戴春娥

【摘要】古詩是中國傳統(tǒng)文化的積淀與精髓，有無盡的內(nèi)涵和高遠(yuǎn)的意境。學(xué)生只有達(dá)到較高層次的閱讀境界，才能真正感悟并由衷地喜歡上這些名言佳句。在進(jìn)行古詩課堂教學(xué)時(shí)，教師要遵循新課標(biāo)的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，走進(jìn)詩文，體會(huì)古詩的意境、語言、音韻、形象之美。

【關(guān)鍵詞】古詩課堂；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)思考

中國是詩歌的國度，古詩不僅是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是開展人文教育的豐富資源。每一冊(cè)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材都選編了不少古詩。這些古詩都是歷代名篇中的精品，不僅內(nèi)涵豐富，而且具有獨(dú)特的意境。小學(xué)語文教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，使其更好地領(lǐng)悟其中的詩情、詩境呢？優(yōu)化古詩課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑。

目前，在新課標(biāo)的指引下，大多數(shù)語文教師對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)”“以讀為主”“讀中感知、讀中感悟”這樣的教學(xué)理念并不陌生。然而，我們的古詩課堂教學(xué)卻常常出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象：教師講，學(xué)生背。如此簡單的教學(xué)過程，既使學(xué)生處于被動(dòng)接受的靜止?fàn)顟B(tài)，又使課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的靈動(dòng)。那么，如何有效優(yōu)化古詩課堂教學(xué)、提高古詩教學(xué)的效率呢？筆者結(jié)合自己平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談一談相關(guān)的認(rèn)識(shí)。

一、 全面解讀古詩，體味詩情詩意

名師對(duì)經(jīng)典詩文的備課，無不在品詩悟情上下功夫。他們不僅在詩句理解上咬文嚼字，從中感悟意境、體驗(yàn)情感；還查閱海量的資料，包括作者的經(jīng)歷、寫作的背景、創(chuàng)作的年代、寫作的風(fēng)格等，從而讓學(xué)生真正地理解詩人情之所系、情之所在。

例如，特級(jí)教師王自文在執(zhí)教唐代詩人李白的《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，就對(duì)作者的詩詞作了系統(tǒng)的分析與研究。教學(xué)時(shí)，師生分別誦讀李白不同時(shí)期、不同經(jīng)歷的作品，讓學(xué)生從中體會(huì)到詩人情感的豐富多彩。

二、品味捕捉詩眼，把握情感基調(diào)

小學(xué)生由于受到知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)閱歷等因素的限制，對(duì)文本的理解往往不夠深入，只有教師引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)品詩，學(xué)生才能體悟詩歌中所蘊(yùn)含的豐富情感。詩歌語言凝練，一首詩就是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，其中最耀眼的那顆寶石，也就是詩歌中最傳神之處，就是“詩眼”。教師應(yīng)該將“詩眼”設(shè)計(jì)為“課眼”，繼而成為學(xué)生的“學(xué)眼”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌、走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

例如，《楓橋夜泊》這首詩描寫了一個(gè)深秋的夜晚，詩人張繼在蘇州水鄉(xiāng)的所見、所聞、所感。在引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問：結(jié)合古詩說一說，為何作者在深秋的夜晚久久難以入眠。學(xué)生迅速從古詩中捕捉到“愁”這個(gè)詩眼。此時(shí)筆者再進(jìn)行講解：整首古詩以一個(gè)“愁”字貫穿全文。詩人因?yàn)榭荚嚶浒瘢瑑?nèi)心充滿了無限的哀愁。他覺得自已對(duì)不起家人，尤其是對(duì)他寄以厚望的奶奶；他感覺命運(yùn)弄人，為何同去趕考的人都能中榜，唯獨(dú)自己名落孫山。所以在這個(gè)夜晚，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。聽完這段講解，學(xué)生一下子就把握住了古詩的情感基調(diào)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，感悟詩歌意境

常言道：詩中有畫，畫中有詩。一首古詩本身就是一幅優(yōu)美的畫卷，讓古詩的課堂教學(xué)充滿詩情畫意，這應(yīng)該是古詩教學(xué)追求的最美好的境界。

例如在教學(xué)《山行》一詩時(shí)，對(duì)于古詩中所呈現(xiàn)的“石徑斜”“白云生處有人家”“楓林晚”“霜葉紅”等意象，三年級(jí)的學(xué)生很難真正想象出來。筆者結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，使他們感到自己此時(shí)仿佛置身山中。有了身臨其境的感覺后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了。再比如，在教學(xué)“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”這兩句的時(shí)候，筆者以深入淺出的語言描述“低頭細(xì)看草長”“抬頭仰望鶯飛”“遙看拂堤楊柳”等一系列動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟到了早春之美。

四、展開合理想象，激發(fā)想象思維

古詩多留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮，創(chuàng)設(shè)出了一種畫外有畫、言外有言、令人回味的美好意境。在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助想象、聯(lián)想等手段，補(bǔ)其空白，使學(xué)生感其意蘊(yùn)。例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，“孩子們?yōu)槭裁慈プ分鹉强蓯鄣狞S蝴蝶呢？”“追捕黃蝴蝶的過程中，孩子們會(huì)有哪些動(dòng)作，心里會(huì)怎么想呢？”“捉不到黃蝴蝶的孩子們又是怎樣的一種狀態(tài)呢？”在教師一連串提問的引導(dǎo)下，學(xué)生們思維立刻就活躍了起來，有的說：“瞧那黃蝴蝶多自在啊，一會(huì)兒飛到這兒，一會(huì)兒飛到那兒?！庇袑W(xué)生說：“黃蝴蝶，我一定會(huì)追上你的。”還有的說：“唉，茫茫的菜花叢中，金黃一片，讓我到哪兒去尋找那可愛的黃蝴蝶呢？沒想到，蝴蝶沒有捉成，我自己卻沾了一身的黃啊?！痹谶@樣精彩的描述中，學(xué)生意猶未盡，一首詩在他們的眼中瞬間變成了一個(gè)美好生動(dòng)的童話故事。

五、吟詠誦讀古詩，提高誦讀能力

學(xué)生要通過反復(fù)誦讀和吟詠才能深切體悟古詩中的詩情、詩韻。然而，誦讀并不等同于簡單反復(fù)地讀、背。教師應(yīng)因材施教，根據(jù)不同的詩境對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀訓(xùn)練，時(shí)而細(xì)膩，時(shí)而豪邁，還可配上一定的背景音樂，讓學(xué)生在有形、有味的朗誦中，悲作者所悲，喜作者所喜。

例如在教學(xué)《示兒》這首詩時(shí)，教師對(duì)“但悲不見九州同”和“家祭無忘告乃翁”中“但悲”“無忘”這兩個(gè)詞進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。學(xué)生在一遍遍的有感情朗讀中感受到了陸游深深的愛國之情，自然地把詩人這種憂國憂民的情感在朗讀中體現(xiàn)了出來。

總之，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩的興趣，教師應(yīng)該根據(jù)古詩的不同內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試多種教學(xué)手段，并將它們進(jìn)行有效整合，還古詩課堂教學(xué)應(yīng)有的聲情并茂，讓其真正成為語文閱讀教學(xué)中的一朵絢麗之花。

（作者單位：江蘇省泰州市海軍小學(xué)）