＊李 巖

（中國石油大學（北京）北京 102249）

生產實習是過程裝備與控制工程專業(yè)教學計劃中的重要組成部分，是學生認識過程工業(yè)裝備和控制的重要方式，是理論聯(lián)系實際的有效手段。通過生產實習讓學生了解本專業(yè)在過程工業(yè)中的作用和地位，對畢業(yè)后從事的技術工作有所認識，為適應從學生到工作者的過渡做好思想準備。

作為石油類高校，本校的過程裝備與控制工程專業(yè)具有典型的行業(yè)特色，生產實習跟石油煉化企業(yè)密切相關。本專業(yè)每年有三周時間到煉油廠體驗真實的生產過程，熟悉完整的煉油工藝及裝備，并現(xiàn)場實踐換熱器、塔器、儲罐等多種化工裝備的實際制造過程。生產實習對學生認識實際企業(yè)生產和將來工作環(huán)境具有重要作用，本專業(yè)歷年來都投入較大的人力、財力用于生產實習教學。

但是當前企業(yè)生產實習普遍存在場地聯(lián)系難、實習費用高、動手操作少、校企安全壓力大、實習效果不理想等問題[1-3]，生產實習教學也成為了許多專業(yè)的難題。筆者在帶隊實習過程中也遇到了以下主要問題：（1）企業(yè)裝置大部分都在生產運行中，學生實習時只能遠觀，無法近距離操作，對裝置認識不夠深入；（2）暑期實習時，企業(yè)接待非常多的高校學生，因此企業(yè)人員現(xiàn)場講解不夠充分，容易形成走馬觀花式地參觀；（3）企業(yè)工人雖然現(xiàn)場操作經驗比較熟練，但是有些工人師傅不能條理清晰，層次分明地講解工藝原理和設備結構，不利于學生迅速掌握關鍵要點，而且工廠噪聲巨大，一個班學生同時實習時，外圍的學生聽不清講解，導致學生積極性不高，實習流于形式。

得益于與相關煉化企業(yè)建立了密切的合作關系，本專業(yè)經過多年的企業(yè)實習經歷取得了豐富的實習教學經驗和成果[4-5]。在此基礎上，本專業(yè)制定了四位一體的生產實習教學模式,即通過煉油廠和機械廠現(xiàn)場實習、校內石化設備拆裝實習、線上工藝單元仿真、企業(yè)專家授課四個環(huán)節(jié)全面培養(yǎng)學生認真觀察、動手操作、勤于思考、積極交流等各方面能力。該教學模式能夠一定程度上彌補現(xiàn)場實習的不足，結合虛擬仿真信息技術直觀動態(tài)展示生產裝置內部工作流程，極大幫助學生深入掌握企業(yè)生產狀況。

此外，特殊時期以來，學生生活和學習都受到很大的影響。為了緩解長期封閉帶給學生的負面影響，生產實習課程還特別開展了課程思政，邀請煉化企業(yè)專家和教師介紹企業(yè)篳路藍縷的發(fā)展歷程和一些先進的人物事跡，鼓勵學生們不懼艱難、奮勇拼搏。

1.四位一體的生產實習教學模式

本專業(yè)通過了中國工程教育專業(yè)認證，按照工程教育專業(yè)認證要求建立四位一體的生產實習教學模式。該模式基于OBE理念反向設計教學過程，根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求指標點的支撐需要制定課程教學目標，然后根據(jù)課程目標設計實踐教學內容。經過多年實踐和優(yōu)化，本專業(yè)制定了如下的實習模式。

（1）依托北京燕山石化公司，學生一周時間在其石油煉化裝置現(xiàn)場實習，掌握常減壓蒸餾、催化裂化、催化重整和加氫裂化等煉油基本工藝；同時以北京燕華工程建設有限公司為實習基地，學生在其機械制造車間進行一周的實習，掌握主要化工設備的結構、原理和加工制造工藝。

（2）校內建有化工設備拆裝室，有單級泵、多級泵、閘閥、氣動薄膜調節(jié)閥等多種設備供學生親自拆裝，利用一周時間在學校訓練學生動手能力。

（3）課程設有石油煉制單元仿真系統(tǒng)，學生在計算機上對煉廠實習過的眾多石油加工工藝進行仿真操作，通過對加熱爐、反應器、塔器、泵、壓縮機、閥門等各種煉化設備單元模擬操作，進一步鞏固生產實習效果，達到理論與實踐的深度結合。

（4）邀請企業(yè)專家進行現(xiàn)場講授或線上授課，并組織專業(yè)教師現(xiàn)場針對實習中的工藝和裝置補充授課，強化學生對生產工藝及設備的認識。

2.生產實習課程思政建設

當前大學生在校園生活和學習中存在較多問題[6-8]，特別是考慮到特殊時期對學生的不利影響，本專業(yè)借助于生產實習能夠跟學生長時間、近距離接觸的時機，開展了課程思政建設，建立了教師—學生—工人三元思政教學機制，基于三方的交流互助引導學生以積極向上的心態(tài)面對大學生活和即將踏上的工作道路。該機制包含三個方面內容。

(1)教師對學生的思政引導機制

加強教師與學生的交流和引導作用，充分利用學校和專業(yè)的資源，通過開展專題學習和講座等形式對學生進行積極的思想引導。組織學生參觀本專業(yè)奠基人時銘顯院士特展，在本校所建的時院士紀念館，展示了時院士在教書育人、科研方面取得的重大成就和所獲獎勵，通過一個個獎章、一本本證書、一摞摞教案、一頁頁筆記展現(xiàn)時院士嚴謹治學的學術作風，將時院士熱愛祖國、心系民生的赤誠之心和誨人不倦的思想精神，以及他淡泊名利、為人師表的崇高品格啟迪學生們在新時代繼承和傳揚。

(2)教師與學生的深入交流機制

實習期間，教師和學生在一起吃住，一起入廠實習，二者有很多交流的時間，可以充分利用好這些時間，增加教師和學生的彼此認識和深入交流。實習期間，組織教師針對學生實習內容進行補充，增加教師與學生講座交流。教師針對學生反饋的問題進行集中解答，也可以介紹學習經驗和工作心得，通過自己的親身經歷，教導學生該怎樣學習、怎樣面對挑戰(zhàn)、怎樣面對挫折，以及是否讀研從事科研道路，還是畢業(yè)后工作，或者是否自主創(chuàng)業(yè)，教師豐富的經驗能夠給學生很大的幫助，引導學生正確的道路，少走不少彎路。

(3)工人與學生的互動交流機制

開展了企業(yè)工人與學生交流，邀請工人講述企業(yè)發(fā)展的歷史，宣傳企業(yè)文化和黨建工作，特別是一些優(yōu)秀事跡的報告，帶給學生正能量，鼓勵學生積極奮進的斗志。同時也講述個人多年來的實際工作體會、如何適應從學生到工人的轉變、如何面對企業(yè)生活等經歷，在校期間應該做好哪些職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，這對學生是很大的幫助。在專業(yè)實習期間，還有學生班級黨支部主動聯(lián)系企業(yè)黨支部進行黨支部共建活動，受到了企業(yè)的極大歡迎，實現(xiàn)了專業(yè)技能和黨建工作的共同進步。

3.開展知識—情感二元結合的課程建設

學生專業(yè)知識的學習效果跟其心理狀態(tài)息息相關，及時了解學生的心理情感問題，并提供必要的幫助和指導，對于學生成長至關重要。因此，本課程開展了知識-情感二元結合的課程建設，了解學生在知識和情感等多方面的需要，并提供指導。

(1)知識層面教學設計

實習前發(fā)放生產實習指導書，讓學生了解每套裝置的功用，主要結構和部件，以及容易出現(xiàn)的問題及解決辦法，并讓學生根據(jù)自己感興趣的地方準備好問題?，F(xiàn)場實習時，學生認真聽從現(xiàn)場企業(yè)專家的講解，積極交流和探討，特別是針對以上問題向企業(yè)專家更深入地了解每套裝置。實習結束后，組織學生在住宿地提供的教室內完成當天的實習日記，根據(jù)現(xiàn)場專家講授內容、提問問題、實習教材以及網絡資料等，詳細闡述當天實習的主要內容。

全部實習結束后，將學生6～7人分成一個個小組，每個小組選擇一套實習裝置制作PPT課件，向全體學生講授裝置的結構和用途。近幾年來各小組學生團結合作，分工明確，通力協(xié)作完成本組的匯報題材整理以及現(xiàn)場講授，極大調動了學生的積極性，涌現(xiàn)出一批有思想、有口才的優(yōu)秀學生。

此外，生產實習教學過程加入了一項負責人能力的培養(yǎng)，讓每個小組成員輪流擔任負責人，組織好當天的實習任務和仿真操作訓練，就實習中遇到的問題組織大家交流討論，共同解決問題。負責人總結小組當天的實習情況，提交一份負責人報告。通過上述措施，既培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力，又提高了學生自我表達能力，同時對于培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力，以及擔任團隊負責人的角色具有一定的作用。

(2)情感層面教學設計

實習開始前，針對學生所面臨的學習、生活和心理問題開展問卷調查，從學習現(xiàn)狀、心理感受、當前面對的問題以及對未來的期待等四個方面了解學生目前的情感處境，從而采取相應的措施給與適當?shù)囊龑Ш蛶椭?/p>

實習過程中，組織教師定期去學生宿舍聊天，分享實習過程感受，了解學生實習中的困難，處理遇到的問題，對個別有需要的學生進行單獨會談，確保學生在實習過程中毫無心理負擔，能夠專心一意的參加實習。

實習結束后，對學生在實習中所呈現(xiàn)的心里狀態(tài)和問題進行總結，掌握本專業(yè)學生的心里狀況，并在后續(xù)專業(yè)課程中繼續(xù)跟進這些學生。針對學生的一些共性問題，聯(lián)合過程系全體教師進行教學會議共同討論，通過講座、班會等形式予以解答。對于個別個性問題比較突出的同學，制定一對一幫扶策略，更多給與鼓勵和支持，引導學生積極向上的人生態(tài)度。

4.精細化、多元化考核評價方式

本專業(yè)按照中國工程教育專業(yè)認證所要求的OBE教學理念，根據(jù)學生畢業(yè)要求制定了生產實習的教學目標，培養(yǎng)學生必須達到的能力和素質?；谠撜n程目標，本專業(yè)制定了上述教學模式，提出了多個創(chuàng)新性的具體措施，可為其它實習類的課程提供示范。

針對該課程的考核制定了精細化的評價方案，每個課程目標都結合多種方法進行全面考核。本課程包含5個教學目標，采用量規(guī)表方式對實習類課程進行考核，如表1所示，考核材料包含實習日記、實習報告、仿真實習記錄、安全考試記錄、實習表現(xiàn)記錄、實習小組PPT匯報、各人的負責人報告。每位同學都依據(jù)其考核材料進行考核，制定詳細的考核評價表，針對每個課程目標都單獨進行考評，并給出考評成績和評語。

表1 生產實習考核評價方式

圖1展示了近三年生產實習課程目標的平均達成度。從圖中可以看出，各課程目標都取得了較高的達成度，除了課程目標1最低達成度為0.72，其它課程目標都接近或超過了0.8。通常課程目標的達標值設為0.6，本課程目標達成情況遠高于達標值，表明該課程較好地實現(xiàn)了教學目標。

圖1 近三年生產實習課程目標平均達成度

5.結論

（1）本專業(yè)基于當前生產實習中面臨的共性問題，制定了四位一體的生產實習教學模式,即通過煉油廠和機械廠現(xiàn)場實習、校內石化設備拆裝實習、線上工藝單元仿真、企業(yè)專家授課四個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生各方面能力。

（2）開展了生產實習課程思政建設，建立了教師—學生—工人三元思政教學機制，基于三方的交流互助引導學生積極向上的心態(tài)，激發(fā)學生不畏艱難、勇攀高峰的理想信念和愛國情感。

（3）針對大學生的心理情感需要，開展了知識-情感二元結合的課程建設。一方面通過分組匯報和小組負責人制度，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高自我表達能力，同時也鍛煉學生的組織協(xié)調能力，幫助其擔任團隊負責人的角色。另一方面，通過調查問卷、談話等方式了解學生目前的情感處境，從而采取相應的措施給與及時的引導和幫助。

（4）制定了精細化、多元化的生產實習考核評價方式，能夠對每個學生進行全面的考核，詳細掌握學生每個課程目標的達成情況，有助于針對性地找出每個學生的不足之處，通過及時教學調整保證學生達成全部課程目標。