金融、土地、財(cái)政、教育費(fèi)附加、地方教育附加減免及其他稅費(fèi)優(yōu)惠，旨在充分發(fā)揮企業(yè)在深化產(chǎn)教融合中的重要主體作用，促進(jìn)校企協(xié)同中優(yōu)化人才、技術(shù)、管理等創(chuàng)新要素供給，打造高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。高職院校產(chǎn)教融合的開(kāi)展涉及多元主體，包括政府、園區(qū)、企業(yè)和學(xué)校等，各主體間應(yīng)相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)、明確合作方式、創(chuàng)新合作模式，落實(shí)產(chǎn)教融合政策。如益陽(yáng)市人民政府、益陽(yáng)高新區(qū)管委會(huì)聯(lián)合行文，出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)園區(qū)企業(yè)產(chǎn)教融合的若干指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了產(chǎn)教融合各主體的責(zé)、權(quán)、利，從政策上保障產(chǎn)教融合的推進(jìn)。由益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭、聯(lián)合轄區(qū)內(nèi)學(xué)校，以益陽(yáng)現(xiàn)代制造職教集團(tuán)名義，制定了產(chǎn)教融合育人實(shí)施方案，要求專業(yè)負(fù)責(zé)人在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須融入產(chǎn)教融合型企業(yè)元素，重構(gòu)課程體系、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)核心課或?qū)I(yè)拓展課中開(kāi)設(shè)2～4門企業(yè)課程。

2.以整合信息資源為基礎(chǔ)，搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)。①搜集信息。政、校、園、企應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，運(yùn)用信息技術(shù)，搭建開(kāi)放共享的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)信息平臺(tái)。產(chǎn)教融合信息平臺(tái)包括基本信息、教學(xué)實(shí)施、教務(wù)管理、畢業(yè)審核、就業(yè)信息五個(gè)組成部分?；拘畔ㄐＦ箝_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所需的學(xué)校信息、企業(yè)信息、教師信息、學(xué)生信息、政策文本、行業(yè)產(chǎn)業(yè)資訊。教學(xué)實(shí)施包括在線教學(xué)平臺(tái)、校企合作教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所等。教務(wù)管理包括專業(yè)信息、課程信息、課表信息、教學(xué)形式（理論、實(shí)操、理實(shí)一體）、考試管理等。畢業(yè)審核包括成績(jī)管理、學(xué)生崗位實(shí)習(xí)考核、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與完成情況等。就業(yè)信息包括用人單位信息、畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)、畢業(yè)生就業(yè)意向、就業(yè)薪酬等。②用好數(shù)據(jù)。從多個(gè)維度抓取、篩選和分析各類數(shù)據(jù)，為政府、學(xué)校、園區(qū)、企業(yè)及相關(guān)業(yè)務(wù)部門提供直觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。通過(guò)平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)教融合綜合考核評(píng)價(jià)模型，挖掘產(chǎn)教融合典型案例，評(píng)選產(chǎn)教融合優(yōu)秀企業(yè)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)企業(yè)的示范和引領(lǐng)作用，形成產(chǎn)教融合閉環(huán)。目前學(xué)校與三一中陽(yáng)機(jī)械有限公司、奧士康科技股份有限公司、楚天科技股份有限公司、奇瑞控股集團(tuán)、中南電商產(chǎn)業(yè)園等多家園區(qū)及企業(yè)實(shí)現(xiàn)了信息互享互用。

3.以打造教師隊(duì)伍破瓶頸，夯實(shí)人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)教育的三教改革改到痛處是教師。高職院校普遍存在教師數(shù)量不足、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理、優(yōu)秀人才難以引進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量參差不齊，特別是行業(yè)領(lǐng)軍人才、技術(shù)能手奇缺等比較突出的矛盾。因此，學(xué)院制定了《“雙師型”教師建設(shè)與管理辦法》《專業(yè)帶頭人遴選和管理辦法》《教學(xué)名師支持計(jì)劃實(shí)施辦法》3個(gè)文件，構(gòu)建學(xué)院和行業(yè)企業(yè)深度融合的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。一是共建互用，企業(yè)大師到學(xué)校傳授技藝，學(xué)校高學(xué)歷、高職稱人才到企業(yè)開(kāi)展科研技改，實(shí)行校企人才雙向互動(dòng)。如校企共建名師工作室、大師工作站、成立協(xié)同創(chuàng)新中心，學(xué)校在楚天科技建立了“鄧劍鋒名師工作室”， 參與企業(yè)設(shè)備技術(shù)改造，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立了“龍定華大師工作站”，企業(yè)技能大師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、技能競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。二是內(nèi)引外培，學(xué)校引進(jìn)高層次人才參與學(xué)術(shù)研究，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，教師定期到公司實(shí)踐。如學(xué)校引進(jìn)太陽(yáng)鳥(niǎo)游艇有限公司劉衛(wèi)斌副總裁擔(dān)任兼職教授，講授專業(yè)核心課程、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽等；船機(jī)系教師利用寒暑假期參加楚天科技合作項(xiàng)目培訓(xùn)，教師獲得企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證。三是培育團(tuán)隊(duì)，讓行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才或教學(xué)名師作為教師團(tuán)隊(duì)帶頭人，在領(lǐng)軍人才或名師的帶領(lǐng)下，從團(tuán)隊(duì)成員年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面考慮，組建并培育專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教深度融合，學(xué)校教師隊(duì)伍水平取得了明顯進(jìn)步，近3年來(lái)，教師參與企業(yè)技改項(xiàng)目16項(xiàng)，企業(yè)培訓(xùn)教師120余人次，教師參加省級(jí)及以上職業(yè)能力競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)18項(xiàng)；成立院級(jí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)10個(gè)，立項(xiàng)省級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)。

4.以改革教材教法為載體，提高人才培養(yǎng)水平。①開(kāi)發(fā)新技術(shù)新形態(tài)教材。職業(yè)教育的三教改革改到深處是教材，教材是教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)，教材建設(shè)是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本。開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合教材既要考慮學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)，又要考慮企業(yè)文化、工匠精神和質(zhì)量意識(shí)等的滲透。以學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，該專業(yè)與偉源科技有限公司合作，訂單式培養(yǎng)，學(xué)校邀請(qǐng)偉源公司技術(shù)經(jīng)理、車間技術(shù)主管、人力資源部總監(jiān)、一線技術(shù)骨干，組建教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，分析課程對(duì)應(yīng)崗位的主要工作任務(wù)、工作過(guò)程與職業(yè)能力要求，共同開(kāi)發(fā)了《數(shù)控銑削編程》課程教材。課程內(nèi)容包括數(shù)控銑床操作基礎(chǔ)、數(shù)控銑削加工編程基礎(chǔ)（FANUC系統(tǒng)）、應(yīng)用子程序編程加工、輪廓加工、腔槽加工、鉆孔加工、非圓面加工7個(gè)模塊。教材框架包括導(dǎo)語(yǔ)部分和學(xué)習(xí)任務(wù)部分。導(dǎo)語(yǔ)部分包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)4個(gè)方面；學(xué)習(xí)任務(wù)部分包括學(xué)習(xí)情境、咨訊計(jì)劃、任務(wù)分組、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋5個(gè)方面。由于該公司數(shù)控銑削機(jī)床全部采用FANUC 系統(tǒng)，在編制教材時(shí)，著重強(qiáng)化了FANUC編程基礎(chǔ)這個(gè)模塊，使之完全適應(yīng)企業(yè)的要求。同時(shí)該專業(yè)教師還與偉源公司共同編寫(xiě)了《機(jī)械制造技術(shù)》《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》《注塑工藝與模具》等8本新形態(tài)教材。

②創(chuàng)設(shè)新場(chǎng)景新理念課堂。傳統(tǒng)課堂一支粉筆一塊黑板，上完課學(xué)生一頭霧水，教學(xué)效率低下，新形態(tài)課堂應(yīng)該是虛擬、現(xiàn)實(shí)二重湊，可模擬可實(shí)操，教學(xué)直接、效果明顯。借助于互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生接受知識(shí)信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教法也要突破傳統(tǒng)課堂的做法，大力推進(jìn)改革，創(chuàng)設(shè)新場(chǎng)景新理念課堂生態(tài)。近幾年來(lái)，學(xué)校多措并舉，助力教師改變課堂形態(tài)，一是大力加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)，提升信息化水平，部分專業(yè)課程實(shí)行線上教學(xué)；二是加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，滿足耗材成本高（如焊接）的課程教學(xué)；三是在產(chǎn)教融合型企業(yè)獨(dú)立開(kāi)設(shè)或建設(shè)微型生產(chǎn)線，滿足學(xué)生實(shí)踐操作。以焊接技術(shù)專業(yè)為例，全部專業(yè)核心課程實(shí)現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)操相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，切實(shí)提升了教學(xué)質(zhì)量和效果。

5.以完善評(píng)價(jià)體系為抓手，夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在著評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不健全、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評(píng)價(jià)形式較落后、評(píng)價(jià)主體太單一等問(wèn)題。因此，構(gòu)建政府推動(dòng)、園區(qū)參謀、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校實(shí)施的多元評(píng)價(jià)體系，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重很有必要。

①科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。課題組成員通過(guò)跟高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和師生代表、企業(yè)的高管和員工代表進(jìn)行訪談，最終確定了產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包含宏觀和微觀兩個(gè)層面，宏觀層面包括學(xué)校、政府、園區(qū)和行業(yè)企業(yè)的實(shí)質(zhì)性推動(dòng)或指導(dǎo)作用，微觀層面包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教師（師傅）發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評(píng)學(xué)、就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、社會(huì)(第三方)評(píng)價(jià)等12個(gè)方面產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

②合理設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重。權(quán)重分配最終反映了評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、有效性。以楚天科技國(guó)際合作班為例，各微觀層面指標(biāo)權(quán)重分別為：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)占10%、職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)占4%、專業(yè)規(guī)劃占3%、課程設(shè)置占5%、教材開(kāi)發(fā)占15%、教師（師傅）發(fā)展占4%、教學(xué)設(shè)計(jì)占4%、教學(xué)實(shí)施占12%、學(xué)生評(píng)學(xué)占10%、就業(yè)質(zhì)量占15%、畢業(yè)生評(píng)價(jià)占8%、社會(huì)(第三方)評(píng)價(jià)占10%。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈與學(xué)校商討專業(yè)設(shè)置、共建實(shí)訓(xùn)基地、合作研發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)發(fā)課程教材、參與教學(xué)過(guò)程、跟蹤就業(yè)形勢(shì)，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。近幾年來(lái)，企業(yè)投入2600余萬(wàn)元支持學(xué)校完善實(shí)習(xí)條件，合作共建專業(yè)（方向）18個(gè)，合作開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)18個(gè)。學(xué)生專業(yè)水平、社會(huì)認(rèn)可度大幅提升，學(xué)生參加省級(jí)及以上技能競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)10個(gè)、二等獎(jiǎng)33個(gè)；學(xué)生參加省級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽國(guó)賽三等獎(jiǎng)2次；學(xué)生畢業(yè)后留在產(chǎn)教融合型企業(yè)就業(yè)的達(dá)93.76%；畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)90.22%；學(xué)校獲批湖南省就業(yè)創(chuàng)業(yè)“一把手工程”優(yōu)秀單位。

五、產(chǎn)教融合型企業(yè)參與人才培養(yǎng)的思考

1.健全融合機(jī)制，暢通信息渠道。長(zhǎng)期以來(lái)校企合作機(jī)制僵化，學(xué)校辦學(xué)呈現(xiàn)出對(duì)內(nèi)教學(xué)資源封閉、對(duì)外服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力不足、教產(chǎn)兩張皮的狀況，直接影響著學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。政校園企只有通過(guò)建章立制，才能掃清制度壁壘，整合各類資源要素，暢通信息渠道，服務(wù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。

2.建好產(chǎn)業(yè)學(xué)院，協(xié)同校企利益。學(xué)校應(yīng)抓住產(chǎn)教融合政策大好環(huán)境，主動(dòng)與行業(yè)內(nèi)上規(guī)模、有影響力的園區(qū)及企業(yè)合作，積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。校企應(yīng)本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企協(xié)同，合作育人”的原則，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，協(xié)同打造校企命運(yùn)共同體，為園區(qū)及企業(yè)提供留得住、用得上的技術(shù)技能人才。

3.建設(shè)師資隊(duì)伍，提升教學(xué)水平。教師是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。引導(dǎo)教師參加企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究，特別是要消化企業(yè)高新技術(shù)，呈現(xiàn)到課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)上來(lái)，提高教師專業(yè)能力和人才培養(yǎng)水平。

4.培育工匠精神，強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，企業(yè)應(yīng)該讓工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神深入學(xué)生頭腦，學(xué)校應(yīng)該將產(chǎn)教融合型企業(yè)的企業(yè)文化、質(zhì)量安全、品牌意識(shí)納入人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)價(jià)值認(rèn)同感。

利益共同體的建立是產(chǎn)教融合的基石，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，政府、園區(qū)、學(xué)校和產(chǎn)教融合型企業(yè)必須要做好頂層設(shè)計(jì)，完善政策措施，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，解決傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人力過(guò)剩而新興產(chǎn)業(yè)人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。