陳冬林

一、C-STEAM教育的含義及價值

2017年中國教育科學(xué)研究院發(fā)布《中國STEM教育白皮書》，系統(tǒng)地闡述了STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀、地位等。隨著探索實踐的深入，在借鑒國外經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展STEM教育過程中，人們發(fā)現(xiàn)其存在課程難以融合學(xué)科體系、人文性缺失、課程發(fā)展的持續(xù)力不足等問題。為了解決這些問題，許多研究者提出了STEAM教育的創(chuàng)新理念，如學(xué)者詹澤慧提出C-STEAM教育，即在STEAM概念的基礎(chǔ)上增加culture（文化）首字母的“C”，強(qiáng)調(diào)“C”的目標(biāo)導(dǎo)向，意在以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為目標(biāo)，對知識進(jìn)行整合，鼓勵學(xué)生將科學(xué)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等知識融入文化傳承與創(chuàng)新活動中，在欣賞傳統(tǒng)文化的同時培養(yǎng)人文情懷，以期增強(qiáng)文化認(rèn)同與文化理解，涵養(yǎng)家國情懷。

C-STEAM教育將C元素獨(dú)立前置于STEAM字母之前，是對STEM和STEAM教育理念的一種重構(gòu)。從隱性教育價值觀層面來看，C-STEAM教育體現(xiàn)了三個突破：首先，表意優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對培育具有使命感和創(chuàng)新素養(yǎng)人才所起重要作用的重視；其次，表達(dá)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在融合其他學(xué)科知識中所體現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)地位；再次，更符合我國跨學(xué)科融合教育實際需要，喚醒學(xué)生個體主動追求理想價值的意識，樹立文化自信。從課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)實踐的關(guān)系看，C-STEAM教學(xué)在其實施過程中重構(gòu)了多學(xué)科課程的融合內(nèi)容，滲透文化主題，以項目化學(xué)習(xí)、校本課程實施作為教學(xué)載體，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、深度學(xué)習(xí)與C-STEAM教育的關(guān)系

學(xué)習(xí)科學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)水平的一種質(zhì)性描述，指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過對話、合作、批判性地學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新觀點(diǎn)，將它們有效地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以完成對新知識內(nèi)容深層次的理解與建構(gòu)，并將所學(xué)知識遷移到復(fù)雜多樣的問題情境當(dāng)中。［1］它與強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合知識的C-STEAM教育具有內(nèi)生關(guān)系。

首先，兩者在價值定位上具有一致性。C-STEAM教育以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家國情懷為核心價值導(dǎo)向，彰顯了立德樹人的價值追求；而深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生于交往、合作、實踐之中，是充滿情感、意志、興趣與精神的過程?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)注重學(xué)生多維能力形成，關(guān)注其精神品格與價值觀的形成，因此，深度學(xué)習(xí)與C-STEAM教育都將人的發(fā)展作為最終價值追求，以立德樹人為使命。其次，深度學(xué)習(xí)是C-STEAM教育的重要特征。C-STEAM教育活動中的文化情境感知、文化特征探究與文化產(chǎn)品創(chuàng)作等教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，如果沒有深層次的知識建構(gòu)與遷移，那么將難以實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)兼具文化素養(yǎng)和跨學(xué)科知識與能力的人才。再次，深度學(xué)習(xí)是實踐C-STEAM教育的課堂教學(xué)范式之一。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是一個由表及里、由淺入深的過程，遵循“學(xué)習(xí)理解—學(xué)科互動—結(jié)構(gòu)拓展”的發(fā)生機(jī)制。［2］學(xué)生通過參與學(xué)科活動深入挖掘知識點(diǎn)背后的內(nèi)隱價值、知識結(jié)構(gòu)與深層邏輯；通過活動學(xué)習(xí)新知識，并將新舊知識建立聯(lián)系，獲得理性認(rèn)知，這與C-STEAM教育的發(fā)生邏輯不謀而合，也是C-STEAM課程教學(xué)培育文化素養(yǎng)、促進(jìn)多學(xué)科思維發(fā)展、提升解決問題能力的重要抓手。

三、在C-STEAM教育中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑探析

有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)C-STEAM教育目標(biāo)的關(guān)鍵，要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的條件。因此，本研究從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與結(jié)果三個方面，提出改進(jìn)策略。

（一）借助“大概念”促進(jìn)知識整合

大概念可以追溯到布魯姆的論述，他指出：“任何學(xué)科學(xué)習(xí)都需要了解各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生以各種視角來理解它，而學(xué)科基本結(jié)構(gòu)描述的是事物之間如何連接的?！保?］“大概念”中的“大”代表核心、高位，具有統(tǒng)整性與概括性。從整體課程設(shè)計來看，大概念為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個全面視角，構(gòu)建了學(xué)科之間與學(xué)科內(nèi)部之間的縱橫聯(lián)系。從“大概念”發(fā)展路徑來看，其發(fā)展依循事實現(xiàn)象→具體概念→學(xué)科核心概念→跨學(xué)科大概念”的進(jìn)階路徑，目的是凝練跨學(xué)科領(lǐng)域知識的關(guān)鍵能力和高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。［4］借助“大概念”，教師可以從整體上按照邏輯順序規(guī)劃“感受體驗”“技藝訓(xùn)練”“探究學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新創(chuàng)作”這四種類型C-STEAM項目，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，也可以基于單一項目主體統(tǒng)整教育內(nèi)容，將涵蓋的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)學(xué)科概念與方法論統(tǒng)整到項目主題之中，并依托跨學(xué)科概念建立知識聯(lián)結(jié)。

（二）通過“問題鏈”設(shè)計引導(dǎo)自主探究

“問題鏈”設(shè)計是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；［5］問題之間層層深入、環(huán)環(huán)相扣，逐層架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方面地深入探究，促進(jìn)學(xué)生深度理解、發(fā)散思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力與問題解決能力?！皢栴}鏈”設(shè)計在C-STEAM教育中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：為學(xué)生構(gòu)建了基本支架，確定了思維起點(diǎn)；保證了問題的層次性、遞變性與情境性；基于“問題鏈”設(shè)計，教師可以構(gòu)建起配套的活動與情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。C-STEAM教育遵循發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—驗證假設(shè)—形成結(jié)論的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”范式，學(xué)生圍繞文化主題提出具有開放性、科學(xué)性問題，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)提出各核心問題，與“問題鏈”的基本結(jié)構(gòu)一致。隨著探究深入，學(xué)生對文化背后蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象與原理進(jìn)行了深入挖掘，在培養(yǎng)科學(xué)探究與批判精神的同時還嘗試著用跨學(xué)科視角解決問題，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）以評價與反饋促進(jìn)學(xué)生思維深化

評價與反饋是學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維水平，實現(xiàn)自我調(diào)控、促進(jìn)思維深化的一條有效途徑。大量研究證明，“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時，當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，［6］促進(jìn)學(xué)生不斷反思，實現(xiàn)思維深化。在C-STEAM教育中，評價是一個動態(tài)生成的過程，貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗C-STEAM教育目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，同時也提供了未來教學(xué)的改進(jìn)方向。而總結(jié)、反思、改進(jìn)環(huán)節(jié)則是對文化內(nèi)涵理解的內(nèi)在深化與重構(gòu)，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思，在更新迭代中對文化內(nèi)涵實現(xiàn)更深層次、更為全面的理解。