章 瑩 劉志彬 王 飛 謝 斌

（1.江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，江西 南昌 330004；2.澳門科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，澳門 999078；3.江西中醫(yī)藥大學(xué)院士工作站，江西 南昌 330006）

新時代背景下，未來的教育發(fā)展受環(huán)境的影響日益增大，走教育可持續(xù)發(fā)展，走生態(tài)教育是大勢所趨。相對于行為主義和認(rèn)知主義，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論之上的教學(xué)策略和技術(shù)對處理復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等同智慧教育的觀點已被廣大學(xué)者認(rèn)可。推動智慧教育進(jìn)程，充分發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的優(yōu)勢，為內(nèi)經(jīng)教學(xué)提供最有效的支持與服務(wù)，是實現(xiàn)中醫(yī)教育現(xiàn)代化的必由之路。

1 內(nèi)經(jīng)智慧課堂的構(gòu)建

中醫(yī)院校的經(jīng)典課程教學(xué)大多仍以傳統(tǒng)方式為主，內(nèi)經(jīng)的課堂也不例外，教學(xué)模式仍在采用初級學(xué)習(xí)的方式，即配合多媒體展示的講授式的授課方式。因此，內(nèi)經(jīng)教學(xué)的局限性特別體現(xiàn)在被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生缺乏構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)的積極性，加之單一的教學(xué)手段難以發(fā)揮《黃帝內(nèi)經(jīng)》（以下簡稱《內(nèi)經(jīng)》）的重要指導(dǎo)價值，在某種程度上影響了課堂的教學(xué)效果。倘若要使學(xué)生真正掌握并靈活運用《內(nèi)經(jīng)》的相關(guān)知識，亟需一種由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教育理論結(jié)合的高級學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。因此，將移動智能終端引入大學(xué)課堂的內(nèi)經(jīng)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造智能化、情境化、互動化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們自己能夠發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題；同時借助動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云端”的運用，教師可以進(jìn)行實時評價及反饋?；谝陨侠碛?，促進(jìn)學(xué)生成長的“內(nèi)經(jīng)”智慧課堂應(yīng)運而生。

對內(nèi)經(jīng)智慧課堂的理解，大致可以從內(nèi)容和形式2個角度把握[1]。就內(nèi)容而言，智慧課堂可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在內(nèi)經(jīng)教學(xué)安排上花費心思，對教材順序做適當(dāng)調(diào)整，更可以對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或補充[2]。同時將歷代醫(yī)家注釋的不同學(xué)術(shù)見解巧妙展示、前后對照、融會貫通、明晰異同，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的黏度、培養(yǎng)邏輯思維的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生形成中醫(yī)思維方法并利用中醫(yī)知識體系解決現(xiàn)代疾病的能力。從形式來看，教師教學(xué)不再是課堂的主導(dǎo)，智慧課堂成為實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)；針對學(xué)習(xí)需求實時推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以實時監(jiān)控學(xué)生做題的情況并及時反饋；可以為課堂師生互動提供豐富的資源；更可以擺脫PPT 的“束縛”，有益于促進(jìn)師生進(jìn)行情感交流。

2 內(nèi)經(jīng)智慧課堂的設(shè)計

內(nèi)經(jīng)智慧課堂的實施要求師生的全程參與，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為媒介，所以我們把“學(xué)習(xí)通”“云班課”和“騰訊課堂”有機結(jié)合，實現(xiàn)智慧課堂形式和內(nèi)容的真正整合。

2.1 視頻制作 課程教學(xué)團隊根據(jù)本教研室已構(gòu)建的微課程體系[3]，將《內(nèi)經(jīng)》的每一篇分解成若干個的知識點，要求對每個知識點具體講解并錄制視頻，每個視頻時長大概控制在5～10 min。團隊在前期已完成對江西中醫(yī)藥大學(xué)齊南教授內(nèi)經(jīng)授課視頻拍攝錄制，現(xiàn)只需將各章節(jié)的知識點剪切并串聯(lián)對應(yīng)章節(jié)條文及PPT，即可完成微課程視頻制作。與此同時，我們還在學(xué)習(xí)通中引入學(xué)銀在線的授課視頻，將本章節(jié)知識點對應(yīng)他校教師的內(nèi)經(jīng)講課視頻鏈接提供給學(xué)生。由于學(xué)習(xí)通與學(xué)銀在線的注冊登錄是同一名字，可以極大避免點擊視頻鏈接的多余操作。在內(nèi)經(jīng)授課中引入2 位或2 位以上教師的不同講解，可以直觀讓學(xué)生體會到為何歷代醫(yī)家對《內(nèi)經(jīng)》的注解會有諸多不同，大大拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于促進(jìn)學(xué)生獨立思考習(xí)慣的形成。

2.2 平臺建設(shè) 據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)綱要，將每次課的微課視頻、目的要求、原文內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、思考討論等上傳至學(xué)習(xí)通平臺。同時在云班課中建立班級，由主講教師和學(xué)習(xí)委員擔(dān)任管理員，學(xué)生用本人學(xué)號+姓名作為用戶名登錄管理[4]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，充分利用討論式教學(xué)，將學(xué)生優(yōu)差搭配，建立學(xué)習(xí)興趣小組，由小組學(xué)生自選組長和副組長。在云班課上設(shè)立討論區(qū)和考核區(qū)，根據(jù)每位學(xué)生的經(jīng)驗值，教師可以實時掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

3 內(nèi)經(jīng)智慧課堂的實施

3.1 了解和導(dǎo)學(xué) 教師提前一周把教學(xué)相關(guān)微課視頻、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等上傳到學(xué)習(xí)通。第一次見面課或直播課，教師以講授為主，主要介紹《內(nèi)經(jīng)》每篇原文的基本框架、知識點和目的要求等，著重講授重點、難點。課后，教師通過云班課及時發(fā)布對應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)及討論問題。在課堂上，學(xué)生無須進(jìn)行太多的記憶和理解，只需了解整體框架、知曉目的要求、明確重點難點，其他未講授的知識點可以通過學(xué)習(xí)通的微視頻查看。學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時溝通交流。此與傳統(tǒng)授課模式的最大不同在于教師重在提綱挈領(lǐng)式的講授，目的在于對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。這是實施內(nèi)經(jīng)智慧課堂的重要前提。

3.2 自學(xué)和指導(dǎo) 第一次課后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)獨立自主完成線上微視頻的學(xué)習(xí)。此時必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把自己“學(xué)”的過程加重。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的各種參考資源對課程內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，對于所涉及的《內(nèi)經(jīng)》原文理解進(jìn)行主動探索，完成自學(xué)筆記并形成自己的見解。對于《內(nèi)經(jīng)》中一些較難的章節(jié)，學(xué)生更是可以隨時反復(fù)觀看相關(guān)知識點的微視頻，及時記錄自己的觀點，并在答疑階段反饋給教師，最終得到合理解釋，這無疑有助于學(xué)生將來自主研讀經(jīng)典。教師在這一階段除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，更要通過云班課及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，并對其學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法給出建議和指導(dǎo)，最終督促其完成自主學(xué)習(xí)。這是“內(nèi)經(jīng)”智慧課堂實施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3.3 討論和引導(dǎo) 第二次見面課或直播課，教師作為組織者，通過云班課組織實施整個課堂活動。借助云班課對學(xué)生的分組，學(xué)生們首先就遇到的共性問題進(jìn)行討論，各組以小組長為代表進(jìn)行發(fā)言。教師可通過云班課監(jiān)督討論主題不偏離和引導(dǎo)小組間良好學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過云班課與學(xué)生開展交流互動。本環(huán)節(jié)的重點在于學(xué)生是主體，他們必須要針對本次課涉及的《內(nèi)經(jīng)》篇章條文進(jìn)行專門性討論。組長可以要求小組內(nèi)的每位學(xué)生給出自己的學(xué)習(xí)心得，尤其是對《內(nèi)經(jīng)》中文字古奧、義理隱晦的條文或詞語，小組成員之間必須進(jìn)行充分的溝通交流并最終形成本小組討論意見。為避免各組間的差異，小組長在規(guī)定時間內(nèi)把小組討論情況上傳到云班課，以便其他小組的學(xué)生參考查看。最后，教師就各小組討論形成的意見組織全班學(xué)生進(jìn)行第二次討論。這一階段是智慧課堂的重點環(huán)節(jié)。

3.4 反思和總結(jié) 第二次課后，教師通過云班課布置相關(guān)內(nèi)容的課后習(xí)題（最好是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試試題），以便了解學(xué)生對知識點的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對線下自學(xué)、線上討論及課后測試情況進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，解答大家的共性問題；也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺解答其他問題。學(xué)生通過解決自學(xué)及討論中的問題，并結(jié)合做習(xí)題加深對《內(nèi)經(jīng)》條文詞句的理解和掌握，最終把要學(xué)的理論和知識變成自己的智慧。這一階段是智慧課堂的必要補充。

4 存在的問題

智慧課堂的交互與傳統(tǒng)課堂的交互區(qū)別在于：在技術(shù)支持下交互的廣度和深度都發(fā)生變化。深度的變化在于學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的加強和交互內(nèi)容的豐富，尤其是內(nèi)容本身變得更優(yōu)質(zhì)、更具有創(chuàng)造性等，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新型的人才[5]。據(jù)本團隊觀察，內(nèi)經(jīng)智慧課堂可顯著提高教學(xué)效果，但在實施過程中仍然要解決好以下問題。

（1）結(jié)合內(nèi)經(jīng)課程本身的特點，重點在于對教學(xué)內(nèi)容的梳理，重視學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要對課程現(xiàn)狀及教學(xué)對象進(jìn)行分析；課程設(shè)計要素要合理，開發(fā)出結(jié)構(gòu)完整、重難點突出、形式多樣的碎片化教學(xué)資源；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點合理安排線上教學(xué)與線下教學(xué)，為教學(xué)順利實施提供保障。

（2）考慮多種形式考查線上學(xué)習(xí)效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為防止網(wǎng)絡(luò)平臺上作弊現(xiàn)象的發(fā)生，教師除了在線布置即時性測試題外，更應(yīng)創(chuàng)新及拓展主觀作業(yè)，比如以學(xué)習(xí)小組為單位上傳PPT、視頻、圖片等形式多樣的作業(yè)，而各小組的互評也能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

（3）單一的線上教學(xué)缺乏即時互動，不能對學(xué)生進(jìn)行個性化差別輔導(dǎo)，而《內(nèi)經(jīng)》除醫(yī)學(xué)外還涉及天文、地理、哲學(xué)等諸多知識，教師可以結(jié)合有關(guān)的新聞報道、公眾號信息推送等，設(shè)置生活情景、活化知識的重現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生獨立思考和相互協(xié)作的能力，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

（4）內(nèi)經(jīng)智慧課堂的實施，不是教師職責(zé)的削弱，而是教師作用的加強。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仍要發(fā)揮主導(dǎo)作用，比如課堂上要結(jié)合學(xué)生專業(yè)調(diào)整授課的內(nèi)容、順序以及教學(xué)的側(cè)重點；在討論時要注意引導(dǎo)學(xué)生避免主題偏離；課后應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時反饋等。

5 展望

大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律，它將線下與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓中醫(yī)的經(jīng)典課程在新型教學(xué)模式中再放光彩。當(dāng)然，內(nèi)經(jīng)智慧課堂教學(xué)模式只是我們在中醫(yī)經(jīng)典課程改革的一個初步探索與嘗試，教學(xué)效果如何，還需要今后不斷研究和完善，同時更需要整個學(xué)校、學(xué)院及教研室等相關(guān)層面的支持與配合。