張方越

本研究主要運用文獻資料法、問卷調查法等研究方法，對校園羽毛球開展體育家庭作業(yè)的困境，學生對體育家庭作業(yè)的認知和需求參與情況體育家庭作業(yè)開展體系進行了研究。研究認為：家長和學生對體育作業(yè)的認知水平較高，但是學生和家長對體育家庭作業(yè)興趣度不高、主要擔心家庭作業(yè)內容不合、安全、反饋、評價等現實困境。提出：“學、練、賽、評”一體化家庭體育作業(yè)活動體系；并對“學、練、賽、評”一體化家庭體育作業(yè)活動體系進行了實踐研究。結果表明：“學、練、賽、評”一體化家庭體育作業(yè)活動體系提高了學生對羽毛球家庭作業(yè)興趣，促進了學生羽毛球技術的進步，培養(yǎng)良好的運動習慣，吸引了更多學生參與到體育家庭作業(yè)中來，最終學生體質得到提升。

1 研究目的

國家教育部等十五部門聯合印發(fā)《光明行動》提出全面實施寒暑假學生體育家庭作業(yè)制度，引導家長營造良好的家庭體育運動氛圍，要著力保障學生每天校內、校內外各1個小時體育活動時間，鼓勵支持孩子參加各種形式的體育活動，使其掌握1-2項體育運動技能，引導孩子養(yǎng)成終身鍛煉習慣。

學校作為羽毛球特色學校，學生對羽毛球興趣濃厚，積極性高，通過制定羽毛球家庭作業(yè)，目的增強學生對羽毛球技術掌握熟練性，養(yǎng)成良好運動習慣，提升學生體質。通過前期對學生家長調查研究，家長和學生對體育作業(yè)的認知水平較高，但還是存在一定困惑，擔心家庭作業(yè)內容不合、安全、反饋、評價等現實困境。針對以上問題提出：“學、練、賽、評”一體化羽毛球家庭體育作業(yè)活動體系將學科核心素養(yǎng)落到實處；通過實踐驗證構建一體化體育家庭作業(yè)活動體系的科學性、合理性，以期提升學生羽毛球體育家庭作業(yè)興趣，養(yǎng)成良好鍛煉習慣，身體體質得到提高，同時將學生健康行為、體育品德得到提升。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

文獻資料法：本研究主要從電子文獻、網絡期刊及相關書籍中獲取相關資料。查閱羽毛球及體育家庭作業(yè)體系的文獻，針對體育家庭作業(yè)文獻進行探討，并進一步對內容整理、歸納、分析和探討，為研究工作夯實理論基礎。

2.2 問卷調查法

調查法：本研究對學校1年級4個班200名學生進行問卷調查，通過教師提問學生舉手回答的形式進行問卷調查，搜集和了解學生對體育家庭作業(yè)認知及需求、實驗前發(fā)放200份問卷，回收200份問卷，有效問卷196份，有效率98.6%；

3 結果與分析

3.1 體育家庭作業(yè)制定的困境

學校組織了請進來，走出去，以教研促成長活動，將體育家庭作業(yè)這方面專家請進來對全校體育教師進行培訓，走出去到有經驗的學校學習先進經驗。組織全體體育教師進行文獻學習，并通過問卷調查研究了解學生對家庭作業(yè)的需求。經過一系列的調查研究后發(fā)現“體育家庭作業(yè)”的實踐很早就有過，但卻效果平平，很多學校的實踐也是曇花一現，難以為繼。因為體育家庭作業(yè)存在學生和家長不重視、不理解，家校對體育作業(yè)認知水平同等問題，導致學生不知如何完成，家長不知如何輔導和監(jiān)督。再加上教師對體育作業(yè)的檢查和反饋不到位，以至于作業(yè)雖然得到普及但也只是一瞬間的，無法長遠發(fā)展，仍然存在一些問題。

3.1.1 學生參與體育家庭作業(yè)普及率仍然偏低

傳統(tǒng)的體育家庭作業(yè)存在學生和家長不重視、不理解，家校對體育作業(yè)認知水平同等問題，導致學生不知如何完成，家長不知如何輔導和監(jiān)督。另一方面是來自家長對體育教育的偏見，不少家長認為：語文數學英語就是正規(guī)的上課，體育課無非就是帶孩子玩兒，玩兒好不受傷就萬事大吉。家長不重視體育，只看重文化課成績，教育部提出減負，增加學生運動時間，家長卻在社會給孩子報名各種興趣班。

3.1.2 學生對做體育家庭作業(yè)興趣程度有待提高

從社會觀念及學校教育的傳統(tǒng)來看，體育課本是沒有作業(yè)的，以往的作業(yè)都沒有布置到家長和學生的心里，所以很難調動學生及家長興趣。另外由于體育是運動技術習得的學科，學習和復習都需要運動場所、設施、器具，而在家庭里是難以具備這樣的條件的，學生獨立做“體育課作業(yè)”存在科學性和安全性方面的隱患。

布置作業(yè)要因材施教有針對性制定學習目標，將“體育課作業(yè)”留到學生和家長的心里。那些學生與家長關切的“促進身體健康”“提高考試達標性”“促進體育特長”的作業(yè)，就是他們想做的作業(yè)。能讓超重的學生減肥、瘦弱的學生強壯、體型不良的學生矯正體型、視力下降的學生護眼的鍛煉，能促進體育成績達標。

3.1.3 教師評價方式

過去“體育課作業(yè)”實踐的檢查、評價這情況很不理想，只留不“收”，或籠統(tǒng)地“收”。有些學校試圖依靠家長監(jiān)督來保證“收作業(yè)”，比如讓家長簽字確認學生是否做了作業(yè)、讓家長評價學生體育作業(yè)做得是否認真等?？考议L收作業(yè)對家長的誠信具有極高的要求，在其他學科作業(yè)繁重、體育鍛煉意識薄弱的現狀下，會出現大量“假作業(yè)”和“虛作業(yè)”，在以往的“體育課作業(yè)”實踐中這種情況并不少見。

運用現代化信息技術上傳視頻、網絡打卡、同學互相監(jiān)督等方法會有效果，也可以通過“目標管理”式的方法，即通過目標的達成情況來檢查作業(yè)。

3.1.3 體育課程單一

著名的學前教育專家陳鶴琴先生曾講過“習慣養(yǎng)得好，終身受其益?！痹凇半p減”政策實施之下，小學生體育課程的內容與學生養(yǎng)成良好體能鍛煉習慣的養(yǎng)成休戚相關，更對學生今后綜合素質的發(fā)展有著非常重要的影響，在小學階段，是學生養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵期，在這一階段學生一旦對體育鍛煉養(yǎng)成了良好的習慣，對學生的終身都有深遠的影響。學生不喜歡簡單粗暴的體能鍛煉，即在體育課上常常用枯燥乏味的跑步、跳繩等運動內容，這些教學內容對學生并沒有多大的吸引，更無法激發(fā)學生的學習興趣，而很多的學生都是被迫、機械學習，然而很多學生希望能夠在體育內容中添加新時代的體育元素，如新穎有趣的體操、節(jié)奏體語等多樣化內容，讓學校的體育課程能夠有趣實用，借此敦促學生養(yǎng)成良好的運動習慣。

3.2 體育家庭作業(yè)的效益

當前體育家庭作業(yè)的收效不明顯，主要存在學生和家長不重視、不理解，家校對體育作業(yè)認知水平同等問題，導致學生不知如何完成，家長不知如何輔導和監(jiān)督，再加上教師對體育作業(yè)的檢查和反饋不到位，以至于作業(yè)雖然得到普及但也只是一瞬間的，無法長遠發(fā)展，仍然存在一些問題。但不可否認開展羽毛球體育家庭作業(yè)，是推動校園羽毛球發(fā)展，提高學生體質健康的一個非常重要的方式。

（1）開展多元化的校園羽毛球活動豐富多彩的校園活動這樣能夠吸引更多的學生參與到校園羽毛球中來，同學們會為了個人和班級爭得榮譽而奮斗，多開展組織以個人或團體的形式組織活動，這樣能讓更多老師和家長關注并支持校園羽毛球。

（2）校園羽毛球活動能夠進一步提高學生參與校園羽毛球的興趣，通過運動可以提升學生的體育品德，學生在比賽中錘煉自我，培養(yǎng)他們應對挑戰(zhàn)的心理素質，增強自我認同及其他正面情緒體驗。

（3）校園羽毛球活動能激發(fā)學生們在課外完成體育家庭作業(yè)更多練習，客觀上增加了訓練密度和訓練量，因而有利于提升學生的羽毛球技術讓體質也的到提高。

開展多元化的羽毛球活動這樣能夠充分發(fā)揮體育活動的效益，必會推動體育家庭作業(yè)的向前發(fā)展，羽毛球家庭作業(yè)活動的開展亦會更豐富，會更多樣，組織管理實施會更科學。所以進一步加強羽毛球活動的設計、策劃、組織有利于解決校園羽毛球家庭作業(yè)開展的困境。

3.3 “學、練、賽、評”一體化校園羽毛球家庭作業(yè)體系構建

學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為現階段學校體育教學的重要目標，通過構建校園羽毛球體育家庭作業(yè)學、練、賽、評一體化體系，是基于學科核心素養(yǎng)下主要目標是提高學生體質，在這過程中涉及運動技能、健康行為、體育品德心理健康促進學生全面發(fā)展，通過羽毛球傳統(tǒng)項目促進體育家庭作業(yè)參與率，普及和學習基本羽毛球技術，使全校學生參加到羽毛球活動中來從而體質的到提高。

3.3.1 “學”知識獲得

“學”，是一個由外而內的過程，即從外界獲取知識、技能方法的過程。因此，“學”主要來自外部資源或由教師的“教”而傳遞。學生通過體育課堂教學學習掌握基本動作，課后體育家庭作業(yè)教師通過運用多媒體技術，錄制微視頻讓學生進行學習對學的技術動作進一步鞏固提高掌握正確技術動作。

3.3.2 “練”運動技能提升

“練”是一個自我主導的過程，是通過身體的不斷體驗，甚至會經歷試錯過對技術動作的熟練掌握，甚至是自動化程度，對正確技術的“練”要持久。技術練習通過羽毛球體育家庭作業(yè)提高學生興趣，制定游戲親子PK家庭作業(yè)、“社區(qū)學生鍛煉小組”，就是住在同一社區(qū)的同學組成鍛煉小組，按照學校的要求結伴進行鍛煉，以便相互監(jiān)督、相互幫助、相互評價。

3.3.3 “賽”養(yǎng)成健康行為

“賽”是由內而外的展示，即把練習而獲得的技能等賽的方式展現出來，賽的目的促進身心健康，通過比賽促進學生技能與體能發(fā)展。同時要張揚個性，培養(yǎng)同伴之間相互合作的集體主義精神，達到“有汗有笑，健體促德”的效果，促進學生身心健康發(fā)展。賽的內容要清晰，比較強調豐富性的組織，羽毛球體育家庭作業(yè)組織個人賽、挑戰(zhàn)賽、擂臺賽如：家庭親子比賽，同學間線上吉尼斯、線下小區(qū)鍛煉小組競賽。

3.3.4 “評”體育品德提升

“評”在運動技能形成的過程中評價能促進練習有效進行，體育新課標建立多元的學習評價體系，在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價。例如：線上家庭作業(yè)教學視頻，學生觀看教師視頻，自己動作與教師進行比較，改進技術動作自我評價。學生將練習視頻上傳，教師通過看學生的動作，及時評價反饋信息。有賽有評，升華體育品德。對羽毛球家庭作業(yè)比賽教師要做到評價技術動作，也評價各小組體育品德，教育學生在比賽過程中遵守規(guī)則、尊重對手、團結隊友，培養(yǎng)良好的體育精神品質。

3.4 “學、練、賽、評”一體化校園羽毛球體育家庭作業(yè)的實驗效果

3.4.1 學生參與羽毛球家庭作業(yè)的態(tài)度和興趣變化

由表1看出，在做實驗之前，選取6個班、每班20名學生作為實驗對象，抗拒參與體育家庭作業(yè)和羽毛球活動沒有興趣的學生為19.5%和27.8%，由此看出任然有一部對羽毛球家庭作業(yè)不感興趣，所以抗拒學校開設的羽毛球活動。學生對于參與羽毛球體育作業(yè)由抗拒轉變?yōu)橹鲃?，學生對羽毛球運動的興趣得到一定提升。

3.4.2 學生參與作業(yè)的變化

表2可見，在做實驗之前，除完成學校布展的羽毛球體育家庭作業(yè)外，學生每周還會主動去參加羽毛球運動2次及以上學生是33.9%，有38.3%學生不會自主參與羽毛球運動，由此可見學生的參與率相對較少，可以看出學生對羽毛球運動的興趣不是那么濃厚。通過實驗以后，每星期活動次數3次以上有48.5%的學生，每星期4次以上學生也有了10.2%，增多較明顯，表明學生更愛羽毛球運動，也更加愿意參與羽毛球運動中來。

3.4.3 學生羽毛球技能的熟練情況

根據學生的身體素質制定了三項難度不一的羽毛球技術，及制定相對標準。從表3可知，開始實驗前43.6%學生會一項基礎羽毛球技術且不可以熟練掌握，這與學生缺少練習是密不可分的，所有技能都是需要訓練反復大量的練習，為有堅持不懈的練習，最終才能可以達到技術上的熟能生巧。而經過實驗后，可以達到80%的同學熟練掌握2項及以上羽毛球技術，熟練掌握3項及以上學生已經達到38.4%，由此可見學生羽毛球技術得到了顯著提升。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）羽毛球體育家庭作業(yè)開展羽毛球活動有助于提高學生對家庭作業(yè)興趣，吸引更多的學生參與到羽毛球家庭作業(yè)中來，培養(yǎng)學生應對挑戰(zhàn)的心理素質，增強自我認同及其他正面情緒體驗，提升學生的羽毛球技術等效益，充分發(fā)揮羽毛球活動的效益。

（2）將羽毛球教學活動與體育與健康課程目標與《國家學生體質健康標準》進行融合；把學校體育主要的工作進行一體化構建，形成在體育課上學方法和技能，在家庭體育作業(yè)、早鍛煉、大課間、社團活動中進行練習，通過人人參與、豐富多樣的校園體育競賽進行激勵性評價，構建出“學、練、賽”的學校體育工作體系。

（3）“學、練、賽、評”一體化建設有助于增加學生羽毛球興趣，提高學生參與到體育家庭作業(yè)中來，提升校園羽毛球活動的效益性，學生體質的到質的提升。

（4）體育課程是學校體育的核心，學校體育教學中有許多德育元素，充分挖掘體育課程中的德育元素，有助于立德樹人總任務的落實。在新時代立德樹人背景下，體育課程的設置不僅要包括運動技能的教學，更應該包括學生品德的培養(yǎng)。而現在體育課程過于單一，建設多元體育課程尤為重要，一方面在身體技能教學的基礎上，對學生進行體育文化的教育。

4.2 建議

（1）羽毛球體育家庭作業(yè)參與率不高及不感興趣的群體主要集中在運動能力較弱，不愛運動的學生，可能由于不夠自信也擔心同學笑話而不愿意去做，這個群體是后期改進中需要更多關注的。

（2）本研究在設計體育家庭作業(yè)時，是以人為單位進行劃分評價，對于評價還不夠完善，例如可以以小組或區(qū)域進行這將是后期注意事項

（3）本研究羽毛球體育家庭作業(yè)體系在發(fā)揮社會和家長力量方面較薄弱，如能增加“社會——學校——家長”聯姻的羽毛球活動體系，充分發(fā)揮校外資源，校園羽毛球及體育作業(yè)的開展效果可能會更加好。

（4）羽毛球家庭作業(yè)的設計要更科學合理需要充分的考慮趣味性，羽毛球家庭作業(yè)的設計應該要考慮全員參與個體差異，在針對個人的設計更要充分的要考慮學校以及班級的整體性和學生的個體差異性，使得設計更合理更科學。

本文系中山市教育科研2020年度青年立項課題成果，編號：C2020076。

（作者單位：中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鴉崗小學）