張琦

（鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)，甘肅 慶陽 744517）

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）授課方式有待改進(jìn)

現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)以傳統(tǒng)的講課方式為主，這種教師主觀的傳授方式雖然可以將主要的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，但有違新課標(biāo)的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性有所束縛，使學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著消極的影響。教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。但是如果教師對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)要求過于寬松，讓學(xué)生幾乎完全自主學(xué)習(xí)，這也會(huì)影響教師與學(xué)生間的教學(xué)關(guān)系，不利于教師與學(xué)生間的情感溝通，影響后續(xù)的教學(xué)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式并不適應(yīng)，教師應(yīng)尋找一個(gè)學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生和教師間有一個(gè)教學(xué)的平衡點(diǎn)，從而發(fā)揮出教師的教學(xué)作用，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)得以凸顯。

（二）無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中開設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)是為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)交流解決生活中遇到的問題。信息技術(shù)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不能給他們的生活帶來便利，而且對(duì)自身的創(chuàng)新能力也沒有提升。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往是以通過考試為目的，對(duì)學(xué)科沒有真正的了解。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容有所了解，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生既能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也能在學(xué)習(xí)的過程中提高自己解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，讓學(xué)生感知課堂學(xué)習(xí)的趣味性，逐漸明確信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的意義。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，信息技術(shù)教學(xué)缺乏個(gè)性

雖然信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，但不同學(xué)校學(xué)生的信息素養(yǎng)還是存在差距的。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施迥異，有的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，并且不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣也不盡相同，有的學(xué)生了解一部分的信息知識(shí)，有的學(xué)生可能僅僅是將重點(diǎn)放在了游戲娛樂上。這使學(xué)生的整體信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平并不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以利用視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過“學(xué)練評(píng)”的教學(xué)方式，使學(xué)生可以更快地掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且對(duì)于基礎(chǔ)能力差的學(xué)生可以反復(fù)觀看，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

隨著國家教育不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方式受到嚴(yán)重沖擊，需要面臨教學(xué)方式與教學(xué)理念的改革。因此，在開展高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，一方面，打破了教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的認(rèn)知，能夠合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富高中信息課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)高效化高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式充分凸顯學(xué)生的主體性，將課堂交還給學(xué)生，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供一條良好的途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

在初中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)更加注重研究性學(xué)習(xí)，獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解。在上課之前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)交流討論。在課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)重難點(diǎn)，教師不會(huì)占用太多時(shí)間講課。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師制作視頻

學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中能夠有效開展，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確教學(xué)目的，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容融入視頻中，比如教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，使學(xué)生明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師在進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，符合學(xué)生學(xué)情，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。在視頻的最后，教師可以給學(xué)生安排一些任務(wù)，讓學(xué)生自主完成這些任務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師在課前階段準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)素材和視頻，將知識(shí)點(diǎn)講解透徹，讓學(xué)生知道重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以進(jìn)行分組制作，統(tǒng)一匯總。每個(gè)教師教學(xué)都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力。因此，教師應(yīng)注重提高視頻的質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力，錄制優(yōu)質(zhì)的視頻需要教師有較高的專業(yè)知識(shí)和能力，教師必須經(jīng)過精心準(zhǔn)備，才能夠制作出優(yōu)質(zhì)的視頻。

（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)視頻能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到輔助作用。學(xué)生在完成視頻中的教學(xué)安排后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容存在疑點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生可以自主地進(jìn)行資料的翻閱以及教學(xué)內(nèi)容的搜集。如果學(xué)生還是存疑，就可以將不理解的內(nèi)容記錄下來，在課堂教學(xué)時(shí)認(rèn)真聽講，從而解決不理解的內(nèi)容。比如，在講“圖片處理”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將圖片處理的相關(guān)內(nèi)容，如尺寸剪裁、大小壓縮、格式轉(zhuǎn)換、方向旋轉(zhuǎn)、分辨率修改等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)納入視頻教學(xué)中。當(dāng)前隨著短視頻、卡點(diǎn)視頻的流行，學(xué)生對(duì)于視頻、圖片的剪輯處理將產(chǎn)生濃厚的興趣，因此這部分內(nèi)容教學(xué)將激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在視頻最后可以給學(xué)生安排“制作音樂相冊(cè)”的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的主題加以制作。在這個(gè)過程中既可以使學(xué)生掌握?qǐng)D片處理的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)教學(xué)難度較大，在教學(xué)中應(yīng)將課前預(yù)習(xí)放在課堂中，在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以使用的教學(xué)方法有很多，可以通過微課視頻將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于次要的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)到即可。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“了解計(jì)算機(jī)各組成部分的名稱和作用”時(shí)，教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成視頻，其中包括介紹國產(chǎn)軟件、計(jì)算機(jī)組成部分以及各部分設(shè)備的功能、計(jì)算機(jī)硬件和軟件概念等。將教材上復(fù)雜、繁多的知識(shí)用精練簡潔的語言描述出來，這樣教師不用花費(fèi)大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，而是讓學(xué)生在觀看視頻的過程中抓住重點(diǎn)知識(shí)并理解，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生課前初步學(xué)習(xí)

在上課前，教師可以設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生去理解和研究，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)能夠?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)、所學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以使課堂節(jié)奏加快，內(nèi)容得以延伸，并且課堂上能夠設(shè)置更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)”這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看教學(xué)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后利用情境教學(xué)的方式導(dǎo)入新課。教師提問：“同學(xué)們見過老鼠嗎？老鼠是什么樣子的？我們看一看電腦桌上的哪個(gè)東西最像老鼠？”學(xué)生會(huì)說鼠標(biāo)，教師趁機(jī)介紹鼠標(biāo)，展示不同鼠標(biāo)的圖片，教學(xué)過后為了使學(xué)生掌握使用鼠標(biāo)的基本姿勢(shì)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，用鼠標(biāo)移動(dòng)光標(biāo)。在桌面上移動(dòng)鼠標(biāo)，學(xué)生會(huì)看到桌面上也有一個(gè)箭頭在移動(dòng)，此時(shí)學(xué)生能夠明白，可以通過鼠標(biāo)控制顯示屏的位置。教師給學(xué)生留下時(shí)間自由練習(xí)，教師予以指導(dǎo)。

（四）教師課上精準(zhǔn)引導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生向教師請(qǐng)教不懂的問題，在分析問題的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)共性問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)”這一課時(shí)，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的作用、流程和風(fēng)格，學(xué)生從基礎(chǔ)的理論知識(shí)入手，在課堂上通過與教師、同學(xué)間的探討，進(jìn)一步進(jìn)行動(dòng)畫角色造型的定位和藝術(shù)風(fēng)格種類的劃分，這一部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此，教師可以針對(duì)動(dòng)畫造型的概念風(fēng)格、形式等進(jìn)行深入講解。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將在課前遇到的問題提供給學(xué)生。例如，在教學(xué)啟動(dòng)電腦系統(tǒng)時(shí)，教師講解啟動(dòng)電腦系統(tǒng)的方法，先啟動(dòng)顯示器，再啟動(dòng)主機(jī)，然后讓學(xué)生一一照做，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“你們知道哪些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嗎？”小組進(jìn)行交流和匯報(bào)，并通過上網(wǎng)查詢和解釋。下一步是教師展示窗口的基本操作，如窗口的組成，最小化窗口、最大化窗口、切換窗口、移動(dòng)窗口等。教師打開兩個(gè)窗口，讓學(xué)生觀察窗口的標(biāo)題有什么不同，單擊任務(wù)欄中某個(gè)窗口的圖標(biāo)按鈕，就可以切換為當(dāng)前的窗口，教師一邊講解一邊進(jìn)行操作示范，學(xué)生嘗試操作。這樣在教師的問題引導(dǎo)和所設(shè)立的小組活動(dòng)中就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐中加深他們的運(yùn)用能力。

（五）運(yùn)用合作教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，合作學(xué)習(xí)可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)信息技術(shù)知識(shí)過程中獲得樂趣。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組在學(xué)生人數(shù)、成績、性別上都達(dá)到平衡，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。例如，在學(xué)習(xí)掌握“如何切換Windows輸入法”時(shí)，教師就可以通過計(jì)算機(jī)制作視頻。讓電腦進(jìn)入中文的輸入狀態(tài)有兩種方法：一是單擊屏幕下方的En，彈出輸入法的菜單，選擇其中一種單擊；二是按住Ctrl 和Shift 選擇所需的輸入法，在打開后，便切換到了中文輸入法的狀態(tài)，如果想要再次切換成英文，可以按住Ctrl 和Space 兩個(gè)鍵。在觀看視頻后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，教師可以布置“如何在記事本中編輯漢字”的任務(wù)。在編輯過程中常使用到的是輸入、刪除、插入、改進(jìn)、自動(dòng)換行等，再讓學(xué)生進(jìn)入小組討論，并讓學(xué)生在討論和合作當(dāng)中自己動(dòng)手操作，學(xué)生小組討論結(jié)束后，教師再從每個(gè)小組中隨機(jī)抽查，之后組織學(xué)生一起分析問題，學(xué)生間互相交流，形成良好的課堂氣氛。

（六）教師進(jìn)行課后評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生觀看完教師播放的視頻后會(huì)出現(xiàn)一張調(diào)查問卷，學(xué)生可以填寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、本節(jié)課的薄弱環(huán)節(jié)有哪些、對(duì)于本節(jié)課的意見和建議等，這種方式有助于促進(jìn)課程的開發(fā)與創(chuàng)新。

（七）教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行互動(dòng)。有些學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，但是有些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的困難。教師在學(xué)生需要幫助時(shí)，應(yīng)考慮進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，通過個(gè)別指導(dǎo)能夠避免班級(jí)授課忽略學(xué)生個(gè)別差異的弊端，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別教學(xué)和班級(jí)整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課間休息時(shí)，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)也可以設(shè)置在課前5 分鐘，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)主要是基于網(wǎng)絡(luò)資源高度共享的特點(diǎn)，使教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地編輯和使用教育資源。因此，要求教師和學(xué)生重點(diǎn)提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，熟練運(yùn)用各種多媒體教學(xué)手段，展示課程內(nèi)容。此外，還要求對(duì)課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和安排，及時(shí)回答學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)師生間的順暢溝通。翻轉(zhuǎn)課堂既能凸顯學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，又能營造良好的課堂氣氛，拓展信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，課上自學(xué)與課堂教學(xué)模式的有效整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有積極的作用，因此，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的助推器。教師應(yīng)有意識(shí)地提高自身的相關(guān)技能，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。