周偉欽

快樂學(xué)習(xí)簡言之便是寓教于樂，是一種高階教育藝術(shù)，也是通往成功教育的必經(jīng)之路?？鞓穼W(xué)習(xí)理念旨在弱化客觀知識的理性和抽象色彩，融入趣味化的感性因素，以契合學(xué)生感官和行為需求為根本，以多元化教學(xué)模式為載體，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動機，變被動學(xué)習(xí)為主動汲取，從而為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。經(jīng)由新課改浪潮推動，小學(xué)體育教育地位有所提升，教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，基于小學(xué)低年段學(xué)生的身心發(fā)展特征，從快樂學(xué)習(xí)理念出發(fā)，實施教、練、玩一體化的體育課堂教學(xué)，無疑能夠改善以往枯燥乏味、模式單一的體育教學(xué)弊端，推進高效課堂構(gòu)建。

1 小學(xué)低年段體育教學(xué)應(yīng)用快樂學(xué)習(xí)的必要意義

就小學(xué)體育教育而言，依照傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，特別是對于教學(xué)思想和方法的要求，以體育鍛煉為過程強調(diào)學(xué)生身心健康發(fā)展是本質(zhì)目的。但縱觀當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)實際，立德樹人根本教育任務(wù)并未得到貫徹落實，教與學(xué)關(guān)系不平衡、練與玩分離嚴(yán)重等現(xiàn)象屢見不鮮，要么主推課課練，要么主張學(xué)生自由發(fā)展，輕視課堂組織、忽視學(xué)生主體需求是諸多小學(xué)體育教師的通病，這使得學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性未能激發(fā)，其身體素質(zhì)發(fā)展趨于停滯或進展緩慢。自新課改多輪實施以來，核心素養(yǎng)一詞被廣泛提及，尤其是在2022年體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對核心素養(yǎng)一詞進行了明確界定，旨在讓學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面，經(jīng)新課改有力推動，沿襲傳統(tǒng)體育教學(xué)思想和方法顯然不能適應(yīng)社會對體育的需要，也無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。改變這一現(xiàn)狀，教師需從體育課程本質(zhì)和學(xué)生主體兩方面來思考教學(xué)對策，快樂學(xué)習(xí)理念的衍生無疑是一個良好契機?？鞓穼W(xué)習(xí)旨在實現(xiàn)寓教于樂，改善體育教學(xué)固式化、流程化的、無序化等多維弊病，變革教師傳統(tǒng)教學(xué)思維，從快樂運動、健康成長的角度落實體育教學(xué)任務(wù)，客觀平衡教與學(xué)、練與玩的關(guān)系，加強學(xué)生與教師、同伴、環(huán)境、知識等的多維互動，達到學(xué)習(xí)不覺枯燥、訓(xùn)練不覺苦累的教學(xué)效果，讓學(xué)生于快樂、活躍的氛圍中展開運動體驗，促使其體育素養(yǎng)潛移默化的生成與發(fā)展?？鞓穼W(xué)習(xí)理念于小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用不僅是新時代教育改革的客觀要求，也是學(xué)生主體健康成長的必然需求。

2 現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

五育并舉的普及，體育教學(xué)地位的提升，讓以往體育教學(xué)邊緣化的尷尬局面得到良好改善，為教師體育教學(xué)樹立了全新導(dǎo)向，但是快樂學(xué)習(xí)理念映射到實際課堂當(dāng)中，仍存在一些實施問題亟待解決，制約了體育教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。具體而言：其一，教學(xué)方式的固式化?？鞓穼W(xué)習(xí)理念的融入讓教師得以改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，寓教于樂的體育課堂模式備受學(xué)生青睞，展現(xiàn)出獨特教學(xué)價值。但是，很多教師易于沉醉當(dāng)前教學(xué)收獲，習(xí)慣性的秉持“一招鮮吃遍天”的原則，忽視“逆水行舟，不進則退”的原理，長期使用一種快樂教學(xué)模式，學(xué)生漸漸產(chǎn)生審美疲勞，“快樂”名副其實，教學(xué)質(zhì)量下滑嚴(yán)重。缺乏教學(xué)創(chuàng)新是很多體育教師的共性問題，快樂學(xué)習(xí)理念提倡不斷挖掘可以和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的趣味元素，不斷為學(xué)生帶來新鮮刺激，從而讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴感、期待感，而固式化教學(xué)顯然并不能真正體現(xiàn)出快樂學(xué)習(xí)內(nèi)涵。其二，寓教性彰顯不足。在小學(xué)體育教學(xué)中，片面解讀快樂學(xué)習(xí)理念的情況不在少數(shù)，很多教師認為快樂學(xué)習(xí)中，“快樂”是主體，所以組織的各項教學(xué)活動也以樂性為主，忽視了寓教于樂的重要性，導(dǎo)致教師主觀感覺只要學(xué)生動了、樂了便是一節(jié)成功的體育課。其實不然，這種過度放任自流的教學(xué)方式很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育良久仍無法掌握一項運動技能情況的出現(xiàn)，違背了體育教學(xué)初衷。其三，忽視學(xué)生個體差異?？鞓穼W(xué)習(xí)理念覆蓋對象是全體學(xué)生，遵循的是全人教育原則，但是實際教學(xué)中，由于低年段小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，一般都是趨于興趣進行體育學(xué)習(xí)，而個體差異的客觀存在，導(dǎo)致教師統(tǒng)一式教學(xué)不能照顧到全部學(xué)生的感受，部分學(xué)生“樂不夠”、部分學(xué)生“不會樂”的現(xiàn)象時有發(fā)生，忽視學(xué)生個體差異和缺乏針對性的教學(xué)舉措同樣是很多體育教師易犯的共性問題。

3 快樂學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)遵循的原則

3.1 主體性原則

主體性原則是小學(xué)體育教學(xué)推動快樂學(xué)習(xí)理念首應(yīng)遵循的原則，主體性原則包括圍繞主體架構(gòu)、關(guān)注主體感受、認知主體差異等方面。即快樂學(xué)習(xí)不是教師一方認為快樂，需要學(xué)生切實感覺快樂，尊重學(xué)生的主觀意愿，組織適應(yīng)性的快樂體育活動，并將快樂教育貫穿至教學(xué)始終，關(guān)注學(xué)生于整個學(xué)習(xí)過程中的感受，對于出現(xiàn)的教學(xué)狀況及時干預(yù)指導(dǎo)，避免影響教學(xué)進度的正常推進。同時，快樂要覆蓋到點，覆蓋全面，每位學(xué)生個體皆應(yīng)受到重視，教學(xué)不是少數(shù)服從多數(shù)的選擇性游戲，是一項需要耐心、細心的長期育人工程，保證每位學(xué)生身心健康成長是教師不可懈怠的責(zé)任。

3.2 多樣性原則

快樂學(xué)習(xí)理念在小學(xué)體育教學(xué)中的落實需遵循多樣性原則，即改變以往固式化的教學(xué)桎梏，不斷拓展快樂教學(xué)路徑，一直給予學(xué)生良好的感官刺激，讓其對體育學(xué)習(xí)保持長久激情，從而快速拔高運動能力。同時，除了不斷創(chuàng)新以外，教師還要從多角度去開發(fā)體育教學(xué)資源，包括多課程融合、多路徑應(yīng)用、多元化評價等等，讓快樂教學(xué)收獲盆滿缽滿，這樣既可以拓寬教師教學(xué)創(chuàng)新思路，打造更為豐富的快樂學(xué)習(xí)體系，還能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，更好的落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

3.3 合作性原則

新課改強調(diào)教學(xué)需凸顯學(xué)生主體，圍繞學(xué)生主觀需求去組織各項教學(xué)活動。實施快樂教學(xué)亦應(yīng)如此，快樂是一種情緒，基于個體間的交往互動生成，而相較于師生而言，學(xué)生間擁有更為平行的思維，所以教師要思考如何利用好這種思維優(yōu)勢，通過合作學(xué)習(xí)競爭的途徑引發(fā)生生思維、行為的激情碰撞，迸濺快樂的火花。所謂“獨樂樂不如眾樂樂”，遵循合作性原則來落實快樂學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生體會團結(jié)互助的重要體育精神，樹立其敢爭、敢賽的體育競技意識，這不僅是體育項目集體性特征的外在彰顯，同樣是做好體育核心素養(yǎng)教育工作的重要體現(xiàn)。

4 快樂學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)的有效路徑

4.1 “預(yù)”教于樂，優(yōu)化熱身環(huán)節(jié)

“預(yù)”教于樂即指在體育教學(xué)開始前的熱身環(huán)節(jié)中融入趣味元素，起到預(yù)熱課堂氛圍和做好運動準(zhǔn)備的雙重作用。體育運動普遍具有高強度特性，稍有不慎便可能帶來運動損傷，尤其是對于小學(xué)低年段學(xué)生而言，其自我安全防護意識較為薄弱，缺乏相應(yīng)安全運動知識，教師又無法一直守護在學(xué)生身邊，所以遵循安全第一的教育原則，除了加強日常安全運動教育外，還要充分重視熱身運動環(huán)節(jié)的優(yōu)化，將學(xué)生身體各部位關(guān)節(jié)打開，讓身體做好迎接運動的準(zhǔn)備，避免扭傷、抽筋等各種運動損傷的出現(xiàn)。在以往小學(xué)體育熱身運動環(huán)節(jié)中，教師慣用傳統(tǒng)單調(diào)的熱身活動，如跑步、做操，這讓學(xué)生倍感無趣，熱身效果不佳?；诖?，教師應(yīng)在熱身運動環(huán)節(jié)中融入各種趣味元素，在教學(xué)伊始便聚焦學(xué)生注意，喚醒其運動活力，鋪墊良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。例如，教師可以將音樂元素融入到熱身環(huán)節(jié)中來，將下蹲、踢腿、伸展等動作糅合在一起編創(chuàng)一段個性化的熱身舞，既可以讓學(xué)生在動感的音樂節(jié)奏中“翩翩起舞”，提升熱身趣味，又可以通過舞的各種動作拉伸身體關(guān)節(jié)、韌帶，提高熱身實效。又如，設(shè)計各類熱身游戲，以“十二生肖”為例，學(xué)生通過抽簽的方式獲得生肖卡片并圍繞在一起，教師隨機喊出一種生肖名字，學(xué)生需做出相應(yīng)動作，待全部學(xué)生身份明確后，教師在喊出相應(yīng)指令，如子鼠丑牛，這時鼠要去抓牛，牛則需不被鼠碰到，迅速躲到圈中心，在互抓互動中的游戲活動中，不僅活躍了課堂氣氛，還起到了適應(yīng)的熱身效果，為快樂體育學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入即指嶄新體育知識技能與學(xué)生初次“見面”的過程，這個過程異常關(guān)鍵，關(guān)乎能否給學(xué)生留下良好印象，能否讓學(xué)生構(gòu)建主觀學(xué)習(xí)動機。基于教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)鍵性，教師可以采取趣味情境教學(xué)法，改變以往機械演示的新知呈現(xiàn)方式，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個感官情境，實現(xiàn)寓教于情、施教于境的效果，為學(xué)生帶來形象直觀的感官刺激，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)感官情境可以從兩個維度著手，其一，豐富體育項目背景，融入人文內(nèi)涵元素，以豐富的史料故事和運動視頻來引領(lǐng)學(xué)生情感走向，強化其運動認知，從感性角度提高學(xué)生的運動興趣。例如，乒乓球被譽為我國“國球”，其背后隱藏著怎樣的隱秘，為何一顆小小的球能夠讓中美關(guān)系破冰，這些都可以通過圖文載體講予學(xué)生聽，滿足小學(xué)生獵奇心理。其次，教師還可以找一找我國著名乒乓球運動員的奪冠視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀賽、賞賽，將多媒體教師比作賽事現(xiàn)場，以濃郁激烈的賽事氛圍引發(fā)學(xué)生愛國情感和學(xué)習(xí)欲望，讓乒乓球運動在學(xué)生心中滋生希望的種子。其二，分解教學(xué)動作，便于學(xué)生理解。所謂術(shù)業(yè)有專攻，由于體育教學(xué)項目眾多，教師不可能樣樣精通，這時便可以借助多媒體信息技術(shù)來彌補專業(yè)教學(xué)不足，從網(wǎng)上搜集整合一些專項運動視頻資料，將動作分解視頻播放給學(xué)生觀看，賦予新知動態(tài)色彩特征，聚焦學(xué)生注意，通過線上觀看、線下實踐的過程深化學(xué)生運動情感，培養(yǎng)其專項技能學(xué)習(xí)興趣。

4.3 多樣訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣

體育訓(xùn)練是強化學(xué)生身體素質(zhì)、提高體育技能的必要過程。然而對于小學(xué)地年段學(xué)生而言，體育訓(xùn)練過程較為枯燥乏味，學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不高很大程度源于此。因此，教師需改革傳統(tǒng)體育訓(xùn)練模式，將趣育元素融入其中，借助各種游戲載體實現(xiàn)寓教于樂的訓(xùn)練效果。例如，針對體育水平一體驗移動性技能教學(xué)，如跑步、爬行、青蛙跳、高低走等等，教師就可以根據(jù)各項技能特征去開發(fā)相應(yīng)游戲活動，以跑步和爬行技能訓(xùn)練為例，可以組織學(xué)生開展團體接力賽，首先按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則為學(xué)生劃分競技小組，然后布置兩段賽道，前段為跑步賽道，后段為爬行賽道，賽道中設(shè)置相應(yīng)障礙物，重點設(shè)置鈴鼓。小組首發(fā)成員攜接力棒出發(fā)，在相應(yīng)賽道需采取相應(yīng)技能前行，繞過障礙物到達終點后迅速跑回將接力棒傳遞給下位成員，以此類推，最先完成接力的小組獲勝。在這個團體游戲中，不僅融入了跑、爬技能訓(xùn)練，還考驗了學(xué)生躲避障礙的靈活性，并且團隊榮譽感激發(fā)了學(xué)生運動潛力，訓(xùn)練效果異常良好。再如，針對水平一體驗非移動性技能訓(xùn)練，如伸展、屈體、扭轉(zhuǎn)、懸垂、支撐、推拉等等，教師可以教授學(xué)生各類動作的基本構(gòu)成，然后將傳統(tǒng)“木頭人”游戲進行改良，教師背身，學(xué)生前進，當(dāng)教師喊出相應(yīng)動作口令后，學(xué)生需迅速做出標(biāo)準(zhǔn)動作并保持，若是教師回頭，學(xué)生未能堅持住或者動作錯誤則需從頭再來。經(jīng)此改良，學(xué)生訓(xùn)練積極性愈發(fā)濃郁，興趣高漲，在歡聲笑語中達成了教學(xué)目標(biāo)。

4.4 分層教學(xué)，設(shè)置多維目標(biāo)

前文提及，快樂學(xué)習(xí)理念需覆蓋到面，落實到點，每位學(xué)生個體都是課堂重要一份子，所以教師需注重分層教學(xué)路徑的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生運動水平的不同設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓其在自我最近發(fā)展區(qū)都能快樂成長，收獲成功的體驗。首先，基于課堂觀察和小測對學(xué)生體能素質(zhì)、技能水平做到精準(zhǔn)掌握，隱性劃分學(xué)生等級，分別為體育優(yōu)等生、體育中等生、體育后進生。然后，建立詳細的學(xué)生檔案，追溯學(xué)生后進的緣由，是否運動天賦較差、是否體能不足、是否興趣不合等等，根據(jù)緣由的差異采取針對性教學(xué)策略，制定長短期教學(xué)目標(biāo)，并融入溫暖教育政策，建立良好師生關(guān)系，讓學(xué)生時刻感受到教育關(guān)懷，收獲情感上的快樂。除此之外，基于學(xué)生性別不同、性格不同，其有著差異化的運動興趣，女生偏于喜歡一些諸如跳舞、踢毽等較為柔美且運動強度較低的運動，男生則喜歡一些對抗性的球類運動，基于此，教師除了落實好課堂分層訓(xùn)練外，還要給予學(xué)生充分發(fā)展自我興趣愛好的時間，讓體育課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，并為學(xué)生提供專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓其能夠切實在自我喜好的運動項目中感受快樂，收獲成長。如針對喜歡舞蹈的學(xué)生群體，教師可把優(yōu)美的民族舞教學(xué)搬移至體育課堂中來，組織學(xué)生圍在一起討論民族舞的各類動作構(gòu)成，糾正其動作標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生身體柔韌性。再如針對喜歡乒乓球運動的學(xué)生群體，為提高其控球能力，教師可組織其開展“托乒乓球競賽”，指導(dǎo)其如何精準(zhǔn)控球等等。立足學(xué)生主觀興趣去開拓教學(xué)路徑，無疑能夠更為有效的激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，促進其收獲良好的情感體驗。

4.5 陽光體育，樹立特色文化

陽光體育是堅持以人為本，落實健康第一理念，全面推進素質(zhì)教育的重要工程，旨在進一步提升學(xué)生體育運動興趣，讓其感受運動快樂，發(fā)展體育素養(yǎng)，使學(xué)生樹立“健康第一，終身體育”的思想意識。因此，教師要做好陽光體育教學(xué)組織工作，從不同的維度挖掘體育教育資源，助力學(xué)校“一校一品”特色體育文化建設(shè)。陽光體育組織工作可從以下三個方向落實：其一，充分利用好大課間。教授學(xué)生一些適宜大課間開展的體育游戲，比如融音樂元素在其中，編創(chuàng)個性化集體舞，實現(xiàn)“以舞促動”。再如，組織學(xué)生開展拍球、踢毽子、花樣跳繩比賽，在歡聲笑語的大課間體育活動中推進每天鍛煉一小時目標(biāo)的有效達成。其二，經(jīng)常性的組織運動會。以各體育項目常賽為載體，為學(xué)生搭建展示自我體育技能的平臺，讓學(xué)生在運動會中揮灑汗水，收獲榮耀，弘揚健康快樂的體育精神。其三，開發(fā)戶外體育資源。體育教學(xué)不一定非要局限于校內(nèi)，尋一處依山傍水、綠草芬芳的凈土，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的清新氣息，來一場特殊的體育競技，讓學(xué)生在廣闊的天地中感受生命健康的律動和體育運動的快樂，樹特色體育文化旗幟，引學(xué)生運動情感升華，這于教、于學(xué)而言大有裨益。

5 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)肩負落實“健康第一”理念、發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)、樹立其終身體育運動意識的重任。但在小學(xué)低年段體育教學(xué)中還存留些許問題亟待解決，教師應(yīng)秉持讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念，遵循主體性、多樣性、合作性等原則，從不同維度尋找有效教學(xué)策略，加快促成“陽光體育，健康快樂”體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（作者單位：漳州南太武實驗小學(xué)）