易文思，羅國宇

(貴州師范大學(xué) 機(jī)械與電氣工程學(xué)院，貴陽 550000)

0 引言

新時(shí)代，職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)國家政策號(hào)召，發(fā)揮職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)密切對(duì)接的天然優(yōu)勢(shì)，為國家探索和培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的重要實(shí)踐舉措[1]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，并再次強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”。一系列國家政策的主導(dǎo)和支持為職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了制度保障，同時(shí)也顯示了國家一直以來對(duì)職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育已進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革的突破口[2]，它在職教領(lǐng)域的研究概貌如何？研究的熱點(diǎn)主題和未來的潛在熱點(diǎn)主要集中在哪些方面？基于這些問題，文章運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)方法及工具對(duì)職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的已有文獻(xiàn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和分析，以可視化的形式呈現(xiàn)該領(lǐng)域研究發(fā)展的整體圖景，以期為后續(xù)的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供一定的參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來源

文章以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題詞并且以“職業(yè)教育”為篇關(guān)摘，來源期刊勾選“核心期刊”和“CSSCI”，時(shí)間設(shè)定為“不限”，檢索日期為2021年10月15日，共檢索到498篇期刊文獻(xiàn)，發(fā)文時(shí)間最早出現(xiàn)在2001年5月1日(亦為本研究相關(guān)數(shù)據(jù)起始時(shí)間)。人工篩選剔除無關(guān)文獻(xiàn)后，最終獲得473篇有效文獻(xiàn)。

1.2 研究設(shè)計(jì)

首先，采用CiteSpace 5.7.R2結(jié)合Excel通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)文量、核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、被引頻次、發(fā)文期刊，梳理該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。其次，采用CiteSpace 5.7.R2、VOSviewer繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，把握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及各熱點(diǎn)未來的發(fā)展趨勢(shì)。最后，結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀進(jìn)行定性分析，進(jìn)一步提煉當(dāng)前已有研究的特征及存在的不足，并據(jù)此對(duì)職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)行展望。

具體來講：第一，從中國知網(wǎng)將473篇有效文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出文檔；第二，將數(shù)據(jù)源導(dǎo)入CiteSpace 5.7.R2后，結(jié)合Excel對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)分析并繪制相關(guān)圖表，以可視化、多角度的形式構(gòu)建職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀的整體圖景；第三，采用CiteSpace 5.7.R2、VOSviewer繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，據(jù)此對(duì)職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)的主題及未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行把握和歸納。

2 研究現(xiàn)狀分析

2.1 發(fā)文量年度分布

根據(jù)中國知網(wǎng)的年發(fā)文量和引證文獻(xiàn)量繪制出我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)年度分布圖。首先，如圖1所示，我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大體上分為三個(gè)階段：2001—2012年為萌芽期，在2010年前，年發(fā)文量僅為個(gè)位數(shù)；2013—2018年為爆發(fā)期，尤其2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》后，2015—2018年發(fā)文量呈現(xiàn)急速上升趨勢(shì)，并在2018年到達(dá)峰值，同時(shí)被引頻次在2017年突破800次，我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)入爆發(fā)期；2019—2020年的發(fā)文量有所回落，趨于穩(wěn)定；其次，對(duì)發(fā)文量進(jìn)行多項(xiàng)式曲線擬合發(fā)現(xiàn)，該二次函數(shù)擬合值(R2)達(dá)到0.6846，可以表明未來我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)會(huì)持續(xù)增多，學(xué)者們對(duì)職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的關(guān)注和研究也會(huì)不斷上升和深入。

2.2 核心作者分析

通過對(duì)作者的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)掘出職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域中的核心作者，能夠更好地把握職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與前沿?zé)狳c(diǎn)[3]。以往關(guān)于核心作者的界定大多只從發(fā)文量角度考慮，這種單項(xiàng)指標(biāo)(發(fā)文量)的測(cè)評(píng)僅關(guān)注論文數(shù)量的積累，而忽視了論文的質(zhì)量，其測(cè)評(píng)的結(jié)果也往往是片面的[4]。因此，文章采用綜合指數(shù)法確定核心作者。綜合指數(shù)法是一種以正負(fù)均值為基準(zhǔn)，求每項(xiàng)指標(biāo)的折算指數(shù)后再匯總成綜合指數(shù)，然后按其大小對(duì)參評(píng)對(duì)象進(jìn)行排序與評(píng)價(jià)的方法[4]。步驟如下：

圖1 我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)年度分布圖

第二，通過引文數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)這37位候選人的發(fā)文量和被引用頻次，候選人共發(fā)文83篇，平均發(fā)文2.2篇，共被引頻次1932次，平均被引頻次23.3次，其中總被引頻次最高的作者是東北師范大學(xué)的王占仁教授，為987次。

第三，計(jì)算出核心候選人的綜合指數(shù)后，確定核心作者。首先，根據(jù)公式先計(jì)算出發(fā)文量折算指數(shù)和被引量折算指數(shù)，公式為：發(fā)文量折算指數(shù)=候選人發(fā)文量/候選人平均發(fā)文量×100，被引量折算指數(shù)=候選人被引量/候選人平均被引量×100[6]。其次，將發(fā)文量折算指數(shù)和被引量折算指數(shù)分別乘以0.5后相加得出綜合指數(shù)值。最后，將綜合指數(shù)值≥100.00的核心作者候選人確定為核心作者，共13位作者符合條件，見表1。

如表1所示，該研究領(lǐng)域13位核心作者的總發(fā)文量為34篇，僅占總發(fā)文量473篇的7.19%。同時(shí)，結(jié)合洛卡特定律，按照平方反比律，僅發(fā)表過1篇論文的作者所占比例大約是60%，即可認(rèn)為該領(lǐng)域已形成核心作者群[7]。本研究中僅發(fā)表過1篇論文的作者數(shù)為272人，占發(fā)文作者總數(shù)(301人)的90.37%，與洛卡特定律設(shè)定的60%左右相差甚遠(yuǎn)。根據(jù)普賴斯定律和洛卡特定律可以發(fā)現(xiàn)，我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域尚未形成核心作者群，且核心作者極少，該領(lǐng)域研究作者存在瞬時(shí)性特征。

表1 我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心作者情況

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，可以揭示該領(lǐng)域作者群體的地域分布，為深入了解該領(lǐng)域的發(fā)展情況提供有力參考[6]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，將我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)文量排名前十的發(fā)文機(jī)構(gòu)列于表2。如表2所示，從發(fā)文量和總被引頻次來看，發(fā)文量最多的研究機(jī)構(gòu)是華東師范大學(xué)、天津大學(xué)、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院，均發(fā)文7篇。同時(shí)，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)的總被引頻次均達(dá)到100以上，說明這兩個(gè)研究機(jī)構(gòu)在我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域發(fā)表的文章質(zhì)量高，且在該領(lǐng)域中的影響力較大；從地域分布來看，職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)主要集中在江浙一帶及其他沿海發(fā)達(dá)城市。如浙江省政府為落實(shí)中央的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，因地制宜頒布的多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意見起著重要推動(dòng)作用，同時(shí)也與江浙一帶的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件密切相關(guān)；從研究機(jī)構(gòu)類型來看，國內(nèi)職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究機(jī)構(gòu)主要以職業(yè)院校和高校為主。

表2 我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)文量排名前十的研究機(jī)構(gòu)

>2.4 被引頻次分析

高共被引論文能夠識(shí)別出對(duì)該領(lǐng)域發(fā)展起重大作用的經(jīng)典文獻(xiàn)，進(jìn)而揭示該領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)[8]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共有327篇論文被引用，被引率為69.13%；327篇論文共被引頻次為5226次，篇均被引為15.98次。單篇被引頻次最高為486次，是王占仁教授2015年在《教育研究》上發(fā)表的為解決現(xiàn)存教育體系存在的不分階段、不分層次所導(dǎo)致的目標(biāo)不清、方向不明以及教育的性質(zhì)、對(duì)象、途徑、方法不正確等突出問題，提出的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值研究[9]。王占仁教授及其團(tuán)隊(duì)深耕于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，豐富了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的元研究，為后續(xù)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展提供了理論支撐與方向指導(dǎo)。如表3所示，可以看出職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究被引頻次排名前十的文獻(xiàn)中，實(shí)證研究較少，缺少深入職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“落地”過程中的研究，多為理論闡釋、路徑實(shí)施方面的思辨性研究。

表3 職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究被引頻次排名前十的文獻(xiàn)

2.5 發(fā)文期刊分析

共有36種期刊發(fā)表了本研究篩選出的473篇論文，發(fā)文量排名前十的期刊共發(fā)文373篇，占總發(fā)文量的78.86%，如表4所示。發(fā)文較多的期刊是《中國職業(yè)技術(shù)教育》(94篇)、《職業(yè)技術(shù)教育》(93篇)、《教育與職業(yè)》(72篇)、《職教論壇》(49篇)，占總發(fā)文量的65.12%，是職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要陣地。

3 研究熱點(diǎn)分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞凝練了一篇論文的核心與精髓，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[10]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜能夠更直觀地呈現(xiàn)我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，因此根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的國內(nèi)職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相關(guān)文獻(xiàn)，采用Citespace 5.7.R5軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜后，得到“圖2我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜”。如圖2所示，圖中共有408個(gè)節(jié)點(diǎn)，550條連線，密度為0.0066。圖中關(guān)鍵詞由圓形節(jié)點(diǎn)表示，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次與節(jié)點(diǎn)的大小成正比；連線表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次與連線的粗細(xì)成正比。論文關(guān)鍵詞的中心性及出現(xiàn)頻次越高，代表研究者的關(guān)注度越高，即研究熱點(diǎn)[11]。

表4 發(fā)文量排名前十的期刊

圖2 我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

統(tǒng)計(jì)圖2中關(guān)鍵詞的中心性和出現(xiàn)頻次，將中心性位于前二十的關(guān)鍵詞進(jìn)行排列，如表5所示。由表5和圖2可知，中心性最高的關(guān)鍵詞是“人才培養(yǎng)”，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是“高職院校”，其他中心性和出現(xiàn)頻次均高的關(guān)鍵詞有高職教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、路徑、“互聯(lián)網(wǎng)+”、校企合作、職業(yè)教育、產(chǎn)教融合等，反映了當(dāng)下我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還處在探索階段，學(xué)者們對(duì)職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、路徑研究較多；在研究對(duì)象方面，學(xué)者們對(duì)我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究多集中于高職院校，對(duì)中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相對(duì)較少；研究范圍具有延伸性，與“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”、思想政治教育等時(shí)代特征緊密結(jié)合。

表5 我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞(前二十)

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

對(duì)高頻關(guān)鍵詞的聚類分析能夠進(jìn)一步反映高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，有利于深入分析我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)[12]。以關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜為基礎(chǔ)，采用Log-likelihood rate(對(duì)數(shù)似然比)算法進(jìn)行聚類分析，得到我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜，如圖3所示。其中，Modularity(聚類模塊)Q=0.622，Q>0.3，表示該聚類結(jié)構(gòu)顯著。Mean Silhouette(聚類平均輪廓)=0.8673，S>0.7，表示聚類結(jié)果是高效且令人信服的[13]。由圖3可見，我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重點(diǎn)主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高職教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)模式、創(chuàng)新、高職、雙主體這9個(gè)關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽中。結(jié)合圖3的關(guān)鍵詞聚類圖譜及聚類圖譜中的詞群發(fā)現(xiàn)，我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)主要圍繞以下四個(gè)主題展開：

圖3 我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

3.2.1 職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及價(jià)值定位研究

職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及價(jià)值定位研究，體現(xiàn)于聚類#0#6#7及其關(guān)鍵詞詞群(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)院校、創(chuàng)新、工匠精神、就業(yè)教育等)中。厘清職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是我國建設(shè)職業(yè)教育層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)與方向標(biāo)。目前，學(xué)界對(duì)于職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價(jià)值定位研究主要集中于職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)等。首先，學(xué)者們從問題入手總結(jié)了因理念上的認(rèn)知偏差而對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成的不良影響：第一，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上淪為學(xué)生快速獲得學(xué)分和就業(yè)技能培訓(xùn)的工具，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程；第二，以完成教師工作考核和提升學(xué)校知名度為目的去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，得獎(jiǎng)后又將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目束之高閣，使有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而被迫擱置，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以賽促教”的初衷[14-15]；第三，與專業(yè)教育相脫離，課程內(nèi)容多為通識(shí)課理論教學(xué)，形式主義嚴(yán)重，未深入專業(yè)實(shí)踐，使職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為“無水之源”[16]。其次，針對(duì)因理念上的認(rèn)識(shí)偏差造成的問題，程江平、莊曼麗提出中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)回歸育人本質(zhì)，把育人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，準(zhǔn)確而全面地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵[17]?？镧?、石偉平提出“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)在于創(chuàng)業(yè)精神的培育，而非創(chuàng)業(yè)行為的孵化，目前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入所有的專業(yè)教育中[1]。

3.2.2 職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)研究

職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)研究，體現(xiàn)于聚類#5#3及其關(guān)鍵詞詞群(人才培養(yǎng)、路徑探究、高職院校等)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究一直是我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，針對(duì)職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施中存在的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間、孵化器等實(shí)踐基地利用率偏低且提供的技術(shù)與市場(chǎng)前沿技術(shù)相差甚遠(yuǎn)等問題[18]，學(xué)者們從不同的理論視角出發(fā)探索職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，如謝列衛(wèi)、任紅民等結(jié)合陶行知的“生利主義職業(yè)教育”“生活即教育”等教育思想提出對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要啟示[19]。許應(yīng)楠、陳福明基于德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯教授的“協(xié)同理論”，提出職業(yè)院校在產(chǎn)學(xué)研用、校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式中的不足及對(duì)策[20]。同時(shí)，學(xué)者們還根據(jù)本校特點(diǎn)及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域特色，提出改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如鄭育春、郭冬梅介紹了金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)以工程行業(yè)實(shí)際需要為導(dǎo)向，逐步構(gòu)建了以本校創(chuàng)立的自營企業(yè)為引領(lǐng)、校外緊密型合作企業(yè)為主體以及成長型合作企業(yè)為補(bǔ)充的多層級(jí)的新型產(chǎn)教共同體，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展學(xué)徒制教學(xué)新模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[21]。張偉珊、李卓運(yùn)等以粵北山區(qū)的4所高職院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，結(jié)合地域特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)將“互聯(lián)網(wǎng)+”與科普、專業(yè)技能和眾創(chuàng)空間等深度融合運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才方面成效顯著[22]。

3.2.3 以產(chǎn)教融合為核心的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

以產(chǎn)教融合為核心的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，體現(xiàn)于聚類#4#8及其關(guān)鍵詞詞群(產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、“雙師型”教師培養(yǎng)、雙主體等)中。產(chǎn)教融合是企業(yè)與職業(yè)院校間的深度融合，產(chǎn)教融合與校企合作密不可分，產(chǎn)教融合具有“雙主體”性、跨界性、互利性、動(dòng)態(tài)性、知識(shí)性、層次性等鮮明特征[23]。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式，而產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制及工學(xué)結(jié)合形式中的訂單班培養(yǎng)、半工半讀等是校企合作實(shí)施中的具體合作形式。2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“職教20條”)針對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)施過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題提出了改革措施。當(dāng)前，基于產(chǎn)教融合的視角，學(xué)者們對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革進(jìn)行了探析，如劉海明、謝志遠(yuǎn)等為解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依靠政府扶持和企業(yè)需求的外部導(dǎo)向等問題，提出以新技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員參與人才培養(yǎng)方案、新技術(shù)應(yīng)用課程的開發(fā)與實(shí)踐，以此深入實(shí)施“引企入教”改革，建立學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)建具有新技術(shù)引導(dǎo)的“職教研創(chuàng)共同體”，做到有水平、有質(zhì)量的“產(chǎn)教融合”[24]。

3.2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，體現(xiàn)于聚類#1#2及其關(guān)鍵詞詞群(“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)客教育、鄉(xiāng)村振興、思政課教學(xué)、新型職業(yè)農(nóng)民)中?；谌斯ぶ悄堋⒋髷?shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合是推進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展生存空間，向縱深發(fā)展的突破口。當(dāng)前，學(xué)者們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在以下幾方面：

從問題入手探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合過程中的困境與對(duì)策研究；“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校針對(duì)不同學(xué)科背景進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究；“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)客教育、思政課與職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑探究等；值得注意的是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)代背景下的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合，能夠有效助力職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村電子商務(wù)的高技術(shù)技能人才，如張麗、王海麗介紹了聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)路徑[25]。

3.3 主題戰(zhàn)略坐標(biāo)分析

戰(zhàn)略坐標(biāo)是1988年Law等人提出的，用于描述某一研究領(lǐng)域各研究主題內(nèi)部聯(lián)系情況和領(lǐng)域間相互影響情況[26]。戰(zhàn)略坐標(biāo)分析是以聚類分析為基礎(chǔ)，向心度和密度為參數(shù)繪制而成的二維坐標(biāo)圖[27]，一般用橫軸(X軸)表示向心度，即聚類的關(guān)注度，向心度由某個(gè)類團(tuán)與其他類團(tuán)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次總和的均值得來?？v軸(Y軸)表示密度，即聚類的新穎度，密度由類團(tuán)內(nèi)所有關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次總和的均值得來。X軸的值越大則表示該研究主題在該領(lǐng)域中與其他研究的聯(lián)系越緊密，Y軸的值越大則表示研究主題自身在該研究領(lǐng)域中發(fā)展越穩(wěn)定[28-29]。為進(jìn)一步探析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來研究趨勢(shì)，以向心度平均值和密度平均值的相交點(diǎn)(64.81，11.52)為原點(diǎn)繪制出我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如圖4所示，共有8個(gè)類團(tuán)分別分布在四個(gè)象限中，具體如下：

圖4 我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

位于第一象限的第1類團(tuán)和第4類團(tuán)(聚類關(guān)鍵詞為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高職教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工學(xué)結(jié)合等)向心度和密度均高，內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊密，與其他研究主題聯(lián)系密切，說明關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)研究處于我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的中心地位，發(fā)展較為成熟，類團(tuán)內(nèi)部主題研究已形成體系。

位于第二象限的第7類團(tuán)(聚類關(guān)鍵詞為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人)向心度較低，說明與其他研究主題聯(lián)系較松散且受關(guān)注度不足，但密度較高，說明該類團(tuán)自身關(guān)鍵詞間聯(lián)系緊密，后期隨著產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等內(nèi)部關(guān)鍵詞的關(guān)注度增大，該象限的類團(tuán)會(huì)逐漸向第一象限轉(zhuǎn)移，成為未來該領(lǐng)域的研究核心。

位于第三象限的第5類團(tuán)、第6類團(tuán)和第8類團(tuán)(聚類關(guān)鍵詞為職業(yè)教育、專業(yè)教育、專創(chuàng)融合、工匠精神、勞動(dòng)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”、雙創(chuàng)教育等)向心度和密度均偏低，處于整個(gè)研究領(lǐng)域的邊緣位置，但是其中第5類團(tuán)、第6類團(tuán)相比第8類團(tuán)的向心度和密度更高，且接近原點(diǎn)，表示這兩個(gè)類團(tuán)內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，隨著學(xué)者們對(duì)類團(tuán)內(nèi)專業(yè)教育、專創(chuàng)融合、工匠精神、勞動(dòng)教育等關(guān)鍵詞的關(guān)注度和研究增多，第5類團(tuán)和第6類團(tuán)未來有望成為職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)與核心。

位于第四象限的第2類團(tuán)、第3類團(tuán)(聚類關(guān)鍵詞為創(chuàng)業(yè)教育、課程體系、校企合作、高等職業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng))向心度高但密度偏低，說明新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究和高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究在整個(gè)研究領(lǐng)域中受關(guān)注度高，與其他研究主題聯(lián)系密切，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為松散，研究體系尚未成熟。第2類團(tuán)中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究屬于整個(gè)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究課題，發(fā)展?jié)摿薮?，有向第一象限發(fā)展并成為未來研究熱點(diǎn)的趨勢(shì)。

4 結(jié)語

通過上述對(duì)我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析歸納后發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究具有如下特征：發(fā)文作者具有瞬時(shí)性特征，核心作者數(shù)量極少，未形成核心作者群，后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域核心作者群的培育；“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、信息平臺(tái)建設(shè)等相結(jié)合的研究較少；實(shí)證研究與微觀研究少；跨學(xué)科研究較少，多集中于教育學(xué)領(lǐng)域。未來我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可從以下三方面深入推進(jìn)：

4.1 進(jìn)一步探尋現(xiàn)代信息技術(shù)賦能職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用研究

通過對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的將現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、信息平臺(tái)建設(shè)等相結(jié)合的實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)介紹研究都較少，而目前職業(yè)教育囿于投入少、底子薄、差異巨大等現(xiàn)實(shí)難題，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速成熟是職業(yè)院校突破發(fā)展困境，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的助推器。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待抓住教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展契機(jī)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新興技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)管理云平臺(tái)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄和測(cè)評(píng)。同時(shí)，可根據(jù)得到的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)情況結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將AR、VR、MR等技術(shù)運(yùn)用到職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地開發(fā)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)教育、思想政治教育深度融合的人機(jī)交互虛擬教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的具身體驗(yàn)感，提供人機(jī)交互的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，打破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，切實(shí)優(yōu)化未來職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)實(shí)施效果。

4.2 加強(qiáng)實(shí)證研究，深化微觀研究

當(dāng)前該領(lǐng)域研究方法以理論思辨性研究為主，其次是經(jīng)驗(yàn)介紹研究，缺少實(shí)證研究是我國職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的“短板”。后續(xù)研究應(yīng)將理論性思辨研究與實(shí)證研究相結(jié)合，以教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，基于客觀事實(shí)的量化數(shù)據(jù)支撐研究結(jié)論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。此外，當(dāng)前職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究多集中于如職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式探索、路徑構(gòu)建、政策文本分析、問題成因探討等宏觀問題研究，而對(duì)微觀問題則關(guān)注較少，如基于職業(yè)院校相比本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各方面資源、條件略低的實(shí)際問題，可對(duì)各區(qū)域職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)支持體系從校內(nèi)、校外進(jìn)行深入調(diào)查研究等。

4.3 培養(yǎng)跨學(xué)科研究思維，拓寬研究視域

職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是一個(gè)涉及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。從目前該研究領(lǐng)域的發(fā)文期刊來看，教育學(xué)領(lǐng)域是職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要陣地，但研究學(xué)科過于單一、研究力量過于集中，容易使研究內(nèi)容囿于一隅，窄化了研究視域。未來該領(lǐng)域研究應(yīng)樹立跨學(xué)科研究意識(shí)并與時(shí)代背景相結(jié)合。如基于民族學(xué)、教育學(xué)視角探析民族地區(qū)的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何嵌入思政課程，如何搭建課堂教學(xué)、實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)媒介教育平臺(tái)促進(jìn)民族地區(qū)職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課程相結(jié)合[30]，以鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)；從經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、社會(huì)學(xué)視角探索如何構(gòu)建助力于鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；如何建設(shè)新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)制度，以及師資分配、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等；通過這些視角，在拓寬職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究視域的同時(shí)，該領(lǐng)域的研究還需契合新時(shí)代背景下賦予職教創(chuàng)新創(chuàng)教育的新使命，使職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究命題從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，既能“頂天”也能“立地”。