張臻，張星，楊莎莎，林夏，胡慧玲，高飛，黃友，傅舒，廖婉，何瑤，劉芳，章津銘，傅超美

成都中醫(yī)藥大學 (成都 611137)

1 引言

中醫(yī)藥文化與中華民族傳統(tǒng)文化一脈相承，是我國傳統(tǒng)文化極其重要的組成部分。習近平總書記對中醫(yī)藥工作作出重要指示，強調(diào)要遵循中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律，傳承精華、守正創(chuàng)新，充分發(fā)揮中醫(yī)藥防病治病的獨特優(yōu)勢和作用，加快推進中醫(yī)藥現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、國際化，為建設(shè)健康中國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量[1]。1959年，成都中醫(yī)藥大學率先在全國創(chuàng)辦中藥學專業(yè)[2]，中藥藥劑學作為與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥密切相關(guān)的應(yīng)用型學科，是中藥學專業(yè)的核心主干課程，也在一定程度上集中體現(xiàn)了整個中藥行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展概況。因此，中藥藥劑學必然是專業(yè)教育課程思政教學體系的重要組成部分，加快推進中藥藥劑學課程的思政育人改革進程，是中藥藥劑學課程教育亟須思考與探索的核心課題，這一過程如何體現(xiàn)思政目標尤顯重要。

“上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”，中醫(yī)藥院校應(yīng)以培養(yǎng)“上醫(yī)”類人才為目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，應(yīng)從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，塑造學生崇高的職業(yè)精神和良好的道德修養(yǎng)。以成都中醫(yī)藥大學為例，中藥藥劑學學科帶頭人謝秀瓊教授作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“煉丹術(shù)”的傳人，在傳授煉丹技藝中也傳遞了老一輩中藥人精益求精的“大國工匠精神”。課程中的特色技術(shù)——“水飛朱砂”傳統(tǒng)超微粉碎技術(shù)，就是一個去雜純化的過程，蘊藏了去偽存真的思政內(nèi)容，可用于引導學生不斷改善自身缺點與不足，提升自我修養(yǎng)，同時其中蘊含自古中華民族與生俱來的先進創(chuàng)造性思維，可以很好地激發(fā)學生的民族自豪感。煎膏劑常出現(xiàn)的“返砂”現(xiàn)象，提示在人才培養(yǎng)過程中，要立德樹人，引導學生見微知著，培養(yǎng)其高尚的職業(yè)道德。

2 中藥藥劑學課程特色及課程思政建設(shè)的必要性

2.1 中藥藥劑學具有傳承經(jīng)典、創(chuàng)新發(fā)展的特點

“制劑有道，制備有術(shù)，臨床有效”是中藥制劑的顯著特點[5]，中藥藥劑學在我國有著悠久的歷史，很早便有“丸散膏丹，神仙難辨”的諺語，其中“丸散膏丹”指的就是不同的藥物制劑劑型。中藥藥劑學傳承發(fā)展至今，其中蘊含了眾多中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精髓，也吸收了眾多現(xiàn)代科技精華，因此，該門課程也具有傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的特色。例如，“水飛朱砂”的傳統(tǒng)超微粉碎技術(shù)、“打底套色”的經(jīng)典混合技術(shù)、“起模泛丸”的手工制劑技術(shù)等，這些特色制藥工藝也是我國博大精深傳統(tǒng)文化的深刻體現(xiàn)。同時，該課程又涵蓋中藥注射劑、中藥滴丸、緩控釋制劑、包合技術(shù)、固體分散技術(shù)等功能更為多樣化、內(nèi)涵更為新穎的現(xiàn)代劑型與制劑技術(shù)，體現(xiàn)著中藥藥劑學既古老又年輕的魅力。

2.2 中藥藥劑學實施課程思政的重要意義

全面推進課程思政建設(shè)這一戰(zhàn)略舉措，決定著接班人問題，決定著國家長治久安，甚至決定著民族復興和國家崛起[6]。目前，我國中藥學類專業(yè)人才的培養(yǎng)大多忽視了中醫(yī)藥特色，中醫(yī)藥思維培養(yǎng)路徑也不夠明確，學生中醫(yī)藥思維弱化，中醫(yī)藥基本知識和技能掌握不扎實[7- 8]。針對中藥藥劑學理論與實踐緊密結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合發(fā)展，知識點繁多且分散的特點，想要達到良好的教學效果，需要讓學生變“要我學”的被動狀態(tài)為“我要學”的主動模式，從主觀能動性出發(fā)以調(diào)動學生的積極性。而在教學過程中教師潛移默化培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥文化自信和自豪感、藥學人的“匠人精神”與職業(yè)道德感，這些將成為主觀驅(qū)動的根本動力；而課堂上教師將思政元素“潤物無聲”地融入教學過程中，則是主觀驅(qū)動的根本手段。

中藥藥劑學學科中亦有很多隱性的優(yōu)秀中醫(yī)藥文化精髓。例如，蘇合香丸方劑早在明朝便遠傳至朝鮮，被收錄于朝鮮金禮蒙等人編撰的《醫(yī)方類聚》，后該方也隨《醫(yī)方類聚》輾轉(zhuǎn)流傳至日本，對兩地漢方醫(yī)學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，日本暢銷的治療胸痹心痛的漢方制劑“救心丹”，其組方思路就源于我國古代蘇合香丸[9]，這也體現(xiàn)了悠久的中藥制藥工藝在古代對外傳播與交流過程中所產(chǎn)生的深遠影響，是中華民族優(yōu)秀歷史文化“走出去”的典型，而其他類似的優(yōu)秀中醫(yī)藥文化代表案例還需要教師不斷深入挖掘、整理與研究。

3 中藥藥劑學課程思政課的核心

辨證論治是中醫(yī)的特色與精髓，包含了重要的中國古代哲學思想，從科學的角度詮釋了傳統(tǒng)中醫(yī)的智慧[4]，被眾多領(lǐng)域廣泛借鑒和應(yīng)用。在當今發(fā)展的新形勢下，中醫(yī)藥高校也應(yīng)以辯證思維為導向，與時俱進，從“辨病”到“辯證”深化課程思政教學，以專業(yè)知識為主線，在育人方面因人制宜、審證選方，更好地提升學生個人素養(yǎng)，提高其專業(yè)能力。學校應(yīng)開展基于辨證論治思維的特色課程思政，針對不同專業(yè)制定更為精細化和針對性的思政目標，有的放矢地進行教學，以取得更為顯著的思政效果。以本校的中藥藥劑學課程為例，中藥學專業(yè)有三類培養(yǎng)方向均開設(shè)中藥藥劑學課程，對于以“創(chuàng)新型人才”為培養(yǎng)目標的“凌一揆”中藥基礎(chǔ)基地班學生而言，課程思政可以側(cè)重于將學生的創(chuàng)新意識、科研技能的培養(yǎng)與科研道德養(yǎng)成、素養(yǎng)提高相結(jié)合；對以“復合型人才”為培養(yǎng)目標的中藥學專業(yè)，課程思政目標則可以圍繞基礎(chǔ)理論、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的復合提升展開；針對以培養(yǎng)能解決企業(yè)實際問題的“應(yīng)用型人才”的中藥學太極班，在專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)的同時應(yīng)更多站在社會大環(huán)境高度，圍繞當代世界形勢、國情和社會環(huán)境、職業(yè)道德規(guī)范教育，開展課程思政。

4 中藥藥劑學課程思政建設(shè)的策略與建議

4.1 中藥藥劑學課程思政建設(shè)總體設(shè)計

中藥藥劑學這類核心主干課程是中醫(yī)藥院校思政建設(shè)的主戰(zhàn)場。以成都中醫(yī)藥大學為例，在學校全局規(guī)劃下，中藥藥劑學課程思政建設(shè)以“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、定位國際”四位一體有機融合為目標，建設(shè)總體思路為：“特色黨建”引領(lǐng)，打造教師隊伍“主力軍”；“守正創(chuàng)新”改革，打通課程教學“主渠道”；“鹽溶于食”導向，打贏課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”；樹立國際思維，擴大中醫(yī)藥文化傳播(圖1)，并將辨證論治思維貫穿始終?；谝陨夏繕伺c思路，學校應(yīng)全面提高學生的綜合素質(zhì)及人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神和精益求精的大國制藥工匠精神，用“醫(yī)者仁心、藥者匠心”崇高理念激發(fā)大學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

圖1 中藥藥劑學課程思政建設(shè)總體設(shè)計圖

4.2 中藥藥劑學課程思政建設(shè)具體措施

4.2.1 “特色黨建”引領(lǐng)，打造教師隊伍“主力軍”

教育大計，教師為本，經(jīng)師易求而人師難得。專業(yè)課的課程思政屬于思政教育的隱性部分，中藥藥劑學任課教師雖然不是思想政治教育專業(yè)任課教師，但卻是課程思政的主力軍和關(guān)鍵所在。以本校中藥藥劑學教師隊伍建設(shè)為例，立足“全國黨建工作樣板支部”“四川省高?！p帶頭人’教師黨支部書記工作室”、學?！皹藯U教研室”基礎(chǔ)之上，通過深化貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，不斷增強基層黨組織組織力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，筑牢理想信念根基，充分發(fā)揮“雙帶頭人”引領(lǐng)作用，健全專業(yè)教師政治理論學習制度，組建了一支政治堅定、術(shù)業(yè)精專、優(yōu)勢明顯的中藥藥劑學課程思政“主力軍”，為學?！半p一流”建設(shè)、中藥藥劑學課程思政教育內(nèi)涵式發(fā)展提供有力的組織保證。

4.2.2 “鹽溶于食”導向，打贏課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”

每門課程都有其獨特內(nèi)在的學科屬性，且這些課程都蘊含豐富獨特的育人資源。課程思政改革就是要挖掘每門課程中的思想政治教育資源，服從于學科建設(shè)，服務(wù)于學科育人，共同打造學科育人共同體[10]。對于理學類專業(yè)課程，學校要注重培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感；工學類專業(yè)課程，要注重培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當；醫(yī)學類課程則要注重加強醫(yī)者仁心教育，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。作為一門具備理、工、醫(yī)多學科特色交叉融合的綜合性應(yīng)用技術(shù)學科，中藥藥劑學課程的思政元素挖掘需要重點圍繞以上三個方向展開。

本教學團隊采用定期開展課程思政教學探索會議方式進行集體備課，互助互動提升教師課程思政教學能力，同時通過輪換會議主持人和輪流講課等換位體驗活動，浸潤式提高教師的課程思政主體意識，提升探索成效。同時，課程團隊還系統(tǒng)地分章、分節(jié)開展思政教育分析，深挖并整理出中藥藥劑學課程重點思政教育元素，探討有機融入課堂教學環(huán)節(jié)。將典型思政元素自然融入具體知識點，并通過課后調(diào)研對每個思政元素進行再評價，形成一套特色鮮明、“鹽溶于食”的中藥藥劑學課程思政教學素材，既增強了課程教學的吸引力，提高了專業(yè)課程的親和力，也驅(qū)動了學生“我要學”的主觀能動性。表1是教學團隊研究整理的中藥藥劑學重點思政教育元素。

表1 中藥藥劑學課程重點思政元素

4.2.3 “守正創(chuàng)新”改革，打通課程教學“主渠道”

在建立“鹽溶于食”的中藥藥劑學思政課堂之上，在課程改革過程中教學團隊創(chuàng)建了一系列網(wǎng)絡(luò)課程資源。教學團隊錄制推出《中藥藥劑學》國際慕課，上傳至學堂在線。其次，以課程中某些難點和要點出發(fā)，融入思政元素并錄制多個微課上傳于各學習平臺。同時基于學?！罢粕辖鹫n”平臺，搭建《中藥藥劑學》線上課程。以上課程對社會公開，承擔起弘揚中醫(yī)藥文化的社會職責。此外，課程團隊正在探索中藥藥劑學實驗課的思政改革，選取經(jīng)典實驗，以改變制劑工藝微參數(shù)“失之毫厘”而導致實驗結(jié)果“謬之千里”為目的，開設(shè)對照實驗，最終讓學生體驗式、震撼式領(lǐng)悟制藥全過程“精益求精”的工匠精神，強化課程思政育人效果。通過多種“守正創(chuàng)新”改革舉措，多環(huán)節(jié)多途徑打通課程教學“主渠道”，全面推進中藥藥劑課程思政建設(shè)。

4.2.4 樹立國際思維，擴大中醫(yī)藥文化傳播

2014年習近平總書記對傳統(tǒng)醫(yī)學提出了“挖掘、保護、傳承、發(fā)展、利用”的十字方針，國家出臺了一系列針對中醫(yī)中藥發(fā)展的支持政策，要求高水平中醫(yī)藥人才必須具備開展國際交流、參與國際競爭的能力，因此培養(yǎng)具有國際化視野和能力的中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥高校人才培養(yǎng)的重要目標之一[11]。目前，我國已與40余個國家、地區(qū)和組織簽署了專門的中醫(yī)藥合作協(xié)議，在30多個國家和地區(qū)開辦了多所中醫(yī)藥院校[12-13]，中醫(yī)藥國際化教育是未來發(fā)展的重要方向之一。本校中藥藥劑學課程建設(shè)團隊樹立國際化思維，作為主編單位聯(lián)合全國19所兄弟院校共同編寫了全國高等中醫(yī)藥院校中藥學類專業(yè)雙語規(guī)劃教材《中藥藥劑學》教材以及《中藥藥劑學實驗》教材[14-15]，滿足了中藥藥劑學國際化人才培養(yǎng)的需求，提升中藥藥劑學雙語教學的可操作性。

5 結(jié)語

中醫(yī)藥發(fā)展已被列入國家發(fā)展戰(zhàn)略，當今中醫(yī)藥的發(fā)展趨勢下亟需更多高素質(zhì)專業(yè)人才，而中藥藥劑學作為培養(yǎng)中藥人才的核心課程，是專業(yè)教育課程思政教學體系的重要組成部分。加快推進中藥藥劑學課程的思政育人改革進程，做好課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高校作為育人的主陣地，更應(yīng)進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀[16]。教師還應(yīng)在課程中引導學生強化“四個意識”，武裝學生頭腦，筑牢思想防線，并在課程思政教學中將“四個自信”與專業(yè)教學有機結(jié)合，幫助學生樹立中醫(yī)藥文化自信。

一門課程的思政建設(shè)并不只局限于課程本身，還有賴于校園大環(huán)境，發(fā)揮全員、全程、全方位協(xié)同育人作用[17]，只有將課堂教學、校園文化、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)宣傳“四位一體”的教育形式加以融合，充分利用校園大環(huán)境輔助課程思政建設(shè)，才能切實引導學生將思政內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。例如，本校第二課堂開設(shè)中藥學專業(yè)特色品牌活動——“藥苑名師”大講堂，讓學生在課外收獲專業(yè)知識的同時，也能感受老一輩藥學名師們追求真理、無私奉獻的家國情懷和不懈奮斗、嚴謹細致的科學態(tài)度，老一輩優(yōu)秀藥學名師榜樣作用的引領(lǐng)與熏陶使得整個校園大環(huán)境充滿“如花在春”的思政氛圍，與課堂內(nèi)思政互相促進，互為補充，有利于形成全員全程全方位育人大格局。此外，“一帶一路”倡議在對我國的對外交流貿(mào)易、對外文化交流、對外教育合作的發(fā)展帶來了契機的同時，也為中醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了歷史新機遇，廣大師生要堅定中醫(yī)藥文化自信，大力推進落實中醫(yī)藥的課程思政，繼承好、發(fā)揚好中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。