【摘要】伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，當(dāng)前“雙減”政策不斷得到貫徹和落實，其給義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)形式帶來了改變。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對原有的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方法進行適當(dāng)改變，以單元作業(yè)的設(shè)計作為相關(guān)教學(xué)工作創(chuàng)新改革、發(fā)展的開端。本文以初中歷史教學(xué)為研究對象，對當(dāng)前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計中的問題進行了分析，探討了如何有效地設(shè)計初中歷史單元作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中歷史單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：馬進成（1977—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學(xué)。

“雙減”政策提出后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活開始發(fā)生改變，當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式形成了鮮明的對比。在過去的教學(xué)工作中，布置課后作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固復(fù)習(xí)，并以大量的題目訓(xùn)練來讓學(xué)生對知識加深記憶并學(xué)會應(yīng)用［1］。采用這種“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往會浪費學(xué)生大量的課余時間，給學(xué)生施加過大的壓力，還會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等綜合素養(yǎng)難以提升。因此在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)落實“雙減”政策，開展合理的單元作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)體系。

一、當(dāng)前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，開展初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的主要目的是打破各部分內(nèi)容之間的界限，通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程知識的特點設(shè)計出具有系統(tǒng)性的作業(yè)內(nèi)容。這種整合式的單元作業(yè)，從目標(biāo)角度來分析，是綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識應(yīng)用情況、情感、態(tài)度與價值觀的具有多維度特點的作業(yè)，突出了作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系性；從方法角度來分析，是將單元內(nèi)各部分內(nèi)容進行相互融合與滲透后，基于學(xué)生的認知特點以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的系統(tǒng)性作業(yè)。系統(tǒng)性是初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的重要特征。但是，就目前的情況來看，部分教師所設(shè)計的初中歷史單元作業(yè)并未體現(xiàn)出足夠的系統(tǒng)性，具體表現(xiàn)為不少教師會選擇根據(jù)每一課內(nèi)容的特點來單獨設(shè)計幾個問題，并將這些問題組合在一起。采用這種作業(yè)設(shè)計方式本質(zhì)上還是以單節(jié)課為基礎(chǔ)的，違背了單元作業(yè)設(shè)計的理念。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

目前，在進行單元作業(yè)設(shè)計的過程中，部分初中歷史教師在整體的認知方面出現(xiàn)了偏差。單元作業(yè)的設(shè)計并非將單元內(nèi)幾節(jié)課的知識進行簡單的疊加便可以完成的，而需要教師根據(jù)自身對于教學(xué)內(nèi)容的研究分析，通過整合幾節(jié)課的內(nèi)容，在作業(yè)中體現(xiàn)相應(yīng)的思維梯度，同時還需要教師注意學(xué)生個體之間的差異性與層次性，突出作業(yè)設(shè)計的針對性和指向性。但是，就目前的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計情況來看，盲目布置作業(yè)的問題較為普遍，多數(shù)教師習(xí)慣以練習(xí)冊和試卷作為作業(yè)的主要形式，要求學(xué)生完成。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅沒有考慮到學(xué)生的層次特點，還缺少一定的實踐性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏探究性

缺乏探究性也是當(dāng)前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計工作中的一個主要問題。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師仍然讓學(xué)生以“刷題”的方式來完成相關(guān)的作業(yè)。雖然采用這種單元作業(yè)設(shè)計方式，可以在一定程度上幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固和復(fù)習(xí)，但學(xué)生往往以死記硬背為主，復(fù)習(xí)的效果不理想。并且，由于作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容缺乏探究性，學(xué)生往往不能對相關(guān)歷史事件發(fā)生原因、發(fā)展經(jīng)過以及結(jié)果等產(chǎn)生興趣，這不利于學(xué)生形成清晰的認知，也沒有發(fā)揮出單元作業(yè)應(yīng)有的引導(dǎo)性和啟發(fā)性作用［2］。

二、“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)

教師在開展初中歷史單元作業(yè)的設(shè)計工作時應(yīng)當(dāng)明確一點，無論作業(yè)內(nèi)容如何，進行作業(yè)設(shè)計的目的都不是讓學(xué)生被迫地完成作業(yè)，因為這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也會影響作業(yè)完成效果；而是希望學(xué)生能夠積極主動地完成作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。按照現(xiàn)階段的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計思路，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過多種方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對原有的作業(yè)設(shè)計理念進行創(chuàng)新［3］。

例如，人教版七年級下冊“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”這一單元中涉及的歷史事件數(shù)量較多，并且各個朝代之間更替較為頻繁，不少學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時，往往會對知識點的理解存在偏差或記憶出現(xiàn)混亂。為了提升學(xué)生對于這一單元的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，著重考慮如何讓學(xué)生對本單元的重點知識和歷史事件進行梳理，并自主建立整體的知識體系，這有利于取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，對于本單元內(nèi)容的掌握程度更高。教師可以在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并總結(jié)本單元內(nèi)容，將這些內(nèi)容以知識導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在紙上或者通過電腦進行制作，而后交給教師批改。學(xué)生根據(jù)自己對于教材內(nèi)容的理解，自行梳理出較為完整的知識結(jié)構(gòu)，能夠使自己的理解能力和歸納總結(jié)能力得到充分的鍛煉。同時，學(xué)生繪制好的知識導(dǎo)圖也能夠作為自己后續(xù)復(fù)習(xí)單元知識的資料，在教師正式講授的階段，學(xué)生還能夠根據(jù)教師的板書內(nèi)容等優(yōu)化和完善自己的知識體系，從而實現(xiàn)對單元知識點的精準(zhǔn)概括和摘錄，這相當(dāng)于將整個單元的知識精華濃縮到知識導(dǎo)圖當(dāng)中。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得成就感，提升對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升［4］。

（二）遵循因材施教原則設(shè)計層次性作業(yè)

初中階段的學(xué)生正處于身體和心理快速發(fā)展的時期，學(xué)生在這個過程中會受到多方面因素的影響，自身的各種能力也會有所變化。不同的學(xué)生個體之間在能力方面會逐漸顯現(xiàn)出差異，并且在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中往往會對相同的內(nèi)容形成不同的理解，久而久之，在學(xué)習(xí)方面會呈現(xiàn)出不同的水平。為了使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高，教師在“雙減”政策的背景下，不能再繼續(xù)采用之前的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而需要采取科學(xué)有效的措施。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在解答相同的題目時，所取得的效果常常是不一樣的，如有的學(xué)生會因為做題而加深對相關(guān)知識的印象；而有的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，無法準(zhǔn)確理解題目的含義，設(shè)計再多數(shù)量的難度過高的習(xí)題，對于這部分學(xué)生來說也只是在浪費時間精力而已。因此，教師應(yīng)當(dāng)舍棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，舍棄以統(tǒng)一的題目或者試卷的形式來進行作業(yè)的布置，而應(yīng)當(dāng)遵循因材施教原則，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，有針對性地進行單元作業(yè)設(shè)計，以此讓每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的提高。

例如，在人教版八年級上冊“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”這一單元的教學(xué)中，為了體現(xiàn)因材施教的單元作業(yè)設(shè)計理念，教師要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力以及知識基礎(chǔ)，為其設(shè)計具有針對性和層次性的題目，以此幫助其夯實基礎(chǔ)，有序提高能力。對于那些歷史學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在為這部分學(xué)生進行單元作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對于基礎(chǔ)知識的考查，從而讓他們理解和掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)能力的提高。教師可以設(shè)計關(guān)于同盟會的成立時間、成立地點、組織構(gòu)成、組織領(lǐng)導(dǎo)、政治綱領(lǐng)以及主要刊物等基礎(chǔ)內(nèi)容的習(xí)題，或者有關(guān)辛亥革命等歷史事件的發(fā)生時間、地點、原因和主要影響的習(xí)題，將這些習(xí)題作為這部分學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容大都來自教材，學(xué)生可以在教材中找到答案。教師設(shè)計這樣的單元作業(yè)，有利于提高學(xué)生對歷史知識的掌握程度，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力。對于那些中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計如“袁世凱復(fù)辟帝制為何失?。垦髣?wù)派、維新派和革命派在學(xué)習(xí)西方上有什么差異？孫中山先生的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？”等這類有一定綜合性的習(xí)題，以此來鍛煉這部分學(xué)生整合知識點的能力。對于那些歷史學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以盡量設(shè)計一些能夠發(fā)散他們思維的習(xí)題，旨在鍛煉他們的思維能力，如“根據(jù)所學(xué)的知識，通過對比來說明中國各個階級采用的救國方式有何不同，并探討辛亥革命對中國造成的影響，同時談一談你對挽救當(dāng)時的中國有何建議”等這種綜合性較強的問題。這樣不但能夠檢驗所有學(xué)生對本單元所學(xué)知識的理解和掌握情況，而且有助于分析學(xué)生看待歷史事件的角度和思考問題的方式，為教師以后的教學(xué)方式提供改進的方向。

（三）為學(xué)生設(shè)計具有開放性的作業(yè)

在“雙減”政策下，教師在現(xiàn)階段開展初中歷史學(xué)科的教學(xué)工作時應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變原來以教師為主體的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加努力、更加勤奮，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)初中歷史教學(xué)效率的顯著提升。對于歷史學(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計，教師也應(yīng)當(dāng)在思路上做出改變，明確工作的重點，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力作為重要目標(biāo)，通過合理設(shè)計單元作業(yè)，幫助學(xué)生在做作業(yè)的過程中對歷史知識進行探究，使單元作業(yè)體現(xiàn)開放性的特點。在完成開放性的作業(yè)之后，學(xué)生往往會得到多種多樣的答案。教師可以憑借這些答案來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果做出評判，開展相應(yīng)的指導(dǎo)活動。

例如，在人教版九年級上冊“工業(yè)革命和工人運動的興起”這一單元的教學(xué)中，教師需要將本單元的重點內(nèi)容為學(xué)生一一講解，如工業(yè)革命的興起、珍妮機的發(fā)明、蒸汽機的發(fā)明和工廠制度的確立等，并且向?qū)W生講述這些歷史事件的意義和這些事物出現(xiàn)的意義，為學(xué)生理解和掌握工業(yè)革命的相關(guān)知識做好鋪墊。隨后，教師需要為學(xué)生詳細地介紹工業(yè)革命的具體進程，以此幫助學(xué)生細化工業(yè)革命的內(nèi)容，深刻理解工業(yè)革命在當(dāng)時的作用。在完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師在進行單元作業(yè)設(shè)計時，需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正地將所學(xué)知識運用到探討實際問題的過程中，從而促進學(xué)生知識總結(jié)、應(yīng)用能力和歷史學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以對全班學(xué)生進行分組，為學(xué)生提供工業(yè)革命時期英國棉花加工量、生鐵產(chǎn)量與工業(yè)革命之前的數(shù)據(jù)對比資料，并提出開放性的問題：“請你結(jié)合所學(xué)知識，談一談工業(yè)革命帶來的影響，工業(yè)革命的發(fā)生給了你什么樣的啟迪?！苯處熜枰寣W(xué)生有充足的時間進行小組討論，而后在下節(jié)課上，請每一組的代表上講臺發(fā)表小組的觀點，并結(jié)合這些觀點來對每個小組的學(xué)習(xí)成果和分析能力等進行點評。雖然上述開放性的題目答案不唯一，但是學(xué)生回答的內(nèi)容仍然要與“科技是第一生產(chǎn)力，國家要想實現(xiàn)繁榮富強，就必須大力發(fā)展科技，以此不斷增強國家的整體實力”等答案相近。只有這樣，才能表明學(xué)生對本單元知識的掌握情況較好。通過完成這種開放性的單元作業(yè)，學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力可以得到很好的鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，合理的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效完成對所學(xué)知識的記憶、復(fù)習(xí)與鞏固，設(shè)計一些具有針對性和綜合性的習(xí)題能夠幫助學(xué)生不斷提高自身的知識運用能力。在“雙減”背景下，初中歷史教師設(shè)計單元作業(yè)的思路和策略應(yīng)當(dāng)及時地做出轉(zhuǎn)變和調(diào)整，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，設(shè)計出能夠促進學(xué)生進步的作業(yè)內(nèi)容，以此不斷激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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