【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)已逐漸占據(jù)重要地位。新課程改革要求教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文本知識，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)該有意識地將小學(xué)英語教材與繪本進(jìn)行充分結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上，完成教學(xué)資源的拓展，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生打造充滿活力的課堂。文章從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)英語教材與繪本融合的優(yōu)勢以及具體的策略這三個(gè)方面入手，闡述了基于語篇的小學(xué)英語教材與繪本融合的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；語篇教學(xué)；教材與繪本；融合實(shí)踐

作者簡介：郭欣（1992—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)。

小學(xué)英語課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中不可缺少的一部分，其中繪本語篇教學(xué)是拓展學(xué)生知識面的重要方式。由于繪本中的素材相對自然，情節(jié)生動真實(shí)，因此能夠?yàn)閷W(xué)生的知識學(xué)習(xí)營造真實(shí)的語言環(huán)境。將小學(xué)英語教材與繪本進(jìn)行充分融合，借助生動有趣的圖文來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，有助于學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)模式相對單一

英語屬于外來語言，因此小學(xué)階段的學(xué)生在初次接觸時(shí)會產(chǎn)生一定的好奇心以及新鮮感，在教師的熱情引導(dǎo)下，課堂教學(xué)的氛圍比較活躍，學(xué)生的課堂參與度也較高。在講解知識的過程中，部分教師總是以講解理論知識為主，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解課文、聽讀文章內(nèi)容、模仿語言語調(diào)以及展開句型操練。久而久之，這一傳統(tǒng)且固定的課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，并且教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，無法真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也隨之降低［1］。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容受到限制

在之前的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師以講解教材內(nèi)容為主要形式，在課程講解之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，隨后便一直圍繞教材開展教學(xué)，即使是帶領(lǐng)學(xué)生開展課文表演以及配音也始終沒有脫離教材中的人物，反復(fù)操練教材涉及的句型，這會讓學(xué)生產(chǎn)生一種只要掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容即可的錯(cuò)覺。在知識學(xué)習(xí)的過程中，有一些學(xué)生會在熟悉教材內(nèi)容之后便不聽課，又或者認(rèn)為只需要理解教材內(nèi)容，沒有真正意識到掌握句型和單詞以及能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識才是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。課堂教學(xué)內(nèi)容受限于教材，無法與世界多元文化以及學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而浪費(fèi)了較多課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生脫離了教材后無法運(yùn)用相關(guān)的詞匯和句型，影響了課堂教學(xué)的效果。

（三）語篇繪本教學(xué)脫離實(shí)際

語篇繪本閱讀教學(xué)能夠開啟學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的新天地。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師往往會忽略當(dāng)前學(xué)生的知識水平以及具體的需求，沒有對繪本的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，從而逐漸喪失英語知識學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，無法取得理想的課堂教學(xué)成果［2］。有的教師在開展英語繪本教學(xué)時(shí)，并沒有巧妙地將繪本與課堂教學(xué)的主題進(jìn)行結(jié)合，不利于學(xué)生掌握知識以及理解繪本內(nèi)容。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及心理特征來完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，合理地利用繪本來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的故事情境，促使學(xué)生積極主動地參與到繪本學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化語篇教學(xué)的效果。

二、小學(xué)英語教材與繪本融合的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

繪本中有豐富的圖片和文字，而這些圖片與文字組合起來便成為一個(gè)精彩的故事。將小學(xué)英語教材與繪本進(jìn)行充分融合，能夠有效打破教學(xué)的弊端，使得英語對話以及詞匯等知識的呈現(xiàn)更加生動形象，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在開展語篇閱讀時(shí)，不僅能夠了解豐富的繪本故事，還能夠在潛移默化中強(qiáng)化對英語詞匯以及語句等知識的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變得更加自然，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會被充分調(diào)動起來。

（二）拓展課堂教學(xué)資源

教師將小學(xué)英語教材與繪本進(jìn)行充分融合，能夠有效突破教學(xué)的局限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，從而讓學(xué)生的語篇閱讀更加高效。英語繪本有豐富的題材以及內(nèi)容，其故事具有一定的邏輯性。將小學(xué)英語教材與繪本有效融合，將有助于拓展學(xué)生的知識面，能夠讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。與此同時(shí)，這一全新的教學(xué)方式符合當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特征，將有助于學(xué)生在繪本融合學(xué)習(xí)的過程中形成閱讀意識，為學(xué)生今后的語篇閱讀奠定良好的知識基礎(chǔ)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的形成以及發(fā)展。

（三）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于缺乏一定的應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生在實(shí)際生活中很少有機(jī)會運(yùn)用英語進(jìn)行交流以及溝通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過就忘，課堂教學(xué)難以取得好的效果［3］。教師將小學(xué)英語教材與繪本進(jìn)行充分融合，將有助于學(xué)生進(jìn)入繪本故事中，營造相關(guān)的語言環(huán)境，使學(xué)生想說、敢說英語。與此同時(shí)，將英語繪本故事與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比能夠發(fā)現(xiàn)，繪本故事更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易接受，所以融合繪本將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)英語教材與繪本融合的具體策略

（一）依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，精心挑選繪本

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，繪本的內(nèi)容逐漸豐富起來，教師在確定單元的主題后，便可以有意識地結(jié)合不同階段學(xué)生的特征以及實(shí)際生活來挑選符合學(xué)生閱讀的繪本。

比如，在帶領(lǐng)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 4 “My family”這一單元的內(nèi)容時(shí)，對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能挑選一些以生動形象的圖片搭配簡短押韻的語句為主的繪本，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，也有助于學(xué)生掌握以及鞏固知識。這一單元的主題正好與海尼曼的繪本My family相契合，這一繪本故事運(yùn)用了一些相對簡單的句型如“This is my mom.”來為大家介紹兔子的家人，以及運(yùn)用了“My mom likes to dig.”這一句型來為大家介紹自己家人的喜好。兔子的形象活潑且可愛，繪本內(nèi)容簡單易懂，因此能夠有效抓住學(xué)生的眼球。事實(shí)證明，在小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生提供一些充滿童趣的故事，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生積極主動地參與到繪本故事的閱讀中，從而取得好的教學(xué)效果。

（二）利用繪本插圖，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)英語教材不僅涉及不同類型的英語詞匯及短語，還涉及思想品德以及價(jià)值觀等的教育，當(dāng)然這也是教育中的一部分內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，應(yīng)該有意識地融合相應(yīng)的繪本故事，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化繪本故事，并且引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合教材內(nèi)容開展整體閱讀，在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，教師在帶領(lǐng)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 4“My

family”這一單元的內(nèi)容時(shí)，在講解mother、father、

brother和sister等一些家庭成員詞語以及“This is my...”這一句型之后，便可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn) My mom 這一繪本故事。由于小學(xué)三年級的學(xué)生還不具備豐富的詞匯量，因此，教師可以通過圖文結(jié)合的方式來為學(xué)生講解這一繪本故事的具體內(nèi)容。比如在講解“My mom is a fantastic cook.”這一句時(shí)，教師便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)繪本中媽媽站在不同蛋糕面前的插圖，并且結(jié)合“This is my mom.”這一句子來完成繪本故事的講解，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，想一想自己的母親是否也是一個(gè)非常厲害的廚師。這樣的方式能夠促使學(xué)生展開積極的討論，不僅有助于學(xué)生深層次理解教材內(nèi)容，還能夠使學(xué)生真正體會到母親的偉大。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

英語這一學(xué)科具有相對廣泛的應(yīng)用性，在實(shí)際教學(xué)過程中，要想真正提高學(xué)生聽說讀寫等方面的能力，教師應(yīng)該有意識地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮繪本在語篇教學(xué)中的感染以及啟發(fā)作用，拓展繪本教學(xué)的范圍。

比如，在帶領(lǐng)五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 8

“Birthdays”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的圖畫來開展教學(xué)。在教學(xué)之前，教師需要提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本，并且引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力來將其改編成一個(gè)相對簡單的情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生扮演這一情景劇中的不同人物，按照對話內(nèi)容展開排練，這有助于鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。學(xué)生反復(fù)排練后，教師可以要求熟練掌握對話內(nèi)容的學(xué)生脫稿表演，這樣不僅有助于學(xué)生樹立語言交際信心，還能夠讓學(xué)生快速理解對話內(nèi)容，并且準(zhǔn)確掌握其中涉及的主要句型。事實(shí)證明，利用繪本來開展情景劇表演這一方式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到表演活動中，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生容易受到外界因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中難以長時(shí)間保持專注，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中融合相應(yīng)的繪本圖片來開展教學(xué)，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，教師也可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，這樣有助于學(xué)生更加直觀地了解繪本的內(nèi)容，更好地完成英語知識的學(xué)習(xí)。

比如，教師在帶領(lǐng)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 2“I' m

Liu Tao”這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生缺乏一定的詞匯量以及對話積累，如果教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，直接依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，教師可以依據(jù)這一階段學(xué)生的年齡特征，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的繪本，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生積極配合教師的安排，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)及思考。與此同時(shí)，將小學(xué)英語語篇教學(xué)與繪本進(jìn)行充分融合，還能夠有效降低課堂教學(xué)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生充分掌握“What is your name？”以及“My name is...”等句型，并能熟練地運(yùn)用所學(xué)句型來展開對話。

（五）利用繪本引導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)重難點(diǎn)

新課程改革背景下的小學(xué)英語教學(xué)不僅需要教師為學(xué)生傳授相關(guān)的英語知識，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將小學(xué)英語教材與繪本進(jìn)行充分融合，能夠有效突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，將有助于學(xué)生形成邏輯思維能力以及語篇理解能力。

比如，在帶領(lǐng)五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 8“Birth-days”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容以及繪本中的場景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的場景以及人物，這有助于學(xué)生理解文章大意，并且根據(jù)自己的理解來學(xué)習(xí)與表達(dá)。在此過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠保持正確的思路，盡可能提高自身的英語口語表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材中的對話，從而幫助學(xué)生快速掌握文章的主要內(nèi)容，養(yǎng)成正確的閱讀以及口語表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，將小學(xué)英語教材與繪本進(jìn)行充分融合，能夠有效地降低小學(xué)英語語篇教學(xué)的難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂中，有助于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等方面的能力。

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（教師版），2020（06）：34.