鄭斌

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，起著激勵(lì)、促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助力課堂提質(zhì)增效。教師立足教學(xué)評價(jià)的重要性，建構(gòu)全新課程評價(jià)方式，建立多元化評價(jià)體系，設(shè)計(jì)有深度的評價(jià)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育。本文將評價(jià)方式、評價(jià)體系和評價(jià)任務(wù)為入手點(diǎn)，詳細(xì)闡述用評價(jià)促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)體育的策略。

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》深刻闡述了教育評價(jià)的重要性，如促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助力課堂教學(xué)增效，幫助教師提高教學(xué)能力等?；A(chǔ)教育改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)期。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“法寶”。教學(xué)評價(jià)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。如當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求相脫軌，學(xué)生難以進(jìn)入良好的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效應(yīng)用教學(xué)評價(jià)，便于師生審視課堂教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)脫軌處，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)情和需求密切聯(lián)系，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖?，在實(shí)施高中體育教學(xué)時(shí)，教師把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)機(jī)，著力開展深度教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。尤其，在此過程中，教師應(yīng)用多樣策略實(shí)施教學(xué)評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。應(yīng)用策略如下：

1 全面細(xì)化各個(gè)評價(jià)要點(diǎn)

縱觀整個(gè)高中階段的教學(xué)評價(jià)要點(diǎn)，其實(shí)并不是十分完善。為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，體育教師就應(yīng)該細(xì)化評價(jià)的各個(gè)要點(diǎn)。從每一個(gè)要點(diǎn)著手，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)評價(jià)，助推他們展開一系列的體育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，教師要注重對學(xué)生知識(shí)的評價(jià)。知識(shí)主要是通過紙筆測試或者線上測試的方式來了解學(xué)生對體育理論知識(shí)的掌握程度，這一方面主要集中于學(xué)生對健康生活方式、常見運(yùn)動(dòng)原理的了解。而這恰恰適合于高中階段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。因?yàn)橹行W(xué)的學(xué)生對體育理論知識(shí)的理解并不是十分深刻，而高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以在高中階段有必要對學(xué)生實(shí)施體育與健康理論知識(shí)的測評?？梢詫⑵渥鳛橹黝}式測試，讓學(xué)生通過主題內(nèi)容，作出判斷和分析原因的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)他們觀察、分析、判斷及解決問題的能力，助推他們實(shí)現(xiàn)深度的體育學(xué)習(xí)；

其次，教師要注重對學(xué)生體育能力的評價(jià)。在高中階段，需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)能力以及專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)能力。而針對于這兩項(xiàng)能力，也要有對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高中階段，教師可以確定“25+1”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是以籃球和足球?yàn)橹鞯?5個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)基本運(yùn)動(dòng)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借此來實(shí)現(xiàn)對高中階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的綜合性評價(jià)。通過對學(xué)生專項(xiàng)能力的評價(jià)來綜合判斷學(xué)生的體能技能及心智能力，有針對性地選擇教學(xué)手段及技巧，推動(dòng)落實(shí)高質(zhì)量的課程教學(xué)；

再者，教師要注重對學(xué)生的行為評價(jià)。這里所說的行為評價(jià)主要指的是對學(xué)生健康行為的評價(jià)。健康行為是人們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)體質(zhì)和維持身心健康進(jìn)行的各項(xiàng)行為。所以說，教師在針對于這一方面進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，就要從課堂練習(xí)行為、課外鍛煉行為、學(xué)生的睡眠及飲食情況等多個(gè)方面著手來分析學(xué)生的具體情況。以這一評價(jià)推動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。比如，他們在展開課外鍛煉的同時(shí)，也不忘均衡飲食，保持良好的睡眠習(xí)慣，促使他們養(yǎng)成健康的生活態(tài)度，以此便能夠?qū)崿F(xiàn)體育課程的生活化實(shí)踐。而這一方面的評價(jià)更加注重于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，教師以這種行為范式的評價(jià)，既能夠反映學(xué)生的鍛煉情況，也能夠反映學(xué)生的健康習(xí)慣，這其實(shí)是一種十分良好的評價(jià)模式，有助于推動(dòng)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)；

最后，教師要注重對學(xué)生的健康評價(jià)。實(shí)施體育課程的最終目的就是保證學(xué)生的健康成長與發(fā)展，所以在細(xì)化評價(jià)要點(diǎn)的時(shí)候，還應(yīng)該從健康層面著手來實(shí)現(xiàn)評價(jià)。而這里的健康主要從三個(gè)方面作考量，分別是身體、心理及社會(huì)適應(yīng)。以這樣的評價(jià)細(xì)則來展開課堂教學(xué)，能夠保證整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性及合理性，也能夠更加契合學(xué)生的生活實(shí)際。特別是對高中階段的學(xué)生來說，有著更強(qiáng)的引導(dǎo)力。因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨著高考的壓力，心理難免會(huì)存在著各項(xiàng)問題。而教師以此為基準(zhǔn)點(diǎn)來創(chuàng)新體育教學(xué)模式，教育學(xué)生放松身心的基本方法，帶領(lǐng)學(xué)生展開多元化的交流與合作，能夠最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們在生活中以體育運(yùn)動(dòng)的方式來緩解內(nèi)心的焦躁，這樣便能夠保證學(xué)生身與心的健康發(fā)展。以這種方式，也能夠落實(shí)體育的有效教學(xué)，深化學(xué)生的核心思維。

2 挖掘課堂評價(jià)多個(gè)要素

教師在對學(xué)生展開課堂評價(jià)的時(shí)候，就要挖掘多個(gè)評價(jià)要素。從不同的觀測點(diǎn)出發(fā)來對學(xué)生展開評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生做好相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，借此來實(shí)現(xiàn)他們的深度學(xué)習(xí)。

首先，教師要從語言表達(dá)這一維度著手，對學(xué)生展開課堂評價(jià)。在課堂教學(xué)過程中不容忽視的是學(xué)生的語言表達(dá)，所以教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生描述、讓學(xué)生互相交流的方式來檢查學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的理解程度，看他們是否能夠說出自己學(xué)的是什么。換言之，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否能夠通過語言來闡述自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，判斷學(xué)生對這一體育運(yùn)動(dòng)的掌握程度。比如，教師在教學(xué)“乒乓球基本技術(shù)——正手近臺(tái)攻球”時(shí)，在向?qū)W生講解了正手近臺(tái)攻球的基本操作方法之后，就可以讓學(xué)生以自己的方式來描述這一技術(shù)的主要內(nèi)容。比如，正手近臺(tái)攻球是我國近臺(tái)快攻打法的主要技術(shù)之一。它的技術(shù)特點(diǎn)是站位進(jìn)、動(dòng)作小、球速快，能夠借助來球反彈力進(jìn)行反擊。并且這一技術(shù)常常會(huì)與球落點(diǎn)的變化相結(jié)合，為自己的扣殺創(chuàng)造條件，讓對方措手不及。而后再讓學(xué)生描述這一基本技術(shù)的構(gòu)成，比如它是由發(fā)球、推擋球、攻球技術(shù)以及出擊戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成。讓學(xué)生以語言表達(dá)的方式來描述具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓他們掌握關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)，提高對該動(dòng)作技術(shù)的掌握程度；

其次，教師要從行動(dòng)表現(xiàn)這一維度著手對學(xué)生展開課堂評價(jià)。要看看學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)是否達(dá)到了動(dòng)作規(guī)格的基本標(biāo)準(zhǔn)，要注重對學(xué)生動(dòng)作表現(xiàn)的基本審判。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，他們對這一技術(shù)的掌握程度有快慢之分。如果教師不關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)，就很難掌握學(xué)生是處于何種水平。所以教師就要通過讓學(xué)生展開單人展示、小組展示、全班集體展示的方式來關(guān)注不同學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)，準(zhǔn)確地判斷不同傳球姿勢的對與錯(cuò)、好與差，借此在心中對學(xué)生有一個(gè)全盤地考量，讓接下來的課程練習(xí)更加具有針對性，保證學(xué)生的籃球傳球技術(shù)動(dòng)作有所突破；

最后，教師應(yīng)該從能力體現(xiàn)這一維度著手實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課堂評價(jià)。針對于這一評價(jià)，主要檢查的是學(xué)生是否會(huì)用。依舊是以基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)，來考查學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱，檢驗(yàn)學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)能力水平。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)體操技巧的前滾翻時(shí)，很多學(xué)生很難在一堂課內(nèi)就能夠?qū)η皾L翻的技巧或者技能有全面的掌握。所以教師在展開評價(jià)的時(shí)候，就要更加注重學(xué)生的能力體現(xiàn)，要讓他們在自己最大的能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。比如，有的學(xué)生在摔倒的時(shí)候，能夠使用滾翻技術(shù)來進(jìn)行自我保護(hù)，這其實(shí)就是學(xué)生對這一技術(shù)的一種創(chuàng)造性使用。而教師也應(yīng)該從這一方面著手對學(xué)生展開科學(xué)的評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變，對技能的創(chuàng)造性遷移及運(yùn)用，使得學(xué)生能夠?qū)η皾L翻的技術(shù)動(dòng)作有更為深入的研究，而后在下一節(jié)課的時(shí)候盡量做到對這一技巧的全盤掌握?？傊?，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，就要著重于學(xué)生對這一能力的學(xué)會(huì)與否展開評價(jià)。只要學(xué)生能夠達(dá)到對這一技術(shù)的綜合運(yùn)用，便能夠基本判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，由此也能夠展現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)的效力，凸顯深度教學(xué)。

3 建構(gòu)全新課程評價(jià)方式

縱觀傳統(tǒng)高中體育課堂評價(jià)方式，大部分教師習(xí)慣于先整理教學(xué)內(nèi)容，隨后借助語言講述、PPT等方式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如此做法，以終結(jié)性評價(jià)為主，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，將深度學(xué)習(xí)“束之高閣”，影響體育學(xué)習(xí)效果，不利于發(fā)展核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。過程性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“工具”。于是，教師打破傳統(tǒng)課堂評價(jià)方式，以學(xué)習(xí)過程為依托，以信息技術(shù)為輔助，建構(gòu)全新課程評價(jià)方式。

以“足球：腳內(nèi)側(cè)踢球、停球技術(shù)”為例，教師以智能化設(shè)備平臺(tái)為載體，在實(shí)施課堂教學(xué)前，先向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生在線自學(xué)，初步認(rèn)知所學(xué)。與此同時(shí)，教師在智能化平臺(tái)上，預(yù)先設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)成果。在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，將任務(wù)成果上傳于智能化平臺(tái)，生成報(bào)告單，初步了解自學(xué)情況。教師則獲取教學(xué)依據(jù)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，契合學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在體育課堂上，教師創(chuàng)設(shè)系列活動(dòng)，如玩中學(xué)活動(dòng)，學(xué)中練活動(dòng)等，并在活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自評、互評，了解彼此學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，及時(shí)指出，自覺地?fù)P長補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)生們填寫課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表，根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并上傳于智能化設(shè)備平臺(tái)。此時(shí)，教師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)、練習(xí)問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)所得。之后，教師組織賽中練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中展示自我，同時(shí)練習(xí)動(dòng)作技術(shù)。在此過程中，教師對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，將結(jié)果上傳于智能化設(shè)備平臺(tái)。此時(shí)，教師綜合本節(jié)課教學(xué)成果、學(xué)生自學(xué)情況、課堂學(xué)、練、賽情況，了解學(xué)生學(xué)情，有針對性地給予每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)預(yù)期，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

由此可見，全新的課程評價(jià)方式，便于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生深度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

4 建立多元化評價(jià)體系

與其他學(xué)科相比，體育課較為“自由”。部分學(xué)生在體育課堂上難以集中注意力，影響了深度學(xué)習(xí)。對此，教師立足體育課特點(diǎn)，以學(xué)生注意力為要點(diǎn)，建立多元化評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

4.1 建立建構(gòu)性學(xué)習(xí)評價(jià)

深度學(xué)習(xí)過程是學(xué)生有意義建構(gòu)的過程。有意義建構(gòu)，便于學(xué)生知其然，知其所以然，深入理解所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)性學(xué)習(xí)評價(jià)恰好指引學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的重要手段，驅(qū)使學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而認(rèn)知所學(xué)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路和方法，達(dá)成知其然，知其所以然的效果。

比如，課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生有意義建構(gòu)的方法，也是了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的方法。所以，在體育課堂上，教師用提問“替代”教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以“排球：正面雙手上手傳球”為例，在課堂上，教師依次創(chuàng)設(shè)徒手模仿練習(xí)、持球模仿練習(xí)活動(dòng)、原地自拋?zhàn)詡骰顒?dòng)、原地傳拋來的球活動(dòng)。在練習(xí)活動(dòng)的過程中，教師及時(shí)提出問題，如“拋球的高度和落點(diǎn)之間有怎樣的關(guān)系？”“當(dāng)十指觸球時(shí)，要怎樣擊球？”等。在問題的作用下，學(xué)生們積極思考，認(rèn)真作答。教師了解練習(xí)情況，并給出問題答案，同時(shí)進(jìn)行親身示范，使學(xué)生們增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，建構(gòu)正面雙手上手傳球動(dòng)作要點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

4.2 建立結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)評價(jià)

結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)評價(jià)是以教學(xué)評價(jià)驅(qū)使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的活動(dòng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體育知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的依據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育時(shí)，教師打破課時(shí)、學(xué)科限制，建立結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)評價(jià)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深入探究體育知識(shí)，加深對體育知識(shí)的理解，同時(shí)做到知識(shí)間的融會(huì)貫通，拓寬個(gè)人學(xué)習(xí)空間與能力。

仍以“排球：正面雙手上手傳球”為例，拋球的高度和落點(diǎn)的關(guān)系涉及到物理、數(shù)學(xué)內(nèi)容。對此，在課堂上，教師應(yīng)用結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，與小組成員一起探究拋球的高度和落點(diǎn)的關(guān)系。在學(xué)生探究后，教師鼓勵(lì)他們毛遂自薦，利用相關(guān)軟件演示過程，講述拋球的高度和落點(diǎn)的關(guān)系，總結(jié)正確拋球的動(dòng)作要點(diǎn)。如此評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)間的密切聯(lián)系，打造出了立體化的課堂，助推了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)效果。

5 設(shè)計(jì)有深度的評價(jià)任務(wù)

一般來說，高中體育課堂的評價(jià)任務(wù)以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主。在這樣的情況下，學(xué)生們盡管可以在多樣教學(xué)評價(jià)的作用下，有效掌握本節(jié)課內(nèi)容，但無法做到知識(shí)間的融會(huì)貫通。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生把握知識(shí)聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系的“工具”。在體育課堂上，教師以知識(shí)聯(lián)系為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有深度的評價(jià)任務(wù)，指引學(xué)生從單一知識(shí)中跳出來，宏觀地認(rèn)知體育內(nèi)容。

以“籃球：多種傳接球方法”為例，在課堂上，教師用練習(xí)方式展現(xiàn)評價(jià)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球+移動(dòng)傳接球+防守+投籃的比賽這些組合練習(xí)活動(dòng)。在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，學(xué)生自覺遷移動(dòng)作技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，綜合應(yīng)用不同的方法進(jìn)行傳接球。立學(xué)生的練習(xí)情況，教師還增加防守練習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究，獲取新方法。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，教師認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其通過不斷的練習(xí)，將動(dòng)作技術(shù)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在實(shí)施高中體育教學(xué)時(shí)，教師可以有策略地建構(gòu)全新課程評價(jià)方式，建立多元化評價(jià)體系，設(shè)計(jì)有深度的評價(jià)任務(wù)，將教學(xué)評價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終，推動(dòng)該課堂教學(xué)發(fā)展，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

本文系“教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《基于不同練習(xí)組合的高中男生上肢力量發(fā)展策略研究》階段成果，課題編號(hào)：KCA2022232?！?/p>

（作者單位：福建師范大學(xué)附屬中學(xué)）