周曉惠，吳作鳳，崔 婧，聶順江

(1.云南民族大學(xué) 管理學(xué)院，云南 昆明 650504；2.臨沂大學(xué) 商學(xué)院，山東 臨沂 276000；3.北京聯(lián)合大學(xué) 管理學(xué)院，北京 100101；4.云南民族大學(xué) 學(xué)術(shù)委員會，云南 昆明 650504)

0 引言

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，要求高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)[2]。在黨和國家政策的引領(lǐng)下，高校課程思政相關(guān)的教育教學(xué)改革得以順利展開。從理論探索到教學(xué)實踐，從育人元素挖掘到教學(xué)方法研究，從學(xué)科專業(yè)到單門課程，諸多研究者開展了課程思政的研究和實踐。那么，究竟如何才能用好課堂教學(xué)這個主渠道，如何才能讓各門課程守好自己的渠、種好自己的田，這些問題都從根本上指向了高校專業(yè)教學(xué)的課程思政。

高等學(xué)校的會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等會計類專業(yè)(1)本文論述的會計類專業(yè)中的“會計”二字，均是“大會計”之意，會計類專業(yè)涵蓋會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等相關(guān)專業(yè)。具有鮮明的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家治理和宏觀經(jīng)濟(jì)管理的具體要求，涉及利益分配、誠信服務(wù)及德法兼修等思政元素，我國會計、財務(wù)及審計相關(guān)內(nèi)容的變遷更體現(xiàn)了時代進(jìn)步的脈絡(luò)及制度的優(yōu)越性。目前，會計類專業(yè)已成為我國高等院校(本科)廣泛開設(shè)的專業(yè)之一[3]，學(xué)習(xí)和研究群體龐大，探討和實施會計類課程的思想政治教育教學(xué)，對推動會計類專業(yè)的思政建設(shè)具有重要意義。

1 會計類課程的思政建設(shè)現(xiàn)狀

自2015年以來，課程思政逐漸成為教育界的研究熱點，2019年后興起一股研究熱潮，研究領(lǐng)域逐漸拓寬，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)量激增?，F(xiàn)在，課程思政已成為教育教學(xué)改革研究中的熱點問題，在理論與實踐中均取得了豐碩的成果。學(xué)者們主要從課程思政的內(nèi)涵、本質(zhì)等方面對其本源進(jìn)行了剖析[4-5]，對課程思政與思政課程的關(guān)系進(jìn)行了辨析[6]，對高校課程思政的實施路徑、評價體系等進(jìn)行了構(gòu)建[7]。同時，也有研究者在多個學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行了課程思政的應(yīng)用研究，主要集中在文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、理工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科下的部分課程。但會計類課程思政的研究相對較少，既有研究大多立足于學(xué)科或?qū)I(yè)層面，從課程思政的教育內(nèi)容和建設(shè)途徑兩個方面進(jìn)行探討。

1.1 思政內(nèi)容

會計類專業(yè)的課程思政是什么，包含什么內(nèi)容，這是在會計類專業(yè)進(jìn)行課程思政研究的首要任務(wù)。一些文獻(xiàn)專門對此進(jìn)行了討論，認(rèn)為會計類專業(yè)的課程思政應(yīng)突出黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會主義核心價值觀的引領(lǐng)及人生教育的意義。

1)強(qiáng)調(diào)了黨在會計類課程思政建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)作用。尹律等認(rèn)為，要以習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的重要講話(以下簡稱“七一”重要講話)精神來推進(jìn)課程思政的高水平建設(shè)，提出黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本保證，以政治品質(zhì)來引領(lǐng)會計職業(yè)素養(yǎng)，突出思政教育與會計學(xué)專業(yè)教育融合的育人效應(yīng)[8]。周竹梅等認(rèn)為，習(xí)近平總書記“七一”重要講話為高校會計類專業(yè)實施課程思政指明了新方向，提出會計教師應(yīng)從貫徹黨的方針政策、誠信為本、堅持中國道路和拓展國際視野等方面組織課程思政教學(xué)[9]。仲懷公等提出，需要強(qiáng)化黨史學(xué)習(xí)教育在會計人才培養(yǎng)中的價值引領(lǐng)作用，使會計人才增強(qiáng)用黨的創(chuàng)新理論解決實際問題的能力[10]。

2)從社會主義核心價值觀的角度討論會計類專業(yè)的課程思政。徐經(jīng)長提出，新時代大學(xué)會計學(xué)科的課程教學(xué)需要社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，會計學(xué)科的教學(xué)應(yīng)正確認(rèn)識和處理好專業(yè)課教學(xué)與價值觀塑造的關(guān)系，專業(yè)與思政相互融通、互為支撐，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的會計職業(yè)發(fā)展觀[11]。孫慧倩等認(rèn)為社會主義核心價值觀對社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的會計估計與判斷有正確的價值引領(lǐng)作用，提出在會計學(xué)專業(yè)的課程思政框架中植入社會主義核心價值觀，并對植入的原則、基本思路和教學(xué)方法進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述[12]。

3)基于人生教育的意義來思考高校會計教育的內(nèi)涵。欒甫貴認(rèn)為應(yīng)當(dāng)拓展高校會計專業(yè)的教育內(nèi)涵，主張在大學(xué)會計專業(yè)教育中融入尊嚴(yán)、價值、追求和關(guān)切等人文精神，將積極的世界觀、人生觀和價值觀引入會計學(xué)專業(yè)課程，將會計理論和會計方法用于生命真諦的詮釋，用人生哲理理解和深化會計教育，以提升會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)[13]。

1.2 思政建設(shè)途徑

會計類專業(yè)的課程思政應(yīng)當(dāng)怎樣開展、如何建設(shè)，是在會計類專業(yè)開展課程思政研究的關(guān)鍵任務(wù)。一些學(xué)者就會計類專業(yè)的思政建設(shè)路徑和體系進(jìn)行了討論。吳作鳳等認(rèn)為：全面推進(jìn)會計學(xué)專業(yè)的課程思政建設(shè)，需要形成以專業(yè)基礎(chǔ)課程為統(tǒng)領(lǐng)、以專業(yè)核心課程為支撐、理論與實踐教育并重的會計學(xué)專業(yè)課程育人體系；需要深入挖掘會計學(xué)專業(yè)的思政育人資源，打造協(xié)同育人機(jī)制，優(yōu)化課程內(nèi)容供給，提升專業(yè)教師的育人能力，以提升會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[14]。朱強(qiáng)等建議，在財務(wù)管理專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育元素，以新時代教育理念為思想基礎(chǔ)，以高校黨委來完善組織實施體系，以推進(jìn)“一流專業(yè)建設(shè)”為條件保障[15]。徐偉等基于審計國際化項目論述了如何開展課程思政建設(shè)，以南京審計大學(xué)的ACCA項目為例，從課程思政的元素挖掘、深度融入、潛在困難和挑戰(zhàn)以及實施路徑等方面進(jìn)行了詳細(xì)而深入的探討和分析[16]。

此外，還有一些學(xué)者結(jié)合我國時代特征與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r探討會計類專業(yè)的教育教學(xué)時也涉及了課程思政，如新時代的會計學(xué)教學(xué)、會計學(xué)的金課建設(shè)、新文科會計人才培養(yǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高等。研究者認(rèn)為，思政元素有機(jī)融入會計人才培養(yǎng)全過程是會計專業(yè)教育教學(xué)改革的基本前提，并對部分高校開展會計類專業(yè)課程思政的實踐經(jīng)驗進(jìn)行了分析[17-19]。

1.3 研究現(xiàn)狀述評

上述研究對會計類專業(yè)實施課程思政的內(nèi)容、思路和建設(shè)舉措進(jìn)行了一定的思考與探索，但大多從會計學(xué)科或?qū)I(yè)層面來認(rèn)識和討論課程思政，缺乏對具體課程的思政教學(xué)及其建設(shè)路徑的深入研究。會計類專業(yè)教學(xué)要與思政教學(xué)實現(xiàn)同向同行，僅依靠學(xué)科或?qū)I(yè)層面的總體設(shè)計還不夠，需落實到具體課程及其教學(xué)中。為此，依據(jù)《綱要》的規(guī)劃任務(wù)，基于會計類專業(yè)課程的特征，本文以專業(yè)核心課程高級財務(wù)會計為例，進(jìn)行思政育人的教學(xué)設(shè)計與實踐探索，在具體會計類課程中實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的真正融合，落實立德樹人的根本任務(wù)。

2 會計類課程的思政育人優(yōu)勢

會計類課程具有完整的思政教學(xué)體系和豐富的思政資源，在課程中開展思政教育，能改變傳統(tǒng)會計類專業(yè)課程與思政教育在教學(xué)體系和內(nèi)容上相互割裂、互為碎片的現(xiàn)狀。

2.1 會計類課程具有完整的思政教學(xué)體系

會計類課程的思政教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)深挖思政育人目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行思政模塊的教學(xué)設(shè)計，通過專業(yè)教學(xué)實施思政教學(xué)，最后完成課程思政的教學(xué)評價和反思，以形成專業(yè)課程完整的思政教學(xué)體系。育人目標(biāo)是基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計與實施是實踐環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)價值引領(lǐng)的主要過程；評價與反思則在本輪思政教學(xué)總結(jié)與下一輪思政教學(xué)提升之間起到承前啟后的作用。

本文以高級財務(wù)會計課程為例，對其思政教學(xué)體系進(jìn)行分析。首先，教學(xué)目標(biāo)主要分為知識、能力和價值3個部分，其中，價值目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有堅定的愛國主義信念、社會責(zé)任感、會計使命感和職業(yè)道德，這也是課程思政的育人目標(biāo)，為這門課程的思政教學(xué)指明了方向，凸顯了會計人的情感、態(tài)度和價值觀。其次，在教學(xué)設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，可采用案例教學(xué)為主的教學(xué)方法，運(yùn)用PPT、視頻等多種教學(xué)手段，結(jié)合混合式教學(xué)模式來完成。其中，將案例作為載體，包含價值引領(lǐng)及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，二者有機(jī)結(jié)合、相互支撐、融為一體，共同構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容。最后，課程思政的教學(xué)評價總結(jié)了本門課程開展思政育人的成績與不足，其反思為后續(xù)改進(jìn)提供了依據(jù)。

2.2 會計類課程擁有豐富的思政資源

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，這恰恰凸顯了會計行業(yè)與時俱進(jìn)、不斷探求真理的發(fā)展歷程。例如，我國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則對合并方法的不同選擇，我國對合并理論的運(yùn)用，這些案例既表明我國會計準(zhǔn)則向國際會計準(zhǔn)則趨同、積極融入世界的態(tài)度，也反映出我國與國際利益集團(tuán)博弈、堅持自己的道路、勇敢前行的決心。再如，每一個利潤操縱、虛假信息披露的案例，都是現(xiàn)實中血淋淋的教訓(xùn)，無一不對學(xué)生起著警示作用，既讓學(xué)生理解職業(yè)誠信與客觀立場對國家、社會、公眾以及自身之重要性，也使其明白會計人安身立命之基本原則，堅定學(xué)生保衛(wèi)國家財產(chǎn)、為國為民之信念。高級財務(wù)會計課程將“四個自信”厚植于學(xué)生心中，“道路自信”主要體現(xiàn)在堅持中國特色社會主義的會計道路，“理論自信”表現(xiàn)在會計理論和實務(wù)研究要以馬克思主義理論為根本指導(dǎo)理論，“制度自信”與社會主義制度促進(jìn)會計行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新相關(guān)，“文化自信”則要體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對會計職業(yè)道德的引導(dǎo)。這些蘊(yùn)含著大量育人元素的思政資源，為我們在高級財務(wù)會計課程中開展思政教學(xué)和研究提供了有效支撐。

3 思政育人在會計類課程中的教學(xué)設(shè)計

3.1 思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則

會計類課程的思政教學(xué)應(yīng)基于實務(wù)，載于案例，遵循下列原則來完成思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：一是堅持課程思政與思政課程相區(qū)別的差別化原則，二是針對各模塊找準(zhǔn)思政教育元素和主題的兼容并蓄原則，三是對各模塊思政育人內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃原則。

1)差別化原則。課程思政是通過高等學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)來對大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育，廣義上包括思想政治理論課程(以下簡稱“思政課程”)的思政[4]。課程思政與思政課程都進(jìn)行思想政治教育，但思政課程是以思想政治教育為主的課程，而課程思政是基于課程開展的思想政治教育。會計類課程承載了思政育人的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)思政教育的引領(lǐng)作用，但不同于思政課程。會計類課程的思政元素源自課程本身，需從課程知識內(nèi)部探求，由內(nèi)而外地呈現(xiàn)。課程內(nèi)容對應(yīng)著現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，思政教學(xué)可以通過現(xiàn)實案例來挖掘思政元素，尋找“理論知識——案例教學(xué)——思政育人”的映射關(guān)系。因此，教師需結(jié)合會計類專業(yè)的教學(xué)特點和規(guī)律，考慮專業(yè)知識內(nèi)在的邏輯性、連續(xù)性和完整性，進(jìn)行思政教學(xué)的設(shè)計。

2)兼容并蓄原則。會計類課程的某一章或者內(nèi)容相近的幾章可作為一個思政模塊，各模塊的思政教學(xué)根植于相關(guān)章節(jié)的專業(yè)內(nèi)容，教師需要找準(zhǔn)思政與專業(yè)的結(jié)合點，巧妙地提煉出思政元素及其主題。以高級財務(wù)會計課程的各章內(nèi)容為例，有的涉及準(zhǔn)則制定博弈，有的進(jìn)行國內(nèi)外準(zhǔn)則比較，有的重在會計實務(wù)處理，有的傾向于相關(guān)業(yè)務(wù)的國際慣例，有的披露了信息造假現(xiàn)象。從性質(zhì)看，課程內(nèi)容既有正能量的激勵，也有反面案例的警示。從結(jié)果看，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既要認(rèn)識到會計改革中取得的巨大成果，也要牢記經(jīng)濟(jì)交易中的慘痛教訓(xùn)。思政元素應(yīng)以正面為主、正反結(jié)合、成敗兼有、客觀呈現(xiàn)。授課教師要從會計類課程的各模塊內(nèi)容中盡可能提煉出具有思想政治教育價值的多種元素，再根據(jù)思政主題進(jìn)一步篩選和凝練。

3)統(tǒng)籌規(guī)劃原則。每個思政模塊的專題內(nèi)容并不相同，思政相關(guān)的要點和重點應(yīng)有所區(qū)別。一個模塊可以提煉出多個思政元素，各個模塊的思政元素可能有所交叉或重復(fù)。那么是否需要將每個模塊的所有思政元素都呈現(xiàn)在教學(xué)中呢？本文認(rèn)為，每一個模塊至少要體現(xiàn)這個模塊最主要或最有代表性的思政元素。部分模塊的思政元素有交叉，意味著可以從不同知識的教學(xué)中來進(jìn)行思政教育，但盡量減少重復(fù)；否則，學(xué)生難免產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，思政育人極易變成單純說教，甚至為思政而思政，喪失思政教學(xué)的整體靈動性和全面性。為此，教師需在開課之前系統(tǒng)梳理會計類課程中有關(guān)思政的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定好各模塊的思政主題和價值引領(lǐng)內(nèi)容。

3.2 思政教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計

高級財務(wù)會計課程將所有財務(wù)會計知識融為一體，綜合性強(qiáng)，難度大，案例教學(xué)必不可少，與理論教學(xué)相輔相成，缺一不可。根據(jù)高級財務(wù)會計課程的主要內(nèi)容，本文建立了思政教學(xué)模塊框架(見表1)，由知識模塊、思政教學(xué)主題、思政教學(xué)概要和價值引領(lǐng)4個部分組成。

表1 高級財務(wù)會計課程的思政教學(xué)模塊框架Table 1 Module Framework of Ideological and Political Education for Advanced Financial Accounting Course

具體來說，在企業(yè)合并模塊中，我國準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)堅持根據(jù)中國國情來制定企業(yè)合并準(zhǔn)則，既是愛國主義教育也是實事求是的體現(xiàn)，更是中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的彰顯。生物資產(chǎn)會計和套期會計等模塊強(qiáng)調(diào)了遵紀(jì)守法的價值引領(lǐng)，遵紀(jì)守法與愛國具有一體性，為國家振興、企業(yè)發(fā)展與個人價值的實現(xiàn)保駕護(hù)航。對于馬克思主義理論所包含的辯證唯物主義、唯物辯證法和認(rèn)識論等思想，更是在高級財務(wù)會計課程教學(xué)中用來觀察會計現(xiàn)象和分析會計本質(zhì)的根本理論，不僅表現(xiàn)在中國會計需要根據(jù)中國國情來選擇適合自己發(fā)展的道路，根據(jù)本國經(jīng)濟(jì)實質(zhì)作出相應(yīng)的會計政策選擇，也體現(xiàn)在需要一分為二地看待相關(guān)會計制度(如股權(quán)激勵機(jī)制)的優(yōu)劣上。此外，結(jié)合披露虛假信息和侵害國有資產(chǎn)等違法犯罪行為，將廉潔教育融入教學(xué)，促使大學(xué)生將廉潔自律、清白做人等社會規(guī)范對內(nèi)轉(zhuǎn)化為個人發(fā)展的需要，對外轉(zhuǎn)化為日常行為習(xí)慣，有助于預(yù)防社會腐敗現(xiàn)象的滋生和蔓延。

4 思政育人在會計類課程中的教學(xué)實施

4.1 教學(xué)實施方案

思政模塊的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)實施奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計闡述了會計類課程的思政是什么，教學(xué)實施則說明這門課程的思政育人該如何實現(xiàn)，思政教學(xué)設(shè)計需要在課堂教學(xué)實施中接受有效性的檢驗。因此，實踐是課程思政的立足點和出發(fā)點，也是完善教學(xué)設(shè)計的有效途徑。課程思政的具體教學(xué)運(yùn)用，需結(jié)合相應(yīng)的實踐要領(lǐng)，體現(xiàn)在課程的教學(xué)實施中。

課程思政的教學(xué)實施方案由教師設(shè)計與主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以案例為載體，采取頭腦風(fēng)暴、小組匯報、教師闡釋及學(xué)生演繹等多種教學(xué)形式，形成多種評價，貫穿課堂內(nèi)外，結(jié)合線上線下，覆蓋教學(xué)全過程，以便產(chǎn)生潛移默化的思政育人效果，如表2所示。

表2 課程思政的教學(xué)實施方案Table 2 Teaching Implementation Plan of Ideological and Political Education

4.2 教學(xué)示例

本文以企業(yè)合并的知識模塊為例，利用中國能源建設(shè)股份有限公司(簡稱“中國能建”)換股吸收合并中國葛洲壩集團(tuán)股份有限公司(簡稱“葛洲壩”)的典型案例，來說明該門課程的思政教學(xué)實施過程。

4.2.1知識模塊及案例選擇

企業(yè)合并知識模塊主要包括企業(yè)合并的概念、類型及會計處理方法。其中，在講解企業(yè)合并的會計處理方法時，我們選擇了中國能建換股吸收合并葛洲壩的案例。兩者都是中國能源建設(shè)集團(tuán)的下屬公司，中國能建通過合并經(jīng)營范圍相同或相似的葛洲壩，進(jìn)一步促進(jìn)了內(nèi)部資源配置集約化與業(yè)務(wù)發(fā)展協(xié)同化[20]，是典型的國有企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部兼并重組案例，兩家公司的合并屬于同一控制下的企業(yè)合并。根據(jù)我國財政部制定的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，該種企業(yè)合并的會計處理方法應(yīng)采用類似于權(quán)益結(jié)合法的方法。

4.2.2教學(xué)流程

1)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師通過云班課向?qū)W生發(fā)布企業(yè)合并方法的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要提前了解權(quán)益結(jié)合法與購買法的原理、特點和適用范圍，了解我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定：非同一控制下的企業(yè)合并采用購買法，同一控制下的企業(yè)合并采用權(quán)益結(jié)合法的近似方法。

2)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)分為3個層次，如圖1所示。第一層次的教學(xué)是專業(yè)知識，即要求學(xué)生對于同一控制下的企業(yè)合并與非同一控制下的企業(yè)合并，能夠掌握并應(yīng)用企業(yè)合并的兩種會計處理方法——權(quán)益結(jié)合法與購買法。在此基礎(chǔ)上，第二層次的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法對企業(yè)盈利的影響，討論兩者對企業(yè)凈收益及相關(guān)財務(wù)指標(biāo)帶來的不同結(jié)果。由此提出疑問，我國企業(yè)會計準(zhǔn)則為何要對同一控制下的企業(yè)合并采用權(quán)益結(jié)合法的近似方法。由此再進(jìn)入第三層次的思政教學(xué)，教師向?qū)W生講述應(yīng)結(jié)合我國的制度背景和企業(yè)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)來考慮合并準(zhǔn)則的制訂，選擇適合我國實際情況的會計處理方法，引導(dǎo)學(xué)生不盲從、不迷信，客觀理性地看待中國會計的發(fā)展道路。

圖1 同一控制下企業(yè)合并案例的思政課堂教學(xué)流程圖Fig.1 Process of Ideological and Political Education in the Case of Business Combinations under the Same Control in the Classroom

3)課后任務(wù)環(huán)節(jié)。將學(xué)生劃分為若干小組，采取小組討論的形式，學(xué)生在課后探討我國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則對企業(yè)合并方法規(guī)定的相同點與不同點。學(xué)生需要結(jié)合制定準(zhǔn)則時的經(jīng)濟(jì)與政治背景，思考會計準(zhǔn)則異同的影響因素，最終形成清晰的結(jié)論，并反映在提交的報告中。

5 結(jié)束語

本文以高級財務(wù)會計課程為例，進(jìn)行了會計類課程的思政育人探索。其教學(xué)設(shè)計和實施將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生對中國會計道路和中國會計文化的自信，增強(qiáng)學(xué)生的會計使命感、會計觀念革新意識和國際意識，同時，也將鞏固學(xué)生的會計專業(yè)知識和技能。會計類課程的思政建設(shè)仍處于探索期，對與之相關(guān)的教學(xué)效果評估體系和保障機(jī)制、會計專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力、相關(guān)教材的課程思政元素分析等方面的研究尚有待進(jìn)一步深入。高校會計類專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)積極用馬克思主義哲學(xué)理論來指導(dǎo)課程思政，更加深入地挖掘和提煉專業(yè)課程的思政元素，以發(fā)現(xiàn)課程的價值意蘊(yùn)和本質(zhì)內(nèi)涵。