向彪

為落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，恩施市教育局開(kāi)展了“高質(zhì)課堂建設(shè)”研究。研究要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，高質(zhì)課堂的結(jié)構(gòu)和流程發(fā)生了改變。

一、高質(zhì)課堂的結(jié)構(gòu)

高質(zhì)課堂強(qiáng)調(diào)確定教學(xué)核心問(wèn)題和分解子問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)架構(gòu)各門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，研究不同學(xué)科的教學(xué)范式，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

具體地講，高質(zhì)課堂要求教師緊扣課程內(nèi)容，在準(zhǔn)確、深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，將最主要的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題，再將核心問(wèn)題拆分為幾個(gè)子問(wèn)題，用學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生自主研學(xué)子問(wèn)題。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)解決子問(wèn)題，達(dá)成核心問(wèn)題的解決。課堂上，學(xué)生要經(jīng)歷提煉學(xué)科課程核心問(wèn)題、明確核心問(wèn)題與子問(wèn)題的關(guān)系、自主解決子問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)，學(xué)生能力提升有章可循，能使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

高質(zhì)課堂的結(jié)構(gòu)是否符合所有學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，取決于每門(mén)學(xué)科的核心價(jià)值是否統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，每門(mén)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該有共同的核心，即以德為首的學(xué)科核心素養(yǎng)的彰顯。具體地講，課程以教材為載體，教材以單元內(nèi)容來(lái)架構(gòu)，單元內(nèi)容以具體化的單個(gè)教學(xué)內(nèi)容為元素，每個(gè)元素都可作為教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成需以問(wèn)題解決的形式設(shè)置在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。問(wèn)題有主次之分，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)問(wèn)題，需由師生共同分解為一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，由此創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式解決所有問(wèn)題，直至達(dá)成核心問(wèn)題的解決，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、高質(zhì)課堂的流程

高質(zhì)課堂可以用“三高一知六環(huán)”來(lái)概括?！叭摺敝父呱?、高智、高質(zhì)課堂，即突出育人為本，倡導(dǎo)師生智慧共同生長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)導(dǎo)向有高度、教學(xué)內(nèi)容有厚度、教學(xué)設(shè)計(jì)有深度的課堂。“一知”指知行合一，即讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，凸顯實(shí)踐的育人價(jià)值的課堂?！傲h(huán)”即提倡教師創(chuàng)造性地使用“智慧引入—任務(wù)導(dǎo)學(xué)—活動(dòng)促學(xué)—互動(dòng)研學(xué)—學(xué)以致用—學(xué)力延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂教學(xué)。筆者以“六環(huán)”為例做具體闡述。

1.智慧引入

在智慧引入環(huán)節(jié)，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)要做到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，并巧妙運(yùn)用技術(shù)手段。教師也可以借助學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生回顧與新知相關(guān)的已有知識(shí)，或檢測(cè)學(xué)生已經(jīng)具備的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法、策略和技巧等，以此掌握學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)。

該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要注意兩點(diǎn)：一是課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，要將學(xué)生的注意力迅速指向并集中到本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容上，降低、消除不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的外界因素；二是新課導(dǎo)入要充滿(mǎn)智慧，既把導(dǎo)入當(dāng)成一門(mén)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，又把導(dǎo)入當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)，允許不同風(fēng)格、能力、水平的教師運(yùn)用不同的方式方法導(dǎo)入，以適應(yīng)不同的學(xué)生。

2.任務(wù)導(dǎo)學(xué)

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和途徑，教與學(xué)才能有的放矢。任務(wù)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)要求教師在引入新課后向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課要解決的核心問(wèn)題，并提示學(xué)生可以通過(guò)哪些途徑達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，教師要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，設(shè)計(jì)針對(duì)核心問(wèn)題的子問(wèn)題，以及針對(duì)子問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，且任務(wù)要具體，要求要明確，以強(qiáng)化學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義》時(shí)，引入新課后，教師為激發(fā)學(xué)生探究的欲望提問(wèn)：“8分米和175厘米不能用整米數(shù)記錄，怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的核心問(wèn)題，它將目標(biāo)“理解小數(shù)的意義”具體化，能引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也圍繞這個(gè)核心問(wèn)題生發(fā)的子問(wèn)題而展開(kāi)。

3.活動(dòng)促學(xué)

促學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮子問(wèn)題分解、學(xué)法建議、時(shí)間控制三個(gè)基本要素，即教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要為學(xué)生提煉出具體問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題給出自主、合作、探究學(xué)習(xí)的建議，并根據(jù)預(yù)設(shè)時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題要從四個(gè)維度設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)時(shí)間。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式要多樣，并根據(jù)問(wèn)題難易度集中或分散呈現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式也要多樣，如觀察、想象、操作、識(shí)記、理解、思考、練習(xí)等。如教學(xué)《小數(shù)的意義》時(shí)，教師緊扣核心問(wèn)題“8分米和175厘米不能用整米數(shù)記錄，怎么辦？”設(shè)計(jì)了5個(gè)子問(wèn)題。教師針對(duì)“將大正方形平均分成1000份，其中1份用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？想一想，其中的13份、127份用分?jǐn)?shù)怎樣表示？”的子問(wèn)題，設(shè)計(jì)了想一想、說(shuō)一說(shuō)等促學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)借助直觀模型展開(kāi)自主探究和合作交流，把理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)的經(jīng)驗(yàn)遷移到理解三位小數(shù)的意義上。通過(guò)活動(dòng)探究，學(xué)生清晰地感知到十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而歸納出小數(shù)的意義。

4.互動(dòng)研學(xué)

互動(dòng)研學(xué)是高質(zhì)課堂的根本特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是教師精心設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生在課堂上生成具有研究?jī)r(jià)值的子問(wèn)題?；?dòng)研學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是組建課堂學(xué)習(xí)共同體，即根據(jù)學(xué)習(xí)需要，組織學(xué)生形成兩人或多人組成的同質(zhì)或異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)交流互動(dòng)、質(zhì)疑問(wèn)難、匯報(bào)展示等活動(dòng)。教師要融入每個(gè)共同體中，參與學(xué)生互動(dòng)研學(xué)的過(guò)程，傾聽(tīng)、了解學(xué)情，適時(shí)答疑、點(diǎn)撥，為后續(xù)全班研學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

要讓每名學(xué)生在互動(dòng)研學(xué)中積極參與，獲得成長(zhǎng)和快樂(lè)，教師就要注重學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，幫助學(xué)生明確分工、分解任務(wù)，使學(xué)生之間真實(shí)互動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)、趕、比、超的研學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力。

活動(dòng)促學(xué)和互動(dòng)研學(xué)是高質(zhì)課堂最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。由于活動(dòng)促學(xué)包含了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示），所以活動(dòng)促學(xué)和互動(dòng)研學(xué)可以分開(kāi)呈現(xiàn)，也可以合并為一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。

5.學(xué)以致用

學(xué)以致用環(huán)節(jié)旨在通過(guò)書(shū)寫(xiě)、練習(xí)、檢測(cè)、操作等方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，以鞏固學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)以致用”的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，且要體現(xiàn)梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，都能獲得合適的遷移與運(yùn)用新知的學(xué)習(xí)載體。如教學(xué)《小數(shù)的意義》時(shí)，在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了形式多樣、趣味性強(qiáng)的分層練習(xí)：第一層次的習(xí)題是玩一玩“分?jǐn)?shù)小數(shù)對(duì)對(duì)碰”（一人說(shuō)分?jǐn)?shù)，另一人說(shuō)相對(duì)應(yīng)的小數(shù)；一人說(shuō)小數(shù)，另一人說(shuō)相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)），旨在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容；第二層次的習(xí)題是“做一做”的涂色活動(dòng)，以及涉及十進(jìn)制、分?jǐn)?shù)單位相關(guān)知識(shí)理解的“判一判”；第三層次的習(xí)題“幫一幫”，引導(dǎo)學(xué)生解決本課的核心問(wèn)題，達(dá)成與課始問(wèn)題情境相照應(yīng)的效果。

6.學(xué)力延伸

學(xué)力延伸指對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行整理和小結(jié)，并在知識(shí)與能力層面進(jìn)行教學(xué)延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外、從課堂走向生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基。教師要視校情、班情、學(xué)情合理延伸，可以在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后延伸，也可以在整節(jié)課學(xué)習(xí)之后延伸。如教學(xué)《小數(shù)的意義》后，教師設(shè)計(jì)了“了解小數(shù)產(chǎn)生的歷史”課后探究問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透。

（作者單位：恩施市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯? 劉佳