●江蘇省運河中學 王甫州

隨著新課程改革的深入推進，高中歷史教師也要調(diào)整自身的教學思想，在教學中探究多元化的教學策略。筆者在本文將從以下幾個方面探究高中歷史教學中應用情境教學法的策略。

一、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學習興趣

在初中歷史教學中，教師并不能帶領學生體驗若干年前的生活，但是，隨著信息技術的發(fā)展，教師可以通過多媒體利用視頻、音頻、圖片等創(chuàng)設直觀情境，給學生身臨其境的感覺，激發(fā)學生的積極性和學習興趣，進而實現(xiàn)教學目標。

例如，在教學人教版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第19課《辛亥革命》時，教師首先利用多媒體展現(xiàn)一幅漫畫：已經(jīng)腐爛并且其中有蟲子的蘋果，讓學生把這一蘋果想象為19世紀末期的清政府，思考這幅漫畫的寓意。然后，教師利用多媒體簡單地闡述辛亥革命爆發(fā)的社會背景。接下來，教師引導學生總結(jié)學習內(nèi)容，對于辛亥革命給予歷史性的評價，讓學生理解辛亥革命的價值所在。最后，教師進行課堂小結(jié)，讓學生交流本節(jié)課程所收獲的內(nèi)容。

在上述教學案例中，教師應用多媒體構建直觀的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的愛國精神。

二、創(chuàng)設語言情境，促進歷史理解

在高中歷史教學中，教師需要深度探究教學語言，為學生構建語言情境，以形象和栩栩如生的語言描繪歷史，以真情實感表達歷史，為歷史課堂教學活動增色，讓學生體會歷史學科的學習情趣，活躍課堂學習氣氛。

例如，一位教師在教學人教版歷史必修2第18課《羅斯福新政》時，將羅斯福比喻為醫(yī)生，將美國比喻為病人，羅斯福新政是為了解決經(jīng)濟危機所開的藥方。通過最后的整治，美國成功控制住了“病情”，實現(xiàn)了經(jīng)濟振興。通過構建語言情境這一方式，可以讓學生體會到歷史學科的趣味性。利用比喻性的教學語言，可以使學生對有關歷史事件產(chǎn)生更加深刻的印象。而應用詼諧的語言，不但可以幫助學生減輕學習的疲勞感，還可以營建愉悅、活躍的課堂氣氛。不僅如此，構建語言情境還可以讓學生在生動、具有趣味性，并且生活化氣息較濃的教學氛圍中領略歷史科目的風采，為教學活動的良性發(fā)展給予充足的技術準備。

三、創(chuàng)設延伸情境，拓寬學習視野

情境延伸是組織情境教學必不可少的方面，也是培養(yǎng)學生綜合能力必不可少的渠道。所以，教師可以按照學生的實際學習情況，在課堂中或課后創(chuàng)設延伸情境，激發(fā)學生進行深層次思考。換言之，教師可以應用情境延伸、情境實踐、內(nèi)容拓展等方式，開闊學生的視野，從而對學生的思想與行為產(chǎn)生正面的影響。

例如，在教學人教版歷史必修1第3課《從漢至元政治制度的演變》時，教師可以在課堂構建選官、用官的情境。詳細而言，教師以圖片的形式為學生展示漢朝選官、用官的形式與特征，接下來讓學生進行表演，可以獨自完成，也可以協(xié)作完成。因為時間的關系，在課上，僅僅讓學生表演漢朝選官、用官的整個過程。在教學完成后，教師為學生設置情境延伸任務，讓學生在課后選擇自己最喜愛的朝代，自主設計選官、用官情節(jié)。在課下，學生能夠利用充足的資源，所設計的情節(jié)也比較細致。利用此種情境延伸，學生的綜合素養(yǎng)將會得到一定的提高。

綜上所述，創(chuàng)設情境能夠為歷史課堂增添活力，也可以讓學生學習歷史時更加專注。所以，教師不但要在高中歷史教學中應用好情境教學法，還應當合理、科學與高效地應用這一教學法則，讓學生可以在情境中實現(xiàn)知識的擴充、素養(yǎng)的提升，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。