李仕升 耿玲惠

（鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 744500）

信息化環(huán)境與導(dǎo)學(xué)案的有效融合可實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的教學(xué)效果，先進(jìn)的教育設(shè)備不僅可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也可在物理課堂上為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，緩解其所面臨的高考?jí)毫?，使其能夠秉承愉悅的心態(tài)完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案可以將復(fù)雜的物理教材歸納整合為條理性清晰的知識(shí)總結(jié)，輔助學(xué)生建立物理知識(shí)體系，意在培養(yǎng)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為其探索物理世界增添一雙有力的翅膀。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本理論

（一）基本概述

所謂導(dǎo)學(xué)案，是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案。其目的在于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其自主學(xué)習(xí)的綜合能力。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括目標(biāo)、重難點(diǎn)、合作探究、反思、自主測(cè)評(píng)、拓展延伸等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師可將學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)主體，通過(guò)制定科學(xué)的目標(biāo)，安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案，再配以教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成對(duì)物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

（二）遵循原則

導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)遵循以下原則：首先是課時(shí)性原則，教師在編制教案時(shí)應(yīng)盡量保證物理課程中的每個(gè)課時(shí)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，這樣可以有效地幫助學(xué)生更加合理地控制學(xué)習(xí)量，加強(qiáng)物理授課的時(shí)效性、計(jì)劃性以及針對(duì)性，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下快速掌握該課時(shí)中的重要知識(shí)點(diǎn)。其次是問(wèn)題性原則，教師可結(jié)合物理教材中的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性情境，通過(guò)設(shè)置探索性問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使其能夠自主投入學(xué)習(xí)中，在解決物理難題的過(guò)程中加深對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)。最后是分層性原則，不同學(xué)生在接受物理知識(shí)的程度以及自身知識(shí)水平等方面均存在著一定的差異性，因此教師須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此落實(shí)分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都能在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）應(yīng)用的意義

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，比之傳統(tǒng)的物理課堂，導(dǎo)學(xué)案教育模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，導(dǎo)學(xué)案有助于在物理課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。合理地將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于物理教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的積極思考，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠在學(xué)習(xí)和探索物理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中深切感知物理學(xué)科的趣味性。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理偏好的導(dǎo)學(xué)案使其在物理教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，深度挖掘其內(nèi)在潛力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自我探究能力。其次，導(dǎo)學(xué)案有助于高效培養(yǎng)學(xué)生在物理課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于絕大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的難度。與其他科目相比，物理學(xué)科的邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。而導(dǎo)學(xué)案則可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)起到導(dǎo)向性作用。學(xué)生在課前可利用導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，若預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到困難，則應(yīng)及時(shí)地做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)記錄，并在物理教學(xué)活動(dòng)中向教師提問(wèn)。由此可見(jiàn)，導(dǎo)向案不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以使其在潛意識(shí)中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，導(dǎo)學(xué)案還可以幫助學(xué)生明確物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，并且由淺入深地對(duì)物理知識(shí)加以學(xué)習(xí)，使其能夠更加準(zhǔn)確地掌握物理教材中的核心知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)有效地提高學(xué)習(xí)效率。最后，導(dǎo)學(xué)案還有助于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、清晰、完整的物理知識(shí)框架，使學(xué)生能夠快速了解相關(guān)物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高其解題效率。

二、信息化環(huán)境下導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的策略

（一）線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是新課標(biāo)指導(dǎo)下教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特征等多方面內(nèi)容制定而成的科學(xué)學(xué)習(xí)方案。教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要以物理課程的重要知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路線(xiàn)、明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，在信息技術(shù)的支持下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)向?qū)W生遠(yuǎn)程推送導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)課程，以此來(lái)輔助學(xué)生更好地完成物理課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一物理課程時(shí)，便可以先對(duì)班內(nèi)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析測(cè)評(píng)，并根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)該物理知識(shí)的興趣點(diǎn)科學(xué)制定預(yù)習(xí)任務(wù)。由于高中生已經(jīng)具備一定的物理基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生可通過(guò)合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)中的學(xué)習(xí)軟件或其他網(wǎng)絡(luò)工具，結(jié)合教師所制定的導(dǎo)學(xué)案有序開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。從物理教材內(nèi)容來(lái)看，自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是該課時(shí)中的重點(diǎn)，因此教師可圍繞該重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。如可要求學(xué)生找出日常生活中符合自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的行為方式，或者引導(dǎo)學(xué)生在家中使用乒乓球等物體進(jìn)行自由落體的運(yùn)動(dòng)模擬，以此更好地認(rèn)識(shí)這一物理概念。當(dāng)預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)學(xué)情況進(jìn)行信息搜集，并整合出學(xué)生所認(rèn)為的難點(diǎn)以及在預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)中的易錯(cuò)點(diǎn)，以此為依據(jù)分析學(xué)生在課前對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)對(duì)后續(xù)的物理課程教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，以求能夠在課堂上更好地完成物理教學(xué)任務(wù)。

（二）微課導(dǎo)入，開(kāi)展情境教學(xué)

在以信息環(huán)境為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)模式下，微課作為教育與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，在物理課堂上也發(fā)揮著積極的作用。合理地將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，不僅有利于在物理課堂上營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情，使其能夠沉浸在物理知識(shí)的海洋中，同時(shí)還能幫助學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果加以梳理，使其能夠在物理課堂上有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而大幅度提升物理課堂的授課效率。

例如，教師在講解“牛頓第一定律”這一物理課程時(shí)，為了促使學(xué)生更好地完成該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在課程的前五至十分鐘以微課的形式向?qū)W生導(dǎo)入本課程中的重難點(diǎn)知識(shí)。為增加課堂的趣味性，教師還可在微課中加入一些能夠吸引學(xué)生注意的動(dòng)畫(huà)視頻，如利用動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生展示亞里士多德與伽利略的觀點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的課堂情境，使學(xué)生能夠基于課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)自己對(duì)牛頓第一定律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念糾偏，同時(shí)也能借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主理解牛頓第一定律中運(yùn)動(dòng)與力學(xué)之間的相互關(guān)系。借助微課導(dǎo)入的方式，教師成功地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)亞里士多德與伽利略二者的觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究與論證，最終得出正確結(jié)論。在物理課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因觀看微課視頻而產(chǎn)生對(duì)牛頓第一定律的探究興趣。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容有初步的了解，因此在探究論證中便有足夠的理論支撐，加深學(xué)生對(duì)牛頓第一定律理解的同時(shí)也能使得物理課堂更具實(shí)效性。

（三）小組探究，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

隨著新課改教育理念在高中教育領(lǐng)域中的滲透，教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)也愈加重視，對(duì)此教師在物理課堂上應(yīng)盡可能地尊重學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，組織其以小組探究的方式來(lái)高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在小組探究的過(guò)程中，教師還可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)案，隨著學(xué)生在小組內(nèi)探究物理問(wèn)題的逐漸深入，控制多媒體設(shè)備對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行動(dòng)態(tài)推進(jìn)，使其能夠真正在學(xué)習(xí)小組探究中發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生明確物理問(wèn)題探究的層次，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師還應(yīng)重視將小組探究模式與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相結(jié)合，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組探究中的熱情，活躍物理課堂氛圍，提升物理教學(xué)效率。

例如，教師在講解“圓周運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，便可以從線(xiàn)速度和角速度兩個(gè)方面讓學(xué)生以小組的方式開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)。由于圓周運(yùn)動(dòng)存在一定的抽象性，因此教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在物理課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)這種方式可以在幫助學(xué)生明確圓周運(yùn)動(dòng)探究順序的同時(shí)也可為其演示理想狀態(tài)下的圓周運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。為進(jìn)一步提高小組探究的實(shí)效性，教師還可以合理地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，具體可遵循“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的基本理念，使得學(xué)生之間能夠形成良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)生內(nèi)心的源動(dòng)力，使其能夠在組間競(jìng)爭(zhēng)的局面中加強(qiáng)與組內(nèi)同學(xué)之間的相互協(xié)作，并在此過(guò)程中熟練掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（四）歸納總結(jié)，加強(qiáng)講評(píng)指導(dǎo)

班級(jí)內(nèi)總是會(huì)有一些對(duì)物理知識(shí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，其通常很難依靠自主學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，但在自尊心的驅(qū)使下又不愿同教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，這種情況的頻繁發(fā)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并且學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫，最終出現(xiàn)厭學(xué)或成績(jī)不佳等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師若想要在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)也能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中尚未熟練掌握的薄弱項(xiàng)，便需充分發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課后利用計(jì)算機(jī)設(shè)備以匿名的方式將自己尚未理解的知識(shí)點(diǎn)向教師進(jìn)行提交，這樣可以讓學(xué)生更加真實(shí)地面對(duì)自己的弱項(xiàng)，而避免因?yàn)樽宰鹦牟豢舷蛩送嘎┳约旱牟蛔阒帯Ｅc此同時(shí)，教師可利用信息技術(shù)將這些信息加以整合，找出學(xué)生普遍沒(méi)有掌握的物理知識(shí)點(diǎn)，并將其整理到導(dǎo)學(xué)案中，為后續(xù)的物理教學(xué)提供參考。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)合理地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合收集整理后所總結(jié)出的學(xué)生在物理教材中理解不透徹的薄弱項(xiàng)，以教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)歸納總結(jié)的知識(shí)清單，使其能夠按照學(xué)習(xí)導(dǎo)向來(lái)完成對(duì)物理知識(shí)的歸納總結(jié)，再及時(shí)地向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，為教師后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者開(kāi)展集中講評(píng)提供參考。

例如，教師在講解“機(jī)械能守恒定律”這一物理課程時(shí)，可以結(jié)合大綱中針對(duì)該課程內(nèi)容的教學(xué)要求，幫助學(xué)生熟練掌握機(jī)械能守恒的概念、內(nèi)容以及條件等知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生能夠獨(dú)立判斷機(jī)械能是否守恒且能夠運(yùn)用機(jī)械能守恒這一定律來(lái)解決物理問(wèn)題的能力。在物理課堂上，教師可先組織學(xué)生針對(duì)機(jī)械能守恒定律相關(guān)的生活實(shí)例進(jìn)行小組討論，并在其討論過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，指出其討論觀點(diǎn)中的不妥之處并加以糾正。在受到學(xué)生的即時(shí)性學(xué)習(xí)反饋后，教師可對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以整合，并利用多媒體以動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生演示機(jī)械能守恒定律的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解這一物理定律。最后，教師可以列出導(dǎo)學(xué)案清單幫助學(xué)生歸納總結(jié)該課程中的核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生梳理機(jī)械能守恒相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而使其將物理知識(shí)更好地內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

（五）拓展反思，采用線(xiàn)上評(píng)價(jià)

導(dǎo)學(xué)案在課后拓展反思中也發(fā)揮著積極的作用，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課后通過(guò)通訊軟件或者信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的隔空交流。學(xué)生在課后反思中無(wú)論遇到任何問(wèn)題均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)及時(shí)地向教師進(jìn)行反饋，教師也可實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。此外，教師還可針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻向?qū)W生進(jìn)行推送，學(xué)生可以反復(fù)觀看，切實(shí)有效地提高課后學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

例如，教師在講解“萬(wàn)有引力定律”這一物理課程時(shí)，便可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的掌握情況，在課后整理出其相對(duì)薄弱的知識(shí)內(nèi)容，如萬(wàn)有引力定律的表達(dá)式應(yīng)用以及適用條件等。再以這些物理知識(shí)點(diǎn)為核心，以導(dǎo)學(xué)案的方式通過(guò)微信群、學(xué)習(xí)信息平臺(tái)等方式向?qū)W生推送一些與之相關(guān)的開(kāi)放性物理習(xí)題，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給予即時(shí)性指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的理解和記憶。此外，教師還可基于萬(wàn)有引力定律進(jìn)行知識(shí)拓展，積極為學(xué)生分享探索宇宙空間奧秘的科普類(lèi)視頻，幫助學(xué)生開(kāi)拓物理思維，使其能夠切身體會(huì)到物理學(xué)科的魅力。

導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的使用一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可在信息環(huán)境的加持下實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下的雙重教學(xué)。對(duì)此物理教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案教育模式的應(yīng)用研究，使其能夠更好地為物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行服務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的物理思維，為構(gòu)建高效物理課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也有利于幫助教師為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)新一批優(yōu)秀的棟梁之才。