黃夢琪

教師是教育第一資源，承載著為黨育人，為國育才的重任。習近平總書記在新時期全國教育大會上反復強調，要增強教師的社會職業(yè)地位與政治地位，讓教師獲得職業(yè)認同感、幸福感，全心全意地教書育人，為中國特色社會主義建設做出貢獻。教師職業(yè)認同感是教師在社會、自身等不斷發(fā)展的過程中反映的某一階段的工作狀態(tài)。教師的職業(yè)認同感直接影響教師教書育人效果。日常教學是教師形成職業(yè)認同感，詮釋職業(yè)認同感的重要載體。眾所周知，教學方法是教師教書育人的“工具”?？v觀傳統(tǒng)的高中體育教學，部分教師在缺乏職業(yè)認同感的情況下，很少探索新穎、多樣的教學方法，一味地照本宣科，致使課堂教學環(huán)境不佳，課堂教學活動缺乏趣味性。在這樣的情況下，大部分學生缺乏體育學習積極性，被動接受所學，致使體育教學效果不盡如人意。解決此情況，教師要以良好的職業(yè)認同感為保障，以日常教學為依托，著力探究、應用良好的教學方法，推動體育教學發(fā)展。

1 身先垂范，營造教學環(huán)境

有意義學習理論指明環(huán)境之于個體的重要性。環(huán)境是不可多得的隱性教育資源，是影響學生有效發(fā)展的重要因素，是影響課堂教學效果的關鍵因素。人是構成環(huán)境的主體。教師是體育教學的組織者，其言行舉止直接營造教學環(huán)境，對學生產(chǎn)生直接影響。所以，在實施高中體育時，教師以自身行為與環(huán)境的關系為入手點，嚴于律己，身先垂范，用良好的行為舉止，營造良好教學環(huán)境，同時成為學生的學習榜樣，驅動學生自覺踐行良好行為，攜手推動課堂教學發(fā)展。

比如，部分學生行為習慣不良，做事拖拖拉拉，往往上課鈴響起后才慢吞吞地走向操場，在班級中造成了不良影響。同時，學生的如此表現(xiàn)導致體育常規(guī)教學效果不佳，影響非常規(guī)教學的實施。面對此情況，教師沒有一味地斥責學生，而是先自我反思，了解自己是否有類似問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師當著全班學生的面承認錯誤，并下定決定改正錯誤。自此之后，教師每節(jié)課提前三分鐘達到操場，在集合點等待學生。教師的良好表現(xiàn)，引發(fā)了學生們對體育課的重視，自覺減少拖拉行為，按時集合。在此之際，教師還細心觀察學生的日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，由此給予賞識，使學生獲得滿足感，自覺審視自我，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，踐行良好學習行為。教師的身先垂范，促使學生們進行良好行為，順其自然地營造出了良好的課堂教學環(huán)境。在如此環(huán)境的作用下，非常規(guī)教學得以發(fā)展。同時，教師也因自主反思，踐行良好行為，積累營造良好教學環(huán)境的經(jīng)驗，便于獲得教學滿足感，增強職業(yè)幸福感。

2 挖掘資源，豐富教學內容

文化資源是重要的教學資源，是學生建構良好體育認知的基礎。體育文化是文化資源的重要構成。在實施體育教學時，教師以文化的育人價值為立足點，聯(lián)系體育項目，挖掘相關的體育史內容，豐富體育教學內容，并將其展現(xiàn)給學生，引導學生經(jīng)歷某一體育項目的發(fā)展過程，了解某一體育項目的特點，感受某一體育項目蘊含的精神等，使學生增強體育學習興趣，建構良好體育認知，同時塑造良好精神品質，增強發(fā)展水平。同時，教師通過挖掘文化資源，切實發(fā)展教學能力，便于增強職業(yè)幸福感。

以排球為例，這是體育學科的重要內容。排球學習與練習具有艱難性，很容易使學生失去興趣，或感到挫敗?；诖?，教師以中國女排為重點，挖掘相關資源，如中國女排的建立過程，中國女排的奧運比賽視頻等。在課堂上，教師利用多樣方式為學生們呈現(xiàn)這些資源，一方面豐富教學內容，調動學生學習興趣，一方面使學生切實感受到中國女排的艱難發(fā)展歷程，體會中國女排精神，無形地滋養(yǎng)心靈，端正態(tài)度，堅定信心，堅持不懈地進行排球學習和練習，由此在掌握排球動作技術，鍛煉排球技能的同時，磨煉意志品質，塑造良好行為，提高發(fā)展水平。在學生發(fā)展的同時，教師倍感幸福，增強職業(yè)認同感。此外，教師也因體育文化資源，堅定理想信念，頑強拼搏，堅持教學研究，提升專業(yè)能力，有效踐行育人行為，與學生協(xié)同發(fā)展。

3 巧用方法，組織教學活動

教學活動是體育教學的實踐表現(xiàn)。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）闡明了傳統(tǒng)教學不足，提倡教學活動化，要求教師改進傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)設多樣體育活動，使學生獲得鍛煉快樂，增強體育鍛煉欲望，提高體育鍛煉水平。創(chuàng)設體育活動是教師形成職業(yè)認同感的載體，同時也是教師職業(yè)認同感的實踐體現(xiàn)。多樣的教學方法是教師組織體育教學活動的“工具”。對此，在實施高中體育教學時，教師依托日常教學，聯(lián)系教學內容，發(fā)揮教學智慧，巧用多樣教學方法，組織教學活動。

3.1 應用合作學習法，創(chuàng)設合作活動

合作是學生學習體育的方式之一。已有教學實踐證明，有效的合作學習，便于學生成為學習的主人，切實掌握學習內容，潛移默化地形成合作意識，鍛煉合作能力。立足合作學習之于的學生影響，在實施體育德育時，教師組建合作學習小組，創(chuàng)設合作學習活動，讓學生們在合作中學習體育。

以“原地肩上投籃”為例，投籃動作方法是學生要掌握的基礎內容。在體育課堂教學前，教師圍繞此內容，利用相關軟件錄制微課，呈現(xiàn)原地肩上投籃動作。在課堂上，教師為學生播放微課，同時要求學生與小組成員合作，觀看微課，發(fā)現(xiàn)肩上投籃動作要點，集體交流，總結動作要點。在交流的過程中，學生們一次次碰撞思維，獲得思維火花，逐步總結出動作要點。教師鼓勵小組派出代表，邊講解邊示范，呈現(xiàn)小組成果。教師立足小組成果，及時引導，如“手指的哪一部分持球？”“手心處于怎樣的狀態(tài)？”等，驅動學生深入探究，掌握動作細節(jié)，切實肩上投籃動作要點。之后，教師則組織合作練習活動，引導小組成員互相監(jiān)督，積極練習，為之后參與競賽活動奠定基礎。如此做法，不但使學生掌握了體育動作技術要點，夯實了發(fā)展體育技能的基礎，還使學生感受了合作學習魅力，增強了合作意識，鍛煉了合作能力。此外，教師在學生合作的過程中，關注學生的良好表現(xiàn)，獲得教學幸福感，增強創(chuàng)設課堂教學活動的信心。

3.2 應用游戲教學法，創(chuàng)設游戲活動

將動作技術要點轉化為體育技能是體育課堂教學目的之一，也是學生提高體育課堂教學效果的關鍵。游戲具有趣味性和競技性，契合體育學科和高中生特點。創(chuàng)設游戲活動，便于增強學生學習興趣，驅動學生自主體驗，自覺地將動作技術轉化為體育技能，同時無形地受到德育熏陶，如形成規(guī)則意識，增強集體意識等，提高發(fā)展水平。

以“耐久跑”為例，這是大部分高中生畏懼的體育項目。為了使學生減輕畏懼情緒，積極體驗，教師利用課余時間，開動大腦，編創(chuàng)各種游戲，并一次次實驗，最終確定了“定點尋寶”游戲。在實施此項游戲之前，教師先建構游戲環(huán)境，在校園不同角落埋藏“寶藏”，并繪制“藏寶圖”。在游戲之初，教師為每個小組分發(fā)“藏寶圖”，引導他們合作讀圖，確定“寶藏”位置，并尋寶。在尋寶的過程中，學生們大都拼盡全力，一次次奔跑，鍛煉了體育技能，同時磨煉了意志品質。同時，在此過程中，學生們始終以集體榮譽為重，尊重規(guī)則地參與游戲，便于發(fā)展集體意識和規(guī)則意識。在規(guī)定的游戲時間結束后，教師依據(jù)各組的尋寶情況，選出游戲獲勝方，并鼓勵全體小組進行反思，審視本組的活動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)良好表現(xiàn)與表現(xiàn)不足，由此查漏補缺。立足學生發(fā)展情況，教師倍感職業(yè)幸福，切實增強探索教學方法的欲望，繼續(xù)探索其他教學方法，推動體育教學發(fā)展。

3.3 應用競賽教學法，創(chuàng)設競賽活動

競賽教學法是教師應用競賽形式完成教學內容的教學方法。高中生的競爭欲望較強。尤其，在競爭欲望的作用下，他們樂于體驗各種各樣的競賽活動。競賽活動是學生將體育認知轉化為體育技能的途徑。通過參與競賽活動，學生不僅可以增強體育認知，提高體育技能水平，還可以形成良好的競合意識。基于此，在實施高中體育教學時，教師探索、應用競賽教學法，聯(lián)系學生學情，創(chuàng)設競賽活動。

以“足球運球突破射門”為例，在課堂上，教師應用先練后學的方法，引導學生進行無球練習和有球練習，促使其探究、總結運球突破射門的動作方法和技巧。立足學生的學習情況，教師組織兩項競賽活動。在組織競賽活動一時，教師將全體學生分為四組，鼓勵各組組長負責指揮組員進行組內競賽。在此過程中，學生們按照競賽規(guī)則，先后進行兩次競賽。第一次，兩人一組一球，一人運球逼近另一人并晃過到預定位置射門。第二次，兩人一組一球，一人運球逼近另一人并晃過立即射門。在組員進行競賽時，組長細心觀察，了解其運球突破設射門情況，選出優(yōu)秀組員，鼓勵其總結運球頭突破射門的動作要點，并與其他組員互相。通過體驗競賽活動一，大部分學生可以掌握運球突破射門動作要點，為進行競賽二做好準備。之后，教師組織競賽活動二。在組織此次競賽活動時，教師引導四個小組抽簽決定pk方。在pk過程中，各組成員通力合作，前后通過四關：運球突破障礙物關、運球突破一人關、運球突破兩人關、運球突破三人關。在此過程中，教師作為裁判，記錄各組的運球突破射門進球數(shù)量。在進行競賽時，各組成員拼盡全力，竭盡所能地提高射門率。在競賽結束后，教師公布規(guī)定時間內的各組的運球突破射門進球數(shù)量，并將進球數(shù)量多的小組作為獲勝方，給予獎勵。比賽失敗的小組，則進行俯臥撐。實踐證明，學生們通過體驗競賽活動，不但將體育認知轉化為了體育技能，切實提高體育技能水平，還因此形成了競合意識。教師則始終關注學生們，發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)，由此增強職業(yè)幸福感，強化探索教學方法的欲望。

4 多元評價，實施教學評價

教學評價是體育教學的重頭戲，是影響體育教學效果的重要因素?？v觀傳統(tǒng)體育教學，大部分教師因缺乏職業(yè)幸福感，很少關注教學評價，忽視對學生進行教學評價，導致學生不了解自己的學習情況，缺乏繼續(xù)發(fā)展方向。新課標指明了教學評價的重要性，要求教師進行多元評價。應用多元評價，是教師職業(yè)幸福感的實踐表現(xiàn)。尤其，通過應用多元評價，教師可以多角度地了解學生發(fā)展情況，并有針對性地給予其指導，促使其獲得進一步發(fā)展的機會，由此增強職業(yè)幸福感。所以，在職業(yè)幸福感的支撐下，教師在體育課堂上，實施多元評價。

4.1 學生評價

學生是參與體育教學的主體。學生評價是其展現(xiàn)教學主體性的具體方式。學生評價方式有學生自評和學生互評。其中，學生自評是學生進行自我反思的方式。學生通過進行自評，可以了解自身學習情況，便于自覺端正學習態(tài)度，改正不良學習行為，增強學習水平。學生互評是學生相互評價的方式，便于學生從他人角度了解自身學習情況，同時了解他人的學習、發(fā)展情況，由此揚長補短，提升自身發(fā)展水平。基于此，在實施高中體育教學時，教師尊重學生的教學主體性，引導其進行自評或互評，促使其獲得進一步發(fā)展，由此增強職業(yè)幸福感。

仍以“原地肩上投籃”為例，在學生們合作探究原地肩上投籃方法后，教師先組織自評活動，向學生提出如此問題：“通過與小組成員合作學習，你獲取了哪些內容？”在此問題的作用下，學生們積極動腦，回顧課堂學習內容，從不同角度展開描述。如“我知道了原地投籃的方法，比如，在進行右手投籃時，右手五指自然分開，手心空出，有指根以上的部位持球，大拇指與小拇指控制球體，左手扶在球的左側，右臂屈肘，肘關節(jié)自然下垂，置球于右肩前上方，目視籃球。投籃時，下肢蹬地發(fā)力，右臂向前上方抬肘伸臂，手腕前屈，食、中指用力撥球，通過指端將球柔和地投出。球出手的瞬間，身體隨投籃動作向上伸展，腳跟微提起?！睂W生通過如此反思，進一步認知原地單手投籃的動作要領，有利于增強課堂認知。之后，教師引導學生們進行互評，互相交流彼此之間的合作學習表現(xiàn)，如是否參與了合作學習活動，在合作學習中是否提出良好看法，提出了什么看法等。通過交流，學生們進一步了解自身學習情況，繼續(xù)查漏補缺。教師關注學生們，發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)，由此獲得教學滿足感，有利于增強職業(yè)幸福感。

4.2 教師評價

教師評價是重要的教學評價的方式。有效的教師評價，既可以使教師了解學生學習情況，增強職業(yè)幸福感，還可以使學生了解自身學習情況，便于查漏補缺。教師評價方式多種多樣，賞識評價是其中之一。在實施體育教學時，教師善用賞識評價，贊賞學生良好表現(xiàn)，借此使學生獲得學習滿足感。同時，教師也因此增強職業(yè)幸福感。

具體地，在每一節(jié)課教學過程中，教師始終關注每一個學生的學習情況。在此之際，教師用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)，如可以主動回答老師提出的問題，可以自主探究出某一體育動作項目的技術要點等。立足于種種發(fā)現(xiàn)，教師及時地進行贊賞。尤其，在贊賞學生時，教師從心底獲得滿足感，樂于開展教學活動，切實推動了課堂教學發(fā)展。

綜上所述，有效地應用多樣教學策略，便于教師在詮釋職業(yè)認同感的同時，增強職業(yè)認同感，切實助力學生發(fā)展。鑒于此，在實施高中體育教學時，教師可以詮釋職業(yè)認同感，發(fā)揮教學智慧，探索、應用多樣教學策略，驅動學生體驗體育活動，掌握體育內容，鍛煉體育技能，尤其形成良好道德認知和思想意識，踐行良好行為，提高發(fā)展水平，借此增強職業(yè)認同感。

本文為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃課題：FJJKZX21-661，《福州市民辦中學體育教師職業(yè)韌性的情況研究》的階段性研究成果。

（作者單位：福建師范大學附屬中學）