胡思怡

情境教學是指運用具體生動的場景，以激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境教學的核心即是創(chuàng)設情境，以“情”貫穿始終，創(chuàng)設以“形象”為主體的“境”，以學生的生活實踐為基礎，在文本與現實之間建立充分深入的聯系。從情境教學法的定義來看，教師要解決兩個主要問題：一是如何創(chuàng)設以“形象”為主體的“境”？“巧用畫筆”“精編劇本”不失為兩條有效途徑。二是如何在文本與現實之間建立充分的聯系？這需要教師以學生的日常生活實踐為基礎，引導學生把認知范圍從課內文本延伸到現實世界。

一、巧用畫筆，對比關照

1.以“形”激“情”，走近人物

圖像作為人類視覺的基礎，相對與文字更具有直觀性、形象性的特點，這與初中生易于接受圖畫形象的認識方式相契合?？滓壹菏恰罢局染贫╅L衫的唯一的人?！薄伴L衫”是什么樣子的呢？既臟又破，看起來似乎沒有洗過，也十多年沒有補過?！吧聿母叽蟆⒛樕喟?，皺紋間夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。”根據課文對孔乙己的描寫，教師可以讓學生借助自己的想象，用畫筆勾勒出孔乙己的人物形象。在描畫中，教師要引導學生善于抓住重點，如就“傷痕”“長衫”這兩處細節(jié)進行細致描摹，以凸顯孔乙己的性格特征和悲慘命運。

2.對比關照，剖析情節(jié)

首先，教師可以引導學生從外貌、語言、動作等多個方面，對孔乙己的前后變化進行全方位的比對，并將其形象用繪畫的方式立體地呈現出來。這有助于學生清晰地了解孔乙己從身體到精神的巨大變化，從而理清文本的整體結構。

其次，教師可以引導學生將孔乙己和丁舉人的人物形象進行繪畫對比，文中雖然沒有直接描寫丁舉人的外貌、動作、語言等，但這樣一個幕后人物也可以給學生提供更大的想象空間。教師可以引導學生在文中尋找蛛絲馬跡，如文中寫道孔乙己偷書之后先是寫服辯，后來是被丁舉人打了大半夜，以至打折了腿。從中可見丁舉人的冷漠無情、手段殘忍。在丁舉人和孔乙己的對比中，教師可以引導學生展開大膽的想象，以繪畫的方式再現課文情境。

二、精編劇本，身臨其境

在教學中，教師可將教室設置成“咸亨酒店”，為學生搭建簡易的舞臺。如學生A（飾孔乙己）出場進入咸亨酒店，所有人便大笑起來；學生B（飾酒客）高聲嚷道：“你一定又偷了人家的東西了！”學生C（飾酒客）：“我前天親眼見你偷了何家的書，被吊著打呢?！睂W生A 便漲紅了臉道：“竊書不能算偷！讀書人的事能算偷么？”所有人都哄笑起來。學生D、E、F（飾孩子們）聽到笑聲，圍住了學生A。學生A 便給他們茴香豆吃，“來吧，一人一顆”，學生D、E、F 吃完豆，仍然不散，眼睛都盯著碟子。學生A 立刻神色驚慌，伸開五指把碟子罩?。骸鞍?，不多了，我已經不多了?！?/p>

設計意圖：結合情境扮演，臺下的學生可以直觀地觀察整個咸亨酒店的世態(tài)人情，洞悉形形色色人物的內心世界?？滓壹菏窃诒娙说暮逍β曋谐鰣龅模溟g也一直貫穿著眾人的嘲笑和侮辱。學生利用視覺、聽覺等多重感官感受到這笑聲之下的殘忍和可悲，有助于學生進入孔乙己的精神世界，在現場觀察中真實地體驗他者的時代和人生。其中有一處細節(jié)，孔乙己不是挺直腰板跟孩子們交流的，而是彎下腰來跟孩子們說話，可見他將孩子們放在與自己平等的地位。教師應引導學生深入理解孔乙己所處的社會環(huán)境，孔乙己一生都沒獲得他人足夠的尊重，在咸亨酒店里，他一直被嘲笑、被侮辱、被傷害，而這樣一個沒有得到過別人尊重的人，卻愿意將自己的尊重給予孩子們。這處細節(jié)的表演中，學生可以增加一些個性化的語言表達，使各類人物形象都變得更生動形象，更加貼合現代中學生的日常生活，使學生不僅能準確地把握人物的心理，而且又有創(chuàng)造性地進行藝術加工。這正是特定的教學情境下，角色扮演所激發(fā)出的積極效果。

三、析文入情，引導學生反思

教學中，教師要聯系現實生活，在學生的日常生活中挖掘已有的認知經驗和生活經驗，把這些已有的經驗和文本相結合，使之成為創(chuàng)設情境的有效資源，引導學生鑒賞、評價文本內容，力求達成學生的認知活動與自我反思活動的相互融合。在此，筆者以2022年度國內首檔大語文公開課《超級語文課》中的勾文君、苜蓿老師的教學為例，分析如何析文入情，引導學生深刻反思“我”是看客嗎？

1.營造日常情境，激發(fā)學生的探討興趣

勾文君老師以問題設境，將學生拉回現實生活：“剛才大家作為群演和觀眾都大笑，但是現在大家都出戲了還會覺得孔乙己可笑嗎？”學生C 回答“不可笑，在扮演的群演的過程中我也感受到了當時國民的冷漠麻木。”學生D 回答“我覺得孔乙己是可悲的，他為什么強調自己是讀書人？因為他想要的是尊嚴！”接著勾老師由淺入深，聯系學生生活實際，營造日常生活情境“當一個人不幸地跌倒井里，圍攏過來的人向他扔下的不是繩索而是石頭，這是為什么呢？為什么這些看客們會一齊嘲笑和傷害一個不幸的人呢？”學生E 回答：“這是短衣幫將孔乙己看成了笑話，覺得取笑孔乙己很快樂。”教師緊扣主題以問設境，引導學生深入體會了為什么看客們會把別人的痛苦當作自己的快樂？讓學生們領悟到正是因為這些看客每天都是麻木不仁、渾渾噩噩地過日子，對于別人的痛苦也施予不了同情和憐憫，因而從某種意義上來說這些看客們也是“可憐可悲之人”。教師進而由淺入深、循序漸進地構建了一道溝通文本和現實生活的橋梁，使得學生的體驗范圍從課中文本延伸到了課外實際生活，從而增強了《孔乙己》這堂課的現實意義。

2.創(chuàng)設推己情境，引導學生反思自我

勾文君老師有意識地結合實際生活提問學生：“大家曾經有沒有在電腦面前，化身成鍵盤俠，自以為心中有滿腔的正義，就在網絡上隨意地宣泄，將各種新聞頭條吃成了人血饅頭？有沒有看到別人受到了欺負，可是卻不敢站出來，因而就成為了惡的幫兇？”接著引導在場的同學們分享自己曾看過、聽過或當過看客的經歷，學生U 回答“有時候我也會受到欺負，只是因為我?guī)椭四莻€弱小的人，強大的就會一起來欺負我?！睂W生Q 談到“我們班有一個胖女孩，很多同學都嘲笑她，狠狠地傷害了這女孩的自尊。但是這個女孩她沒有傷害任何人，最后我發(fā)現嘲笑她的同學都錯了，因為這個胖是不由她自己的?！睆闹锌梢?，教師結合學生生活實際，創(chuàng)設推己情境，層層析文入情，積極地喚醒學生對于孔乙己的情感共鳴，進而培養(yǎng)學生對于現實生活的觀察能力和自我反思能力。

十年樹木，百年樹人。語文教師應該認識到《孔乙己》中體現的“人性關懷”與課程標準對學生身心發(fā)展的要求是高度一致的，在教學過程中，教師要耐心地引導學生明確讀書不僅要看別人的故事，而且要讀出每個人自己的思考。教師只有引導學生通過“巧用畫筆”和“情境表演”等教學環(huán)節(jié)，帶領學生身臨其境地走進人物的內心世界。同時，教師要通過創(chuàng)設日常生活情境，讓學生在體悟他人的時代和命運中反思自我，增強對現實生活的關照，從而樹立學生正確的人生觀、價值觀，以促進學生語文核心素養(yǎng)的成長與發(fā)展，實現語文教學“立德樹人”的教育目標。