楊照， 秦偉棟， 唐博星， 胡昊， 王彬， 王立新， 李楊， 張斌， 史康， 肖婷， 李偉， 胡悅

1.空軍軍醫(yī)大學 教務處， 西安 710032； 2.空軍軍醫(yī)大學 基礎醫(yī)學院學員四大隊十三隊， 西安 710032

教書育人是高等院校的中心工作， 師資隊伍是完成教學工作的基本保證， 也是促進教學改革， 全面提高教學質量的支撐點． 青年師資隊伍建設是最基礎的師資培育工作， 對于推動教師隊伍能力素質提升意義重大， 而崗前培訓是提升青年教師教育教學水平和崗位任職能力的重要途徑[1-2]． 當前， 國內醫(yī)學院校教師培養(yǎng)制度尚不完善， 尤其是新入職教師崗前培訓相較于綜合性和師范類大學滯后[3]； 同時， 在崗前培訓實施過程中， 對培訓的重視度不夠、 組織管理不嚴、 專業(yè)性不強、 重理論輕實踐、 授課方式及考核形式陳舊等矛盾問題依然突出[4-6]． 針對以上問題， 我們在培訓中加大“教師口語表達技巧”內容的比例， 進一步突出針對性及勝任力[7-8]， 重視醫(yī)學教育理論與技術的培訓， 同時將教學方式多樣化， 重視新教師主體地位[9]， 特別是充分發(fā)揮“線上+線下”混合式教學模式的優(yōu)勢[10-17]， 將以理論授課為主轉變?yōu)橐越虒W技能的訓練為主， 為新教師順利通過任課資格審核， 為其能順利走上工作崗位奠定堅實基礎． 2021年1月11日至1月27日， 我校組織完成了青年教師崗前培訓及考核工作， 為了解崗前培訓中青年教師的學習效果， 我們對參與培訓的青年教師進行問卷調查， 并研究分析性別、 工作年限和學歷層次對考核結果的影響， 擬為優(yōu)化教學、 提高培訓效果提供依據(jù).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以2021年度全程參與我校崗前培訓并取得資格認證的青年教師為樣本來源進行問卷調查， 獲得有效問卷150份.

1.2 研究方法

研究采用的調查問卷基于相關文獻， 由從事教學管理的機關工作人員、 參與教學工作的教師共同設計而成． 調查內容包括青年教師的基本信息、 對授課安排的滿意度、 對授課內容的滿意度和認為需要加強的內容． 其中， 青年教師的基本信息包括姓名、 性別、 學歷、 專業(yè)、 有無工作經驗； 對授課安排的滿意度、 對授課內容的滿意度包括“很滿意/滿意/一般”3個等級； 認為需加強的培訓內容設置了“專家講座、 示范教學、 實訓課、 交流討論和其他”4個方面． 所有青年教師在培訓結束后進行考核評分． 問卷的克朗巴赫系數(shù)為0.83， 信度良好.

1.3 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 23.0軟件進行統(tǒng)計學處理． 考核評分分值進行正態(tài)性檢驗后以(均數(shù)±標準差)形式表示， 偏態(tài)分布計量資料使用中位數(shù)和四分位數(shù)間距表示(IQR， 表示上四分位數(shù)和下四分位數(shù))， 計數(shù)資料以頻數(shù)和百分比表示． 采用單因素方差分析正態(tài)分布的考核評分分值差異， 采用曼-惠特尼U檢驗分析偏態(tài)分布的考核評分分值的差異．p<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義.

2 調查結果

2.1 青年教師基本情況及崗前培訓課程設置

本期參訓并反饋有效問卷的150名青年教師中， 男教師77人(51.30%)， 女教師73人(48.70%)， 年齡分布為25～37歲， 教師專業(yè)背景涉及基礎醫(yī)學、 臨床醫(yī)學、 航空航天醫(yī)學、 生物醫(yī)學工程學、 心理學、 放射醫(yī)學、 護理學、 口腔醫(yī)學、 檢驗學、 藥學、 預防醫(yī)學和衛(wèi)生勤務學等12個專業(yè)， 教育學歷層次涵蓋大專、 本科、 碩士及博士． 具體情況詳見表1.

崗前培訓所有參訓人員課程設置完全一致， 按照線上和線下相結合的方式進行， 課程內容既有高等教育理論、 軍校教員素養(yǎng)、 授課技巧、 多媒體制作等基本知識， 以及精品課、 獲獎課程的現(xiàn)場示范， 同時還設置了地方大學人文哲學修養(yǎng)的選修課程． 參訓人員在培訓期間的學習課程分為必修課和選修課兩部分， 必修課包括32節(jié)線下授課和6節(jié)線上課程， 選修課均為線上課程， 要求從10節(jié)選修課中選取并完成2節(jié)以上課程內容的在線學習， 所有線上課程按照時長被標注0.5個學分或1個學分， 由教學平臺根據(jù)參訓人員網上聽課記錄進行考勤， 線上獲得的學分數(shù)不得低于7分.

2.2 青年教師考核評分情況

青年教師崗前培訓分實講考核、 線上課程學習并修滿學分、 提交培訓心得3個考核環(huán)節(jié)， 3個考核環(huán)節(jié)均完成并合格后發(fā)放培訓證書． 實講考核環(huán)節(jié)， 邀請校內10名具有豐富教學督導經驗的專家， 分為4個專家組對本期全體參訓新教師進行實講考核． 考核采取“講授一堂課”的方式組織實施： 參訓新教師向專家組提交1個學時的教案和課件， 現(xiàn)場說課2分鐘、 課堂講授10分鐘； 專家組針對新教師的講授情況從說課要點、 教案撰寫、 內容層次、 方法手段、 教學語言、 板書設計、 教姿教態(tài)等方面進行講評并提出改進建議； 最后專家組按照評分標準， 采取百分制進行綜合打分評定． 將150名新教師按照性別、 文化程度、 工作經驗分為3個亞組， 對其考核評分進行統(tǒng)計學檢驗， 發(fā)現(xiàn)性別和文化程度亞組符合正態(tài)性分布， 在各亞組內進行單因素方差分析， 結果顯示性別和文化程度不同亞組分值的差異無統(tǒng)計學意義； 工作經驗亞組符合偏態(tài)分布， 曼—惠特尼U檢驗分析結果提示， 有工作經驗與無工作經驗組間存在統(tǒng)計學差異(p<0.01)， 有工作經驗組新教師考核評分顯著高于無工作經驗組(表1，2).

表1 150名新教師不同性別和文化程度組間考核評分比較

表2 150名新教師不同工作經驗組間考核評分比較

2.3 新教師對崗前培訓課程安排的滿意度

97.33%(146/150)的新教師對崗前培訓課程安排持滿意以上觀點， 其中72%(108/150)的新教師對課程安排很滿意， 25.33%(38/150)的新教師表示滿意， 2.67%(4/150)的新教師表示一般(圖1).

圖1 新教師對崗前培訓課程安排的滿意度

2.4 新教師對崗前培訓課程內容的滿意度

150名新教師均對崗前培訓課程內容持滿意態(tài)度， 其中81.33%(122/150)的新教師對課程內容很滿意， 18.67%(28/150)的新教師表示滿意(圖2).

圖2 新教師對授課內容滿意度

2.5 新教師個人認為崗前培訓需加強的培訓內容

14.67%(22/150)的新教師認為需要在崗前培訓中增加專家講座， 40%(60/150)的新教師認為需要在崗前培訓中增加示范教學內容， 20%(30/150)的新教師認為需要在崗前培訓中增加實訓課， 25.33%(38/150)的新教師認為需要在崗前培訓中增加交流討論， 沒有新教師選擇“其他”(圖3).

圖3 新教師認為崗前培訓需加強的培訓內容分析

3 調查結果分析

3.1 新教師考核結果及滿意度體現(xiàn)出崗前培訓效果

本研究結果顯示， 150名新教師的考核得分在性別和文化程度2個亞組內的差異均無統(tǒng)計學意義． 說明新教師崗前培訓效果較好， 未受到性別和學歷層次之間差別的影響． 但是， 有工作經驗與無工作經驗組間有統(tǒng)計學差異(p<0.01)， 有工作經驗組新教師考核得分顯著高于無工作經驗組， 表明有工作經驗的新教師在崗前培訓階段職業(yè)定位清晰， 進入角色迅速， 能夠在短期的培訓過程中獲得更大程度的提升． 然而， 這也提示青年教師崗前培訓應重視了解教師工作經驗等基礎條件情況， 并視情進一步優(yōu)化課程設置， 設立針對應屆畢業(yè)無工作經驗的青年教師的前置引導課程， 最大程度提高培訓針對性.

同時， 本研究結果表明， 97.33%的新教師對崗前培訓課程安排持滿意以上觀點， 其中72%的新教師對課程安排很滿意， 25.33%的新教師表示滿意． 150名新教師均對崗前培訓課程內容持滿意以上觀點， 其中81.33%的新教師對課程內容很滿意， 18.67%的新教師表示滿意． 該結果表明培訓中線上線下混合式教學、 必修與選修相結合的靈活設置受到了參訓人員的充分認可.

3.2 新教師對崗前培訓的學習方式更傾向于示范教學

我校青年教師崗前培訓學制時長兩周半， 設置師德師風建設與綜合素質、 教育教學理論、 教學方法與教學能力、 教育信息技術素養(yǎng)、 課堂觀摩實踐、 實講考核等6個培訓模塊， 通過專題講座、 示范教學、 觀摩交流、 教學實踐、 在線學習等多種模式， 組織新教師系統(tǒng)學習現(xiàn)代高等教育理論、 熟悉教學規(guī)章制度、 了解教育科學基本規(guī)律、 掌握教育教學基本技能、 培養(yǎng)良好教師職業(yè)素養(yǎng)． 為提高培訓質量， 本期青年教師崗前培訓加大“示范授課”和“實踐教學”比例， 新增 “課程思政”“解讀本科課堂教學質量評價體系”“當代大學生心理特征及其教學模式的創(chuàng)新”“撰寫教案的方法與技巧”等培訓內容， 并將近兩年青年教師崗前培訓班授課專家的教學視頻上傳至“學習通”平臺， 建立線上學習資源庫， 供新教師學習使用． 本研究結果顯示， 14.67%的新教師認為需要在崗前培訓中增加專家講座， 20%的新教師認為需要在崗前培訓中增加實訓課， 25.33%的新教師認為需要在崗前培訓中增加交流討論， 40%的新教師認為需要在崗前培訓中增加示范教學， 凸顯出示范教學對于新教師的重要作用.

4 結論

青年教師是高校教師隊伍的根基， 崗前培訓是提升其教學水平和崗位任職能力的重要途徑． 由于專業(yè)特點等原因， 醫(yī)學院校的教師培養(yǎng)制度相對滯后于綜合類及師范類高校， 醫(yī)學專業(yè)青年教師崗前培訓模式仍須完善． 此次青年教師崗前培訓設置師德師風建設與綜合素質、 教育教學理論、 教學方法與教學能力、 教育信息技術素養(yǎng)、 課堂觀摩實踐、 實講考核等6個培訓模塊， 通過專題講座、 示范教學、 觀摩交流、 教學實踐、 在線學習等多種模式， 組織新教師系統(tǒng)學習現(xiàn)代高等教育理論、 熟悉教學規(guī)章制度、 了解教育科學基本規(guī)律、 掌握教育教學基本技能、 培養(yǎng)良好教師職業(yè)素養(yǎng)， 同時為提高培訓質量， 本期培訓加大“示范授課”和“實踐教學”比例， 新增 “課程思政”“解讀本科課堂教學質量評價體系”“當代大學生心理特征及其教學模式的創(chuàng)新”“撰寫教案的方法與技巧”等培訓內容， 并將近兩年青年教師崗前培訓班授課專家的教學視頻上傳至“學習通”平臺， 建立線上學習資源庫， 供新教師學習使用． 從新教師代表座談會和調查問卷的反饋結果看， 新教員普遍認為此次培訓教學組織周密、 課程設置科學、 組訓方法合理.

全面客觀對培訓進行效果評價， 是青年教師崗前培訓的難點和重點． 楊朝蓉等[18]在臨床護理帶教教師培訓結束后采用自行設計的滿意度問卷進行評價， 該問卷從“非常不滿意”到 “非常滿意”共分5級， 是評價層面中“反應層”的關鍵指標之一； 另一方面， 教學效果、 教學內容的評價則針對“結果層”， 突出評價帶教老師的核心能力[19-20]． 本研究在革新培訓內容、 突出針對性及勝任力基礎上， 從“課程安排和內容滿意度、 培訓需加強的內容”多層次對軍醫(yī)大學青年教師崗前培訓效果進行評價， 結果較為客觀． 分析表明此次新教師崗前培訓效果較好， 未受到性別和學歷層次之間差別的影響， 但有工作經驗組與無工作經驗組得分的顯著性差異， 表明青年教師崗前培訓應重視了解個人工作經驗等基礎條件． 未來研究應注意以下兩點： 一是應充分考慮工作經驗對培訓效果評價的影響， 并通過前后測客觀評價培訓對青年教師能力的實際提升； 二是培訓評價分組時， 采用納入和排除標準， 進一步確保參與培訓教師的同質性． 培訓的目的在于提升教師的教育教學水平和崗位任職能力， 因此需進一步結合培訓通過率、 筆試成績等量化結果、 個人心得體會或培訓小結等質性結果評估培訓成效， 確保評價的全面性和客觀性． 醫(yī)學院校的新教師崗前培訓應更傾向于示范教學， 進一步將以理論授課為主轉變?yōu)橐越虒W技能訓練為主， 為新教師順利通過任課資格審核、 為其能順利走上工作崗位奠定堅實基礎.