《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學院）工作條例》規(guī)定：“黨校（行政學院）教學應當突出黨的理論教育和黨性教育的主業(yè)主課地位。”理論課是黨校（行政學院）的主干課程，上好理論課對于提升干部的政治素質(zhì)、堅定干部的政治信仰，使干部在任何風險考驗面前能夠站穩(wěn)政治立場、把準政治方向至關重要；對于干部學懂弄通黨的理論，善于運用黨的理論分析問題、解決問題至關重要。作為黨校（行政學院）教師，要加強“三個研究”，不斷提升理論教育的實際效果。

打造好教學內(nèi)容是提升理論教育效果的重中之重。研究教學內(nèi)容要圍繞主題展開。每堂課都有講授的主題，作為教師首先要把握準一堂課要講哪些內(nèi)容、達到什么目標，在此基礎上設計一堂課的基本框架。基本框架的組成部分之間要有邏輯關系，形成一個體系?；究蚣艽_定后，再研究每一部分要講授的內(nèi)容。理論只有徹底才能說服人。對于講授內(nèi)容，教師一定要研究透，只有研究明白了才能講得透徹清晰。理論課觀點必須正確，不能出現(xiàn)方向性錯誤；要有科研含量，能夠以學理論證觀點的正確性、科學性；要聯(lián)系實際問題分析理論觀點，使學員能更直觀地理解理論對現(xiàn)實的指導作用。也就是說，理論課要堅持政治性、學術性、實踐性。政治性是把方向的，學術性是說明道理的，實踐性是應用層面的，三者是一個有機統(tǒng)一的整體。

堅持政治性，要求教師有堅定的政治信仰，發(fā)自內(nèi)心地傳輸黨的理論觀點。如果教師對理論研究得不深不透，馬克思主義信仰不堅定，講起課來就可能生搬硬套、人云亦云，甚至出現(xiàn)錯誤觀點。對黨的理論研究得越全面深入就越堅信不疑。因此，作為黨校（行政學院）教師一定要有深刻把握理論的使命感和責任感，苦學深研，堅信理論，堅定信仰。堅持學術性，要求教師有扎實的學術底蘊，能夠講清重大論斷的學理依據(jù)。講清理論觀點的學理依據(jù)，實際上也就是講清理論本身的科學性、真理性，提升理論的說服力。同時，通過學理分析給學員提供一套分析問題的方法，提升學員分析問題的能力。也要講清學術界的最新研究動態(tài)，以便使學員不僅僅在課堂上認真學習，在課后也持續(xù)關注相關問題的研究狀態(tài)。堅持實踐性，要求教師對現(xiàn)實有研究，能夠結合現(xiàn)實闡釋理論，能夠通過現(xiàn)實案例說明理論的作用。理論課要有現(xiàn)實支撐，避免空洞說教。教師要高度重視調(diào)查研究，提升對現(xiàn)實的了解程度，在講述理論的過程中結合經(jīng)濟社會發(fā)展中的熱點難點堵點問題進行分析，讓學員真實感受到理論對實踐的強大指導作用和推進作用。

采用有效的教學方法是提升理論教育效果的關鍵所在。研究教學方法必須要把握理論課的特點。理論課的教學目的是讓學員掌握理論、認同理論。對理論的認同包括理性認同和情感認同兩種。理性認同是在對理論有了深刻的認知，確認理論的科學性的基礎上，在理性上對理論的認同。情感認同是基于對理論指導現(xiàn)實取得的成就的直觀感受，在情感上產(chǎn)生的對理論的認同。理性認同形成于主體的思維活動，情感認同來源于主體的實際感受，兩者是相互加強、彼此融合的關系。對理論認同的最高層次是理性認同與情感認同的高度統(tǒng)一。因此，教師在講課時要寓情于理、寓理于情，通過教師的闡述抓住學員的思維和情感，使學員產(chǎn)生思想上的共識和情感上的共鳴，從而達到對理論的理性認同和情感認同。

抓住學員的思維，指的是通過分析探究、邏輯論證等方式，激發(fā)學員積極思考，實現(xiàn)師生思維上的同頻共振，使學員認識到黨的理論的科學性。抓住學員的情感，指的是通過對現(xiàn)實案例的生動闡述和具體分析，實現(xiàn)師生情感上的交流交融，使學員感受到在黨的理論的指導下我們在實踐中取得的輝煌成就、人民生活發(fā)生的翻天覆地的變化。作為黨校（行政學院）理論課教師，需要有深厚的專業(yè)功底，這是上好一堂課的根基。同時，也需要研究心理學、教育學等其他相關學科，將其運用在教學中。要遵循思維規(guī)律、認識規(guī)律等設計講授內(nèi)容的順序、表達的方式、表達的節(jié)奏等，使闡述的道理邏輯嚴密能夠緊緊吸引住學員的注意力，講述的典型案例生動深刻能夠觸及學員的心靈，從而取得良好的課堂教學效果。

教學內(nèi)容、教學方法切合學員實際情況是提升理論教育效果的必然要求。理論課不是教師單向輸出就完成了，還包括學員的接收，只有講授內(nèi)容學員聽進去了才算完成。同時，一堂高質(zhì)量的理論課不能只關注學員當堂課的學習，還應當激發(fā)學員學習相關理論的興趣，使學員在課后繼續(xù)思考和學習。要達到上述目標，必須高度重視課堂講授的針對性。要因材施教，不同班次講授的內(nèi)容、講課的方式不能千篇一律。一堂課的主干內(nèi)容有統(tǒng)一要求，具體內(nèi)容需要結合不同班次學員的整體構成以及所需所求來確定，對于學員熟悉的內(nèi)容要略講，對于學員感到困惑的問題要詳細闡釋，對于和學員工作關系比較密切的內(nèi)容可重點分析，以便讓學員聽得更認真、學得更主動。同時，講課的語言風格、案例的選擇也要結合學員的特點，以便提升理論課的吸引力和感染力。

學員整體構成指的是某一個班次學員的基本情況，包括學員的工作領域、學歷、專業(yè)、年齡等。學員所需所求包括學員想要在課堂上聽到的內(nèi)容、學員希望教師解答的困惑、學員喜歡的授課方式等。教師可以在課前通過查閱學員手冊、詢問相關人員等方式了解某個班次學員基本情況，通過調(diào)查問卷、專題座談、隨機交談等方式了解學員的需求，以其為依據(jù)設計具體講課內(nèi)容和講授方法，以便在課堂上講授學員想了解的內(nèi)容、為學員解疑釋惑、采用學員更容易接受的講課方式等，讓學員能夠有更多的收獲。一堂課講完后也可以跟學員圍繞教學內(nèi)容和教學方法進行交流，使學員對理論有更深入的把握，教師對于課堂講授的成功之處和需要改進的地方有更清晰的了解，促進師生的共同成長。

（作者單位：中共威海市委黨校（威海行政學院） 隋書卿）