畢競(jìng)文，董 琳

(1.云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明 650021；2.云南大學(xué) 民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，昆明 650091)

0 引言

中國(guó)作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)為立國(guó)之本。在黨的十九大報(bào)告中提出的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”為我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展規(guī)劃了宏偉的藍(lán)圖，將農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題放到了當(dāng)前黨和國(guó)家工作的重要位置。要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建設(shè)現(xiàn)代化新農(nóng)村需要大量具備良好專業(yè)技術(shù)能力及道德素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才作為保障，因此在國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村的過(guò)程中打造面向當(dāng)?shù)鼗揖哂修r(nóng)業(yè)建設(shè)實(shí)力與良好道德素養(yǎng)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍，既是必要的更應(yīng)是長(zhǎng)效性的工作。

在我國(guó)的教育體系中，高等職業(yè)教育承擔(dān)著培育既具有理論性知識(shí)又具備實(shí)踐能力的現(xiàn)代化應(yīng)用人才的重任，農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校則更承擔(dān)著培養(yǎng)兼具農(nóng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能人才的重要責(zé)任。云南作為多民族的省份,隨著民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)全面脫貧，人才的短缺特別是能夠促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展所需要的基層農(nóng)業(yè)人才與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的短缺問(wèn)題已經(jīng)成為制約及影響地區(qū)發(fā)展的短板。要解決基層農(nóng)業(yè)人才的缺口問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看必須從教育入手，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)在這一過(guò)程中發(fā)揮更為重要的作用。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育通常以“講解—操作”或“示范—實(shí)踐”的模式來(lái)開展教育教學(xué)，這樣的教育模式固然能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)知識(shí)傳承給學(xué)生，但在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展邁向多元化、實(shí)用化的今天卻顯得略為單一與機(jī)械，并且與培養(yǎng)具有良好道德素養(yǎng)、審美能力與專業(yè)知識(shí)的全面發(fā)展型農(nóng)業(yè)人才的教育理念仍有差距，所以在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中引入“嵌入式”教育模式是必要的。

1 “嵌入式”教育模式研究現(xiàn)狀

一是遵循“嵌入式”本原含義所開展的教學(xué)研究。即將“嵌入式”教學(xué)手法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)方面開展的教學(xué)類研究。這一類研究主要集中在計(jì)算機(jī)、工程教育等專業(yè)中的發(fā)展與運(yùn)用。作為“嵌入式”教學(xué)方法的基礎(chǔ)性研究，從“嵌入式”在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的本身含義出發(fā)，通過(guò)拓展與嵌入系統(tǒng)多類別插件使計(jì)算機(jī)體系教學(xué)與人工智能、多元化嵌入資源相結(jié)合開展教學(xué)，從而拓展了計(jì)算機(jī)、工程教育等專業(yè)人才體系的教育實(shí)踐。

二是各大高校圖書及信息研究人員結(jié)合信息素養(yǎng)課程的培養(yǎng)將相關(guān)課程“嵌入”大學(xué)生的多項(xiàng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展信息素養(yǎng)的培育。這一類的研究在我國(guó)始于20世紀(jì)80年代各高校圖書館所承擔(dān)的信息素養(yǎng)教育類課程，到21世紀(jì)初我國(guó)對(duì)于如何將“嵌入式”信息素養(yǎng)類課程與高等教育結(jié)合，從而使大學(xué)生更好地掌握?qǐng)D書館檢索資源、信息利用等方面的知識(shí)研究已成為各圖書館科學(xué)研究的重點(diǎn)，時(shí)至今日在圖書館學(xué)科教育中仍是各學(xué)者研究的熱門方向之一。

三是就當(dāng)下人們較為關(guān)注的就業(yè)、校企合作、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題結(jié)合“嵌入式”教學(xué)模式開展的嘗試性研究。這一類的研究將“嵌入式”教學(xué)思維模式進(jìn)行了創(chuàng)新性思考，也是當(dāng)下“嵌入式”教學(xué)研究的新方向之一。

從部分學(xué)者現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，在研究中對(duì)于傳統(tǒng)的“嵌入式”課程改革已有了較為詳細(xì)與循序性的研究成果，也有部分學(xué)者將“嵌入式”的體系嘗試運(yùn)用到了更為廣泛的領(lǐng)域，但對(duì)于如何運(yùn)用“嵌入式”的教學(xué)模式將各類通識(shí)教育、思政教育與專業(yè)課程融匯在整個(gè)教育體系中的研究并不多，而將之運(yùn)用到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的則更少。在整個(gè)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中恰恰需要大量具有農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與道德素養(yǎng)的新型農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才參與。如何培養(yǎng)出這樣的新型農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才？如何建立起適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的人才梯隊(duì)？這些問(wèn)題或許通過(guò)在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的整體教育模式中嘗試引入“嵌入式”教育模式能夠得到一些啟發(fā)。

2 “嵌入式”教育模式引入農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的探索

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)為培育具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能，兼具理論與專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中，要建立起能夠扎根于農(nóng)村、堅(jiān)持將所學(xué)的專業(yè)應(yīng)用于基層的農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍，除了傳統(tǒng)的教授學(xué)生專業(yè)的農(nóng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力之外，提升與培養(yǎng)學(xué)生良好的通識(shí)認(rèn)知、合格的思想水平，搭建起學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁也是必不可少的。

因此，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中將通識(shí)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、德育及校企師資互導(dǎo)等多個(gè)方面相結(jié)合，建立起可互相呼應(yīng)、相互嵌入并具有可持續(xù)性的立體“嵌入式”的教育模式是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新探索(見圖1)。

圖1 多維“嵌入式”教育模式

2.1 通識(shí)教育嵌入，全面提升素質(zhì)能力

通識(shí)的思想在我國(guó)古已有之，中國(guó)歷來(lái)就有對(duì)學(xué)者博學(xué)、多識(shí)的要求，但在我國(guó)的教育體系中長(zhǎng)期存在著學(xué)科分化較為明顯而互通性與通識(shí)教育不足的問(wèn)題。雖然我國(guó)從1995年已開始逐步在各大普通高校開展了從素質(zhì)教育到通識(shí)課程、第二課堂教育的多種類通識(shí)教育嘗試，目的是提升大學(xué)生在通識(shí)知識(shí)、素質(zhì)方面的能力，但在整個(gè)高等職業(yè)教育體系特別是?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育體系中，通識(shí)教育仍未完全成為學(xué)生在教育、學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修課，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中亦然?！啊ㄗR(shí)’教育絕不是‘普通常識(shí)’的教育，也不是什么都通一點(diǎn)、樣樣都不深入的教育，而是強(qiáng)調(diào)在‘通’的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)識(shí)別判斷，形成正確的價(jià)值選擇和判斷能力?！盵7]所以，要將通識(shí)教育作為一種可嵌入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中，全面提升農(nóng)業(yè)職業(yè)人才綜合素質(zhì)的課程體系，至少應(yīng)從通識(shí)課程的內(nèi)容開設(shè)與課程的嵌入范圍兩個(gè)方面入手。

從教育目標(biāo)來(lái)看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要培養(yǎng)的是具有農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)人才，這類專業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興的整個(gè)過(guò)程中將起到重要的作用。因此，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中應(yīng)該重視人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，但也絕不能忽視人才的內(nèi)涵建設(shè)。在農(nóng)業(yè)職業(yè)通識(shí)課程體系中除了基本的通識(shí)認(rèn)知課程外，更應(yīng)立足于當(dāng)?shù)鼗男枨箝_展具有個(gè)性需求又結(jié)合農(nóng)業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，將一些具有當(dāng)?shù)匚幕厣恼n程嵌入通識(shí)課程中。

取少量菠蘿酒放入37℃培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，直至出現(xiàn)異味及表面出現(xiàn)大量菌膜。利用稀釋平板法分離腐敗菠蘿酒中的腐敗細(xì)菌，先對(duì)腐敗酒原液進(jìn)行梯度稀釋，稀釋倍數(shù)分別為 10-1、10-2、10-3、10-4、10-5，分別取0.1 mL上述濃度的稀釋液涂平板，37℃倒置培養(yǎng)72 h，挑取單菌落進(jìn)行分離純化。每個(gè)梯度做3個(gè)平行實(shí)驗(yàn)[13]。

以多民族聚居的云南省為例，云南的新農(nóng)村建設(shè)既需要有具備專業(yè)農(nóng)業(yè)技能的人才，同時(shí)這些人才還要掌握云南省的省情、民族文化，才能在開展新農(nóng)村建設(shè)的過(guò)程中與當(dāng)?shù)鼐用裣嗵幦谇?，更好地為地方?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，在云南省的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中應(yīng)融入民族文化與民族團(tuán)結(jié)的元素，建立起具有當(dāng)?shù)靥厣拿褡逦幕ㄗR(shí)課程體系，使學(xué)生在掌握農(nóng)業(yè)技能的同時(shí)充分對(duì)云南這片土地上生存的人們有更深的了解并愿意扎根于此，成為云南鄉(xiāng)村振興建設(shè)的中堅(jiān)力量。

在嵌入的范圍與方式方面，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中開展通識(shí)教育可采用多種形式，其重點(diǎn)在于要將通識(shí)教育嵌入整個(gè)農(nóng)業(yè)教育的過(guò)程中，而非僅在短時(shí)間內(nèi)開展簡(jiǎn)單的認(rèn)知類課程。例如：應(yīng)在農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)中結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡濉⑽幕攸c(diǎn)開展教學(xué)、教育；也可以結(jié)合各專業(yè)課程開發(fā)具有通識(shí)內(nèi)涵的教材、課程體系并形成課程群組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)鼗耐ㄗR(shí)知識(shí)，融會(huì)整體知識(shí)。對(duì)于部分不便整合到專業(yè)課程中的通識(shí)課程，可以采用不分年級(jí)的專業(yè)選修課程、第二課堂、實(shí)踐課堂等形式開展，讓學(xué)生受到多元化的通識(shí)教育熏陶并在嵌入式的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以隨時(shí)按需、按喜好參加不同形式的通識(shí)課程，達(dá)到綜合提升學(xué)生素質(zhì)的效果。

2.2 專業(yè)與實(shí)踐互導(dǎo)，培育“匠人”技能

當(dāng)代社會(huì)對(duì)各行各業(yè)人才的要求都在不斷提高，對(duì)于農(nóng)業(yè)人才也是如此?，F(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)人才不僅要具備良好的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要有足夠的實(shí)踐與基層農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)農(nóng)業(yè)人才的教育過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后的實(shí)踐運(yùn)用就顯得尤為重要。在農(nóng)業(yè)類的課程中實(shí)踐課程并不少，但實(shí)踐與實(shí)際的運(yùn)用之間仍有較大的差異，雖然現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)已經(jīng)不再如傳統(tǒng)農(nóng)耕一般需要大量的人力去完成耕作事務(wù)，機(jī)器工業(yè)化的發(fā)展甚至是農(nóng)業(yè)化“VR”技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上可以代替人力并提高耕種效率，但農(nóng)作物的成長(zhǎng)與農(nóng)業(yè)化的發(fā)展仍然需要人的守護(hù)，在一定程度上來(lái)說(shuō)農(nóng)業(yè)的問(wèn)題最終是“技術(shù)+人”的問(wèn)題。因此，對(duì)于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)一定要強(qiáng)化實(shí)踐與實(shí)際的運(yùn)用。例如：在各類農(nóng)業(yè)院校中都有較大范圍的實(shí)驗(yàn)田或是耕作區(qū)域，學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐任務(wù)通常會(huì)在這些區(qū)域完成并獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而由于經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地有限等多種因素的影響，使得部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生在實(shí)踐區(qū)域操作時(shí)間較短或是實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接，可采取專業(yè)與實(shí)踐互導(dǎo)并將之嵌入農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)課程體系中的方法。具體而言，需要完成兩方面任務(wù)：

一是專業(yè)與實(shí)踐之間的相互嵌入與課程導(dǎo)入。要實(shí)現(xiàn)這樣的導(dǎo)入至少需要兩個(gè)階段的前后分別互嵌。第一階段需要完成在專業(yè)課程中嵌入校內(nèi)實(shí)踐，這一階段要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中完成基本的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后立刻投入校內(nèi)實(shí)踐部分的課程學(xué)習(xí)，在院校的實(shí)踐區(qū)域完成初級(jí)的專業(yè)知識(shí)立體化認(rèn)知。第二階段，讓學(xué)生真正走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)校應(yīng)充分與各農(nóng)業(yè)企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，在學(xué)生完成學(xué)校的專業(yè)課程+校內(nèi)實(shí)踐后即進(jìn)入企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)踐，打破學(xué)制限制與學(xué)習(xí)場(chǎng)所限制，讓學(xué)生利用傳統(tǒng)意義上的學(xué)制“假期”完成不少于兩個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的“專業(yè)+實(shí)踐+實(shí)際教育”后，學(xué)生已基本具備系列專業(yè)課程的實(shí)際運(yùn)用能力，再回到學(xué)校，由學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次課程的教授，這樣學(xué)生在不斷遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，在每一項(xiàng)專業(yè)課程中都具備了實(shí)踐與實(shí)際的對(duì)接經(jīng)歷。兩個(gè)階段的互嵌后，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，助力學(xué)生畢業(yè)時(shí)與工作崗位無(wú)縫對(duì)接。

二是學(xué)校教師與企業(yè)教師的專業(yè)互導(dǎo)。20世紀(jì)80年代初美國(guó)教育界曾提出“同伴互導(dǎo)”的概念，即讓身份與學(xué)識(shí)相當(dāng)?shù)慕處熃Y(jié)為伙伴關(guān)系，使互導(dǎo)的教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與能力的互補(bǔ)與提升。在農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育課程體系中，理論與實(shí)際緊密結(jié)合顯得尤為重要，而學(xué)校教師通常是理論化的專業(yè)知識(shí)較為全面，但與實(shí)際的結(jié)合性則顯略不足，這時(shí)便需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)與實(shí)踐上的互導(dǎo)。在實(shí)際操作中可采用專業(yè)教師進(jìn)入指定企業(yè)鍛煉、學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師互為伙伴開展項(xiàng)目研究合作，以及學(xué)校教師與企業(yè)教師的專業(yè)互導(dǎo)成果研討等多樣化的方式，讓學(xué)校教師有更多機(jī)會(huì)走入企業(yè)，了解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，更有針對(duì)性地開展教學(xué)。

通過(guò)完成以上兩個(gè)任務(wù)，在學(xué)生與實(shí)際、教師與現(xiàn)實(shí)之間都建立了相關(guān)的溝通橋梁，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)“匠人”“能人”的教學(xué)目的。

2.3 “工匠”精神培育嵌入，培育農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍后備力量

根據(jù)全國(guó)人大常委會(huì)執(zhí)法檢查組關(guān)于檢查《中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化促進(jìn)法》實(shí)施情況的報(bào)告[8]中預(yù)測(cè)，我國(guó)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才的缺口到2025年將達(dá)44萬(wàn)人，這僅是針對(duì)農(nóng)業(yè)大類中的一個(gè)專業(yè)的預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)，如果要推及到農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的缺口，相信數(shù)字會(huì)更大。然而，當(dāng)前就讀農(nóng)業(yè)專業(yè)并愿意長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)工作的人卻有下降的趨勢(shì)，這也是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)人才缺失的原因之一。面對(duì)大量人才缺口，如何使畢業(yè)生愿意從事本專業(yè)并且在就業(yè)后能夠長(zhǎng)期從事一線的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或是農(nóng)業(yè)指導(dǎo)工作，同樣是當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中需要解決的重要問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題需要從學(xué)生的思想入手，讓學(xué)生明白農(nóng)業(yè)行業(yè)的可持續(xù)性與未來(lái)的前景，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)“工匠精神”。

“工匠精神”提倡的是人的職業(yè)道德與職業(yè)精神的結(jié)合，在培育學(xué)生“工匠精神”過(guò)程中可結(jié)合農(nóng)業(yè)行業(yè)大師的事跡、本省農(nóng)業(yè)行業(yè)專家的故事及各職業(yè)院校中從事農(nóng)業(yè)工作的優(yōu)秀典型人物等，為學(xué)生樹立從遠(yuǎn)到近的學(xué)習(xí)對(duì)象。在條件允許的情況下甚至可以將部分優(yōu)秀的學(xué)生安排到一些優(yōu)秀職業(yè)院?；蚴寝r(nóng)業(yè)研究所開展短期的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生向更優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才學(xué)習(xí)，感知自己身上的責(zé)任。

此外，還要建立起學(xué)生對(duì)于從事農(nóng)業(yè)工作的決心，給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展的信心。在就業(yè)指導(dǎo)方面應(yīng)盡可能結(jié)合每一位學(xué)生的狀況開展就業(yè)推薦，而不是直接將學(xué)生推入就業(yè)市場(chǎng)，要打通學(xué)生與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的就業(yè)橋梁，讓學(xué)生在面對(duì)就業(yè)關(guān)口時(shí)目標(biāo)更清晰。同時(shí)，對(duì)于就業(yè)三年內(nèi)的學(xué)生應(yīng)做到充分的回訪，了解畢業(yè)生生活動(dòng)態(tài)、思想狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)了解原因并與就業(yè)單位溝通，盡量協(xié)助解決問(wèn)題，保證農(nóng)業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)行業(yè)工作的穩(wěn)定性，為我國(guó)農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍儲(chǔ)備力量。

需要明確的是，對(duì)于農(nóng)業(yè)“工匠精神”的培育不應(yīng)只集中在某一階段或僅在某一時(shí)期開展，而要在人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中深入地將這一精神培育形成體系，只有在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“工匠精神”培育的體系化與嵌入化，才能真正讓學(xué)生具備“工匠精神”的思想意識(shí)與思維方式。

2.4 多維互嵌、打破“雙限”，建立新型農(nóng)業(yè)職業(yè)“嵌入式”教育模式

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)從機(jī)械化時(shí)代逐漸步入智能化時(shí)代，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)實(shí)用人才的重要陣地，將為填補(bǔ)人才缺口發(fā)揮重要作用。在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中將通識(shí)教育、專業(yè)與實(shí)踐互導(dǎo)，農(nóng)業(yè)“工匠精神”培育、校企師資雙向互導(dǎo)，打破學(xué)制限制與教學(xué)場(chǎng)所的雙重限制，形成多維立體化的農(nóng)業(yè)職業(yè)“嵌入式”教育模式，能夠在一定程度上解決涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生初次從事農(nóng)業(yè)崗位工作的不確定性、農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生初次就業(yè)即選擇農(nóng)業(yè)相關(guān)崗位作為自己的職業(yè)目標(biāo)，有效緩解農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍不穩(wěn)定與人才缺乏的問(wèn)題。

3 “嵌入式”教育模式引入農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需解決的基本問(wèn)題

3.1 整體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

“嵌入式”教育模式要引入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中，首先要解決的是轉(zhuǎn)變整體教學(xué)模式的問(wèn)題。目前，在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中采用的教學(xué)模式多為基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程—專業(yè)實(shí)踐—企業(yè)實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的模式，這種模式遵循的是先學(xué)習(xí)理論再到實(shí)踐中學(xué)習(xí)的思維方式，而“嵌入式”教育模式的教育過(guò)程則是通過(guò)“通識(shí)教育—專業(yè)課程、實(shí)踐、企業(yè)鍛煉互嵌—專業(yè)鞏固”(在這一過(guò)程中同時(shí)嵌入思想道德教育與“工匠精神”的提升)的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在實(shí)際工作中加深專業(yè)認(rèn)知，再回到課堂進(jìn)行鞏固的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的全方位推進(jìn)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)期與學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，讓學(xué)生在學(xué)期學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間不再有時(shí)間、地點(diǎn)的桎梏，使學(xué)生不再遵循傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)后等著實(shí)踐、實(shí)踐后等著畢業(yè)的固定思維模式，而是進(jìn)入學(xué)校后就開始接受專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)，所學(xué)知識(shí)也可以立即在實(shí)踐中應(yīng)用。這種教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐與實(shí)操的配置條件要求較高，需要學(xué)校根據(jù)教學(xué)模式調(diào)整傳統(tǒng)的學(xué)期制并提供相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，教學(xué)過(guò)程中更需要有大量企業(yè)的支持，讓學(xué)生能獲得充分的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這對(duì)于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的整體教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式而言都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，甚至需改變目前的學(xué)期制度與教學(xué)模式。因此，要將“嵌入式”教學(xué)模式引入傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)體系中，整體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變會(huì)是首先需要解決的問(wèn)題。

3.2 院校與企業(yè)師資互嵌

對(duì)于學(xué)生而言，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的農(nóng)業(yè)技能之外，還需要有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷來(lái)幫助學(xué)生了解實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。而目前的實(shí)際情況是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后往往只能從事一些邊緣化的協(xié)助性工作，對(duì)于部分有志于從事農(nóng)業(yè)工作的學(xué)生而言，這樣的實(shí)踐難以達(dá)成預(yù)期效果。因此，引入“嵌入式”教育模式中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是企業(yè)與相關(guān)院校師資互嵌，即學(xué)校教師與企業(yè)指導(dǎo)教師建立專業(yè)互導(dǎo)關(guān)系，學(xué)校教師定期到企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)并參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)在企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；企業(yè)的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校的安排定期進(jìn)入院校的專業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)指導(dǎo)水平。此外，學(xué)校教師與企業(yè)指導(dǎo)教師在互導(dǎo)學(xué)習(xí)期間還可以共同合作開展教學(xué)或科研項(xiàng)目合作，在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校形成校企師資互嵌，這樣既能解決院校教師進(jìn)入高校后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，也能解決企業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)理論不足的問(wèn)題。通過(guò)師資互嵌讓雙方教師都以學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)為重點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是企業(yè)都能學(xué)到真正有用的知識(shí)。但要做好師資互嵌就會(huì)涉及院校與企業(yè)教師教學(xué)安排、崗位部署等問(wèn)題，需要院校與企業(yè)之間的相互配合與實(shí)質(zhì)性付出，部分涉及制度調(diào)整的問(wèn)題必須在師資互嵌之前就得到解決，否則再好的規(guī)劃也無(wú)法真正落實(shí)生效。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校承擔(dān)了培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技能型人才的重要任務(wù)，在鄉(xiāng)村振興的大背景下農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)教學(xué)模式的調(diào)整與改變，科學(xué)規(guī)劃并開展農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)教育、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，培育起穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)人才梯隊(duì)?！扒度胧健钡慕逃Ｊ侥軌蛞粤Ⅲw而靈活的全新教育方式使學(xué)生在思想、職業(yè)技能與綜合素質(zhì)提升等方面得到全面的培育，使學(xué)生在面對(duì)新農(nóng)村建設(shè)、新型農(nóng)業(yè)人才的需求時(shí)獲得更廣闊的施展平臺(tái)，真正做到教育與實(shí)際的互嵌。當(dāng)然，誠(chéng)如之前所提到的，在當(dāng)前的傳統(tǒng)教育模式主導(dǎo)下，要真正地將“嵌入式”教育模式引入農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教育體系中，仍然有一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題需要解決，還需要從教學(xué)模式的根源與人才培養(yǎng)的方式方法上進(jìn)行調(diào)整。相信在農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革不斷深化的進(jìn)程中，引入“嵌入式”教育模式一定會(huì)給農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展注入更多的活力。