吳龍海

深度教學(xué)是開展教育教學(xué)的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重要路徑，對(duì)這一路徑的探索，在很大程度上影響著教師的教學(xué)理念與行為。近幾年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)核心素養(yǎng)視域下深度教學(xué)的研究日益受到重視。

一、核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

受教育部委托，北京師范大學(xué)聯(lián)合其他高校共同成立聯(lián)合課題組，研究核心素養(yǎng)體系，于2016年正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。在這一框架中，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。［1］

（二）深度教學(xué)

深度教學(xué)是超越知識(shí)的對(duì)象化學(xué)習(xí)，是追求教學(xué)發(fā)展性和內(nèi)在質(zhì)量的教學(xué)，教師通過對(duì)知識(shí)的完整處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解與掌握，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解與深度處理。［2］深度教學(xué)是意義性、理解性、生成性的教學(xué)，其目的是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我感、效能感，實(shí)現(xiàn)“人—知互動(dòng)”，讓深度學(xué)習(xí)與高階思維發(fā)生。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)與深度教學(xué)之間較為清晰明了的關(guān)系是目的與手段的關(guān)系，具體表現(xiàn)為：

其一，落實(shí)深度教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（下稱“新課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)教師要積極探索有效的“教”與“學(xué)”的方式，幫助學(xué)生正確理解知識(shí)和表達(dá)情感態(tài)度，而深度教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)“人—知互動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次理解與意義建構(gòu)的教學(xué)方式，教師在課堂上實(shí)施以大單元、大概念等為核心的深度教學(xué)策略，有利于實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其二，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)深度教學(xué)的最終結(jié)果。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生某學(xué)科素養(yǎng)就必須有相應(yīng)的教學(xué)過程，而核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)所必備的關(guān)鍵能力與必備品格，是教育教學(xué)過程所要達(dá)到的最終結(jié)果。因此要達(dá)到以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育結(jié)果，就需有深度教學(xué)的過程與之相對(duì)應(yīng)。在此過程中教師通過深入引導(dǎo)、啟發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，豐富情感狀態(tài)，拓寬思維廣度，深化思維深度，提高批判能力和問題解決能力，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的雙落地。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

探討核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)深度教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，繞不開的核心問題是需要培養(yǎng)或能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些英語(yǔ)核心素養(yǎng)？如何通過深度教學(xué)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的共性與個(gè)性？通過深度教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的哪些核心勝任力？［3］

其一，發(fā)展學(xué)生必備素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大必備素養(yǎng)。四大素養(yǎng)相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化理解能力以及問題解決能力的學(xué)生的育人目標(biāo)。深度教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)的重要路徑。深度教學(xué)重在“深度”，旨在通過教師深入淺出的引導(dǎo)與教學(xué)、深挖并傳遞文本背后的文化價(jià)值、深度把握教材及學(xué)材，以單元和問題為導(dǎo)向開展教學(xué)、設(shè)置沉浸式教學(xué)情境，深度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決情境性問題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過程，一般都能在有意無意中促進(jìn)學(xué)生德智體美勞各方面的發(fā)展。其特殊性貢獻(xiàn)體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科因其自身獨(dú)有的性質(zhì)與特點(diǎn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊作用，其中英語(yǔ)學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生“德、智、美”三方面的影響最大。［4］在育德方面，幫助學(xué)生在中外文化的對(duì)比與學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化自信；在育智方面，教師的深度引導(dǎo)與教學(xué)有利于開啟學(xué)生心智；在育美方面，教師通過對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏韻律、獨(dú)特句法及邏輯結(jié)構(gòu)等方面“美”的深入挖掘與教學(xué)，可以提高學(xué)生鑒賞不同語(yǔ)言的文化美、思想美，進(jìn)而提高自身文化修養(yǎng)。

其三，培育核心勝任力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生掌握核心勝任力的具體表現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的就需要教師實(shí)施以“深度的教學(xué)引導(dǎo)與知識(shí)處理”為核心的深度教學(xué)，才能有效解決當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中功利主義、應(yīng)試傾向，課堂教學(xué)程式化、碎片化、淺層化及缺乏對(duì)知識(shí)邏輯形式和意義領(lǐng)域的深層探究等問題，發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心勝任力的功能。

四、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度教學(xué)的路徑探索

英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的發(fā)展需要依托深度教學(xué)的有效實(shí)施，因此探究落實(shí)深度教學(xué)的具體路徑成為當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)急需解決的重要問題。

一是關(guān)注主題，制定單元教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)“新課標(biāo)”明確提出要把教學(xué)主題與語(yǔ)境列為教學(xué)內(nèi)容的第一構(gòu)成要素，以大單元設(shè)計(jì)為承載教學(xué)主題和語(yǔ)境意義的基本教學(xué)單位。單元教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)向四周呈輻射狀態(tài)，涵蓋項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)、真實(shí)情境學(xué)習(xí)等諸多資源豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平及語(yǔ)言學(xué)習(xí)等方面有積極的意義。教師在開展教學(xué)之前，要深入理解課程內(nèi)容，提煉適切的主題，在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)凸顯主題的教學(xué)活動(dòng)，通過深入引導(dǎo)與教學(xué)實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、批判性、創(chuàng)造性、思維性及交際互動(dòng)等關(guān)鍵能力。

二是研讀教材，整合教學(xué)核心內(nèi)容。教材是開展教學(xué)活動(dòng)的載體，因此解讀教材是實(shí)施深度教學(xué)的第一步。教師在教學(xué)時(shí)要深入研讀并分析教材內(nèi)容，整合學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體。教師在深度解讀教材時(shí)，應(yīng)立足于三個(gè)要素：“what、how、why”?！皐hat”是教師要明確教材每單元的主題與內(nèi)容，設(shè)計(jì)圍繞單元主題的教學(xué)活動(dòng)?！癶ow”是教師要基于文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)等角度深度加工教材，深入分析作者以何種方式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)主題意義。“why”是教師要挖掘教材所承載的深層涵義及文化內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向的思考。［5］

三是指向素養(yǎng)，實(shí)施深度教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，教師設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是深度教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。首先要細(xì)化活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，其次要拓展教學(xué)資源，再次要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)一體化”活動(dòng)設(shè)計(jì)，以深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，通過科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。