邢 程

（內(nèi)江師范學院，四川 內(nèi)江 641100）

教師是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的關鍵[1]。然而，隨著素質(zhì)教育的提高，教師職業(yè)壓力的增大，教師資格證實行考試改革，“國考”打破了教師五年一審的終身制度。教師資格證是從事教育事業(yè)的許可證，是教師教學入門的基本條件。

嚴格教師資格證發(fā)放的基本條件是建設高素質(zhì)、專業(yè)化及時代化師資隊伍的首要任務，是保證師范類院校高質(zhì)量人才輸出的必然要求。

對于普通院校體育教育而言，因經(jīng)濟、資源、環(huán)境等因素影響，難以引進高學歷、高層次及高質(zhì)量的人才資源，其師資力量、教學設施及資源優(yōu)勢與知名院校難以相比。因此，建設普通院校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系，提高教師職業(yè)能力，保障教師教學質(zhì)量是學校發(fā)展的重要任務。然而，關于教師職業(yè)能力的研究多集中在職業(yè)類院校教師能力的提升路徑研究、教師職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀研究、教師能力的評價體系研究及教師職業(yè)能力的提升路徑研究等幾個方面，在教師資格證國考背景下，體育類教師職業(yè)能力的培養(yǎng)體系研究還是空白。希望通過本文研究，構(gòu)建普通高校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系，提升普通高校體育教學質(zhì)量，提高教師資格證的過關率。

1 普通高校教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀

1.1 科研動力不足

科研與教學是中國高等教育面臨的兩大重要抉擇。近年來，科研能力在高校的地位越來越高，如何平衡教學和科研的問題成為高校教師工作的難點。從事高等教育的工作者往往會走向一個怪圈：“所研非所好”“所研必所需”?！八蟹撬谩北憩F(xiàn)在：研究內(nèi)容的跨域。所謂研究內(nèi)容的跨域則是因為科研作為高校教師考核的重要指標，不少教師為科研分不得已進行大量課題的申報，學術文章的發(fā)表，研究領域也涉及多個方面，這不僅不能提高專業(yè)知識技能，反而會消耗大量時間；“所研必所需”則是體現(xiàn)在研究時間的斷層。據(jù)調(diào)查，高校教師科研成果集中在職稱評審前期，職稱評審后期科研成果顯著減少。加上“科研致富”現(xiàn)象表明了科研對高校教師的重要性，同時展現(xiàn)出一定弊端，如，一些具有高職稱的科研人員，憑借人脈優(yōu)勢進行跨域研究，因課題發(fā)布數(shù)量的限制性，影響了專業(yè)教師項目的申報。

1.2 團隊文化建設不足

我國高校按類型可分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高等專科院校等幾類[2]。研究型重點大學科研人才雄厚，團隊建設比較完善，團隊作用和效果也比較突出，它們的科研成果明顯比普通高校突出[3]。

近幾年，我校雖重視科研團隊文化建設，但效果并不明顯。內(nèi)江師范學院體育學院共有正高級8人，副高級14 人，博士1 人，在讀博士7 個，但僅有兩個科研團隊，且普通類的二本院校，缺乏高水平的學科帶頭人，難以組建高水科研團隊。除此之外，部分高校憑借一腔熱血組建科研團隊，成立研究中心及研究所，但這卻成為資源聚集的平臺，研究過程中未能發(fā)揮團隊效應，團隊成員之間沒有研究上的有機聯(lián)系[2]，反而造成局部的不和諧。

1.3 強化教師專業(yè)技能

專業(yè)技能不僅自身對體育教學的要求和義務，更是學校和社會的責任[4]。由于高校對科研任務的重視，教師進入工作崗位之后，受到教學及科研雙重壓力，導致其在專業(yè)技能的訓練方面大大縮水，專業(yè)教師的專業(yè)技能也逐年下降。更有甚者因為師資力量等原因，出現(xiàn)“所教非所學”“所教非所?！钡那闆r。領導及團隊在課程設置上未能進行論證，不考慮自身地理環(huán)境、人員優(yōu)勢等影響因素，課程設置略顯隨意。師資的要求也僅僅是通過短期的培訓完成，且后續(xù)更新不足，導致學生的學習興趣差，學習效率低。對于體育項目教學而言，最直觀的學習方法就是觀察法，教師通過直觀示范可以把技術形象、具體地展示給學生，而學生通過觀察能較快地掌握動作技術要領，所謂“百聞不如一見”。教師專業(yè)技術水平高低直接影響著學生的學習效率及學習興趣。因此，在教師資格證國考背景下，應根據(jù)國家考試要求，對教師進行校內(nèi)培訓，開設與考試對應的課程，請專業(yè)對口教師進行精講，確保學生學之有用，學之有效，學之有成。

1.4 教師職稱結(jié)構(gòu)與教學層次不符

教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作。國家重視高層次、高學歷的人群承擔本科教學，規(guī)定高等學校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，堅持教授上講臺[5]，堅持高學歷的知識分子深入課堂進行知識傳授，且要求教授、副教授如果連續(xù)兩年未能授課，則取消其職務，有效避免了高學歷、高職稱教師行政、教師兩手抓的現(xiàn)象。地方高校崗位設置管理不規(guī)范，聘任流于形式[6]，導致教授承擔本科生教學的現(xiàn)狀不容樂觀。教授進行“雙肩挑”：占“雙崗”而無“雙責”的現(xiàn)象在高校普遍發(fā)生。“雙肩挑”就高不就低的現(xiàn)象成為阻礙了地方高校教學發(fā)展的因素之一。此外，教師行業(yè)有一項“按資排輩”的不成文條例，即剛?cè)肼毤澳贻p教師必須尊重年長教師，這無可厚非，但是有些資歷老、職稱高的教師，不愿承擔體育核心課程體育專項課程教學，而是希望進行公共體育課程教學。因此，形成了公共體育的高職稱教師多、體育專業(yè)高職稱教師少的特殊現(xiàn)象，這無疑影響了體育教學的質(zhì)量。

2 影響普通高校體育教師職業(yè)能力發(fā)展的因素

2.1 教師的職業(yè)認同

有學者指出，當下教師出現(xiàn)專業(yè)身份危機、文化身份危機及政治身份危機等尷尬處境。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代學生的道德觀念呈下降趨勢，尤其是對大學生而言，對教師的尊重性及認可度方面表現(xiàn)不良，甚至有些學生因為評獎、評優(yōu)等原因，通過互聯(lián)網(wǎng)攻擊教師，對教師產(chǎn)生了負面影響，教師的成就感及自豪感受受到影響，教師的職業(yè)認同造成挫傷。

2.2 教師的個人素質(zhì)

教師的個人素質(zhì)是指科研水平、教學能力及道德素養(yǎng)等幾個方面。教師個人素質(zhì)的高低直接影響著教師職業(yè)能力的發(fā)展。目前高校體育教師招聘注重技術水平同時注重科研能力，然而對于體育項目而言，專業(yè)技術技能與科研水平的天平難以平衡。體育項目技能的提高多是經(jīng)過長時間的磨練獲得，如具有國家等級的運動員都是從童子功開始訓練，這必然導致了其文化水平的不足；而對于經(jīng)過“普考”進入體育行列的學生，文化水平相對較高，但運動技能則不足?？v觀體育界的學術大家及知名學者，多半來自跨專業(yè)、跨學科的研究者。因此，如何提高教師的個人專業(yè)素質(zhì)是提高職業(yè)能力的核心要素。

2.3 教育政策因素

國家和學校對高等教育的政策影響是高校教師職業(yè)能力發(fā)展的外因[7]。高等教育政策分為宏觀的目標政策、綱領性的決議及教學行為的指導。對于地方高校而言，政府通過制定相關政策對普通高校的教育領域進行管理指導，為高校教師職業(yè)能力的提高提供物質(zhì)和法律保障。這些政策的執(zhí)行會影響高校教師職業(yè)能力的積極性。此外，學校政策因素也是影響教師職業(yè)能力的重要原因，比如：在職稱評審方面材料的準備應該考慮學科差異性。

2.4 教師科研能力培訓體系不完善

普通高校教師的培訓體系并不完善。雖然每年高校會抽出部分時間進行教師培訓，但培訓內(nèi)容及形式較單調(diào)，培訓效果并不明顯。首先，長期以來我國普通高校培訓形式以滿足學校對新進教師的要求，注重培訓的整體性，疏忽教師的多樣化、自主性發(fā)展；其次，高校教師培訓內(nèi)容較陳舊，多以學歷補償為主，重視專業(yè)知識培訓，對教育理念和職業(yè)道德的培訓仍不足。甚至有些教師反映培訓內(nèi)容重理論不重實際，脫離現(xiàn)實教學要求，培訓內(nèi)容只是完成學校政策的要求，影響教學能力的提升。

3 體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建師德培養(yǎng)平臺

師德師風是校風的靈魂，是教師必須遵守的基本道德規(guī)范。國家重視師德師風的建設情況，并以文件的形式要求落實教育大會精神：《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、全面落實教育部《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》及《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》。因此，各個高校應加強師德師風建設，健全師德建設長效機制，制定高校師德建設實施細則，并通過舉辦名師講壇、教師文體比賽等活動，引導教師積極參與高校師德師風建設工作，如：聚焦師德師風體育學院青年教師學術沙龍，體育學院召開的“師德師風”啟動大會等等。此外，增強教師的教學責任感：定期開展教師行為考核評定，教學研討活動，做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強化高校教師的責任意識。

3.2 搭建教師教學團隊

建立有效的教師團隊合作機制，是教學資源的有機整合、是推進教學改革的有效形式。普通高校根據(jù)學校學科性質(zhì)、教學情況以教研室、教學小組、試驗基地等搭建教學團隊。如，我校體育學院除了院內(nèi)的教師基本功大賽、院內(nèi)說課比賽之外，形成了老中青合作的團隊合作模式，即給每位新進年輕教師分配指導教師，指導教師針對青年教師的備課、上課及其它教學問題向老教師請教，老教師在現(xiàn)代媒體操作、科研等方面向青年教師學習，形成了職稱結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)適宜教學、教研團隊。

3.3 教學能力培養(yǎng)平臺。

高校教師教學能力是教學質(zhì)量的保障，教育部在“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程意見”中曾提出教學能力提升是“本科教學工程”的重要內(nèi)容。因此，教學能力培養(yǎng)平臺的搭建對普通高校教師教學能力的提高具有重要意義。教學能力平臺的搭建應根據(jù)學校的發(fā)展方向及特色進行綜合考慮，此外，平臺的搭建要注重教師教學能力的考核機制：優(yōu)化教師考核指標，提升教師評獎評優(yōu)或職評審中的權(quán)重。通過職稱結(jié)構(gòu)、年齡層次、專業(yè)性質(zhì)、學習能力等因素開展教師培訓、理念更新等積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，進行教學改革，提升質(zhì)量評估工作，滿足高校教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.4 建設科研能力培養(yǎng)平臺。

科研是高校教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)、更新知識體系、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的過程[8]。因此，科研在高校教學中起到至關重要的作用，是高校教學過程必不可少的工作。因此，根據(jù)學校的發(fā)展方向，憑借地緣優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，積極建設研究中心、科研基地等平臺，通過科研論壇、項目建設等吸引學者進行項目研究，打造學校特色，提升教學、科研質(zhì)量。充分利用學校、學院的科研平臺，積極申報國家、省部級橫向課題，形成良性循環(huán)。

3.5 完善實踐能力平臺

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的高校與企業(yè)簽訂合同，聯(lián)合辦學。且實踐能力對教學質(zhì)量的提高具有重要推動作用，高校對實踐教學能力的要求也越來越重。如提倡教師通過實踐能力培養(yǎng)平臺，完成校外實踐鍛煉；增加校內(nèi)、校外的聯(lián)動關系，將高校教師外出掛職鍛煉，提高實踐能力；深化校企合作機制，建立校外實踐基地，鼓勵青年教師分批次每年到實踐基地進行教學，感受校企、中小學工作狀態(tài)，并積極反饋學校，進而對教學內(nèi)容、教學方法等進行修訂，完善高校教學，確保訂單培養(yǎng)。

3.6 建立分層分類、多元維度的考核評價體系

目前，我國高等院校教師的評價機制還不夠完善，一般根據(jù)普通高等學校的評價機制進行職稱評定和教學評估工作，尤為側(cè)重對科研成果的考核[9]。然而，在實際教學中教師缺乏對科研工作的積極性。因此，普通高校應根據(jù)教師成長階段，制定教師自我評價、同行評價、學生評價及管理部門評價等團隊與個人、定性與定量、分層分類的多方評價機制為基礎，建立一套科學、完善有效的教師評價制度，激勵教師在教學、科研、工作等方面的積極性。

4 結(jié)論

強化學校體育是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。體育在現(xiàn)代學校教學中越來越受重視。在教師資格證國考的背景下，普通高校應根據(jù)自身情況堅持做好體育教師職業(yè)能力的培養(yǎng)研究，實現(xiàn)普通高校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系的不斷完善，促進高校優(yōu)秀教師隊伍的建設。