夏穎

（嘉峪關市長城路小學，甘肅 嘉峪關 735100）

信息技術近些年發(fā)展勢頭較猛，在小學語文教學中，采用該技術具有其他技術無法比擬的優(yōu)越性。整合語文學科及信息技術，已成為新時代發(fā)展的趨勢。在新課程標準理念下，融合信息技術及語文教學，則可進一步克服傳統(tǒng)媒體教學存在的問題，突破時間及空間制約，能夠提升學習效率。下面，本文將結合小學語文教學實踐，針對有效融合小學語文教學及信息技術，提出相關粗淺認知。

一、信息技術在教學中應用的必要性

在當代小學語文教學中，經(jīng)常需要使用投影儀設備、計算機設備，這些設備均屬于科技型設備，其在語文課堂上發(fā)揮著重要作用。眾所周知，近些年小學語文新課標日漸改革，強調小學語文應與現(xiàn)代信息技術有機融合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術編輯功能、采集功能、處理功能，為小學語文教學提供充足資源。這種背景下，就要求語文教師堅持與時俱進，全面認知信息技術應用優(yōu)勢，借助信息技術變“活”語文課堂。

二、信息技術與小學語文教學融合優(yōu)勢分析

（一）信息技術可再現(xiàn)語文情境

小學生年齡尚小，心理發(fā)展還不夠成熟，性格上表現(xiàn)較為好動、活潑，對一切新鮮的事物都充滿了強烈的好奇心及求知欲望。傳統(tǒng)小學語文課堂上，無法保證滿足學生探求新知的需要，教學效果自然不夠理想，很多學生經(jīng)常思想上“開小差”，但是如果教師能在教學時巧妙使用信息技術，則非常契合新時期學生學習特點，并且能真正激活學生學習語文的熱情，增強其學習語文的興趣。信息技術可以幫助語文教師重現(xiàn)文本情境，展露學生在文本學習時的主體性，更易于調動學生關于語文學習的“胃口”，進一步提高學生語文創(chuàng)新意識。

例如，在講解《爬山虎的腳》一課時，一些學生并未見過爬山虎這種動物，所以無法針對文本內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象。若僅通過教師口述式講解，學生難以把握文本內(nèi)容。但是如果教師使用信息技術呈現(xiàn)圖片以及音頻，或者通過Flash 動畫課件展示爬山虎的“腳”，則會為學生帶來身臨其境的感受，仿佛真的見過爬山虎的腳，這樣既可有效加深學生對文本知識的印象,又能夠提升語文教學效果。

（二）信息技術可拓展教學空間

對小學語文教學而言，由于它屬于一門綜合性學科，涉及歷史、社會、人文等諸多知識。此外，語文新課程改革工作正加速推進，指出語文教師應突破傳統(tǒng)學科界限，全面培養(yǎng)學生綜合發(fā)展能力。但是，由于受傳統(tǒng)教學觀念及方法的制約，導致每一名語文教師在教學過程中，過度依賴教材，教學視野相對狹隘，未曾與其他學科知識有機融合，進而影響語文課堂教學效果。如果教師能巧妙使用信息技術，則可以恰到好處地處理這一問題。在教學前期，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，通過網(wǎng)絡資源庫，提取高價值信息，不斷充實課堂教學內(nèi)容，拓展語文教學空間。此外，教師也可以應用信息技術，結合圖片、視頻等，用動態(tài)化、立體化方式展現(xiàn)語文知識，令學生在語文課堂上接觸更多新鮮事物，這樣便可幫助學生開闊學習視野，令學生對未知的語文世界充滿濃厚的興趣。

（三）信息技術能加強學生朗讀能力

在語文教學過程中，教師須注重培養(yǎng)學生語文聽、說、讀、寫等能力。其中，“聽”“寫”屬于語文學習的基礎，通過有效指導學生正確聽、高效讀及有效寫，則可真正強化學生語文基本功，幫助學生將所學的知識內(nèi)化于心，不斷提高學生語文素養(yǎng)。在閱讀教學時，為了培養(yǎng)學生語文口語表達能力及朗讀能力，教師即可通過信息技術搜集大量音頻，在課上為學生進行示范，指導學生跟隨音頻練習聲調節(jié)奏，把握字音輕重，這樣即可讀出優(yōu)美韻味。

三、信息技術與小學語文教學融合實踐

（一）信息技術用于課前，強化上課準備

1.搜集有關資料，促進學生高效參與

在小學語文教學過程中，若想有機整合語文課程及信息技術，則要求教師放棄固有的教學理念，改變“口述式”教學方法以及“滿堂灌”的教學策略，堅持在課堂上突出學生的主體地位，以學生為核心，指導學生學習語文知識，完成語文教學任務。鑒于此，教師就應指導學生利用課余時間，在課前，為學生布置預習任務，要求學生上網(wǎng)查閱相關資料，增強學生處理信息資源、搜集信息資源的技能，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

例如，在講解《威尼斯的小艇》時，教師要求學生在課前搜集與“威尼斯”有關的資料，由于網(wǎng)絡上存在海量的文字、圖片及視頻，小學生欠缺辨別能力及篩選能力，一時間搞不懂哪些資料符合預習要求。這種情況下，教師就應為學生指明方向，引導學生以“小導游”身份，搜集一些圖片或視頻資料，配合自己組織的口語表達提綱，為其他的同伴介紹一下“威尼斯”。在教師明確預習要求后，學生即可跟隨教師的要求，按部就班地在網(wǎng)上搜集相關資料，以“導游”身份整理信息資源，最終挑選高價值信息，從而完成預習任務。由此一來，便實現(xiàn)了信息技術和語文課前預習環(huán)節(jié)的有機融合，而且能鍛煉學生多種學習能力。

2.使用相關信息，促進師生互動交流

小學語文教材中，諸多文本都自帶“多義性”特點，隱藏了師生對話潛質。由于教師及學生從不同角度思考文本，關于文本的解讀以及闡釋，會有多種可能性。生活在信息化時代，教師不可將自己放在高高的位置，更不可貼上絕對權威的標簽，而學生也絕非處于被動接受知識的地位。只有教師的“導”與學生的“學”，彼此互相交流及配合，才能保證小學語文課堂教學成效。因此，在語文課堂上，教師應注重引導學生對話、交流，這就要求教師本著“因勢利導”的原則，和學生針對個別有爭議的問題進行討論，引導學生提前在網(wǎng)絡上搜集資源，并將收集到的資源帶入課堂，學生面對教師提出疑問，與教師對話交流，就有針對性爭議發(fā)表個人看點。如若在語文課堂上，師生間高效對話，則可幫助學生充分發(fā)散語文思維，拓展語文學習思路，進而鍛煉學生的語文理解能力以及表達能力，從而達到教學相長的效果。

（二）信息技術用于課中，改善教學效果

1.營造教學情境，激活學生熱情

在信息技術支持下，在語文課堂上，使用多媒體教學設備較為常見。多媒體設備，通過“形”“光”“色”“音”等共同配合，呈現(xiàn)圖文并茂的現(xiàn)象，真正拓展語文課堂上的信息渠道，而且能充分應用歷史及相關資料，增加語文知識容量。在信息技術及多媒體設備配合下，可真正強化小學生在語文課堂上的視聽體驗，令語文課堂變得生動，增強語文課堂感染力，刺激學生濃厚的學習熱情，令其對語文知識產(chǎn)生求知欲及好奇心，從而自覺地參與到語文課學習活動之中。所以，在語文課堂上，教師應靈活運用多媒體，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，營造語文教學情境，瞬間抓住學生“眼球”，令學生生成學習語文的內(nèi)驅動力。

例如，在講解《桂林山水》時，文章主要展示了桂林山水的優(yōu)美景色，進而表達了對祖國美麗山河的贊美及熱愛。但是，由于很多學生并未親身去過桂林，所以難以在頭腦中想象到桂林的美麗。為了促使學生進一步了解文本中的桂林山水內(nèi)容，教師采用信息技術融合語文教學內(nèi)容，制作趣味十足的精美課件，并注重與學生交互。應用多媒體設備展現(xiàn)桂林山水風光，生動的視頻，加上生動的解說，用音樂渲染課堂氛圍，呈現(xiàn)一幅又一幅精美的山水圖片，再由教師朗讀配文。這一套操作下來，學生在視覺及聽覺等方面均倍感享受，內(nèi)心深處關于本節(jié)課的學習興趣油然而生。由此可見，通過信息技術營造語文課堂情境，是一種有效的教學方法，能夠真正激活學生心中的學習因子，產(chǎn)生強烈的探索心理，迫不及待地產(chǎn)生探究欲望。

2.攻克教學難點，減輕學習難度

小學語文課堂教學若想達到理想的教學目標，則應重點解決語文學習難點。在小學語文教學時，存在很多難點及重點，均需要教師指導學生細致把握，這就要求教師能提前針對學生學習狀況進行“摸底排查”，了解學生眼中的難點。不可否認，在語文教學過程中，有一些知識具有抽象特點。比如，古詩詞類知識，內(nèi)容形式較為枯燥，學生理解起來難度較高，為此，便形成了語文學習障礙。若想解決這一問題，應用多媒體等信息技術教學，則是一種非常明智的選擇。

例如，在講解《觀潮》之際，由于小學生更側重欣賞直觀形象，難以從字里行間中感受到“潮來時”的具體現(xiàn)象。這種情況下，教師就可以使用信息技術展現(xiàn)“潮來時”的壯觀景象。用多媒體播放與“潮”相關的視頻，并放大音效，以確保學生能感受到“潮”來時的壯觀場面以及收聽到“潮”來時的呼嘯聲音。這樣一來，學生在直觀的視覺沖擊下，即可對“潮”來時的景象產(chǎn)生深刻的認知，進一步了解了文本中的重點，對于文章的理解，自然而然就變得深刻了。使用信息技術，能降低語文教學難度，更利于突破語文教學重點及難點，幫助學生梳理文本以及記憶語文知識。

3.創(chuàng)建知識聯(lián)系，指導知識遷移

由于信息技術具有超強的直觀性以及整合性特點，應用這種技術，教師可以結合文本教學內(nèi)容，創(chuàng)建相關鏈接，或者直接展現(xiàn)課外素材，從互聯(lián)網(wǎng)渠道挑選與課內(nèi)文本較為相似的文章，并制作成PPT 幻燈片，在課堂上指導學生進行對比，找到文章與文章的相似之處和差別之處。由教師指導學生，全面展現(xiàn)學生的主體性，令學生自主分析課內(nèi)學習方法及技巧，并將課內(nèi)所學的經(jīng)驗應用在課外文章中。為了檢驗學生知識遷移效果，教師可以結合幾個小問題，完成當堂檢測任務，從而促進知識高效遷移。通過這種方式，展現(xiàn)多媒體等信息技術設備優(yōu)勢，克服了語文教學資源容量少以及語文課堂教學方式單調的問題，強化小學生語文課堂上的學習體驗，幫助學生完成知識遷移任務，強化學生自主學習語文知識的能力。

（三）信息技術用于課后，拓展語文知識

1.展開課外閱讀，堅持美文共賞

若想全方位提高學生語文學習能力，則應指導學生進行課外閱讀，僅依靠課內(nèi)閱讀及課內(nèi)教學，在培養(yǎng)學生綜合學習能力方面還不夠。進入信息技術時代，平板電腦、智能手機等早已成為學生了解社會的“窗口”，學生閱讀不再僅僅拘泥于傳統(tǒng)的紙質閱讀方式。如今，學生能接觸到的閱讀資源極其豐富。因此，教師就可以引導學生通過使用現(xiàn)代信息技術，展開美文共賞活動，邀請學生將自己在互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集美文佳作，在QQ、微信、釘釘打卡群上分享出來。這樣一來，便可促使班級內(nèi)部學生廣泛閱讀。需要注意的一點是，在指導學生共享美文作品時，還要指導學生綜合分析作品的語言、形式以及結構，談一談自己在閱讀文本時的所思所想，從而促使學生善于借鑒優(yōu)美語言，并將其他文本中的寫作手法“為我所用”。

2.借助網(wǎng)絡資源，創(chuàng)建閱讀資源

語文課堂上的閱讀時間極其有限，不利于真正提高學生閱讀水平，在一定程度上限制了學生的閱讀能力。為此，教師就應借助網(wǎng)絡的巨大力量，在海量的網(wǎng)絡閱讀資源中，為學生尋找適合閱讀的資源。教師可以適當布置固定數(shù)量的閱讀作業(yè)，要求學生在網(wǎng)絡中尋找自己感興趣的課外讀物，并且及時閱讀自己喜歡的作品，摘抄其中的優(yōu)美語句，并且在電腦上創(chuàng)建文件夾，把自己喜愛的閱讀作品以及對應的心得感悟，分門別類存放到文件夾中。以“周”為單位，在每一周舉行一次評比活動，如果學生閱讀容量多，且讀后感質量佳，則應適當進行嘉獎，從而激發(fā)學生閱讀的信心及成就感。

綜上所述，信息技術的出現(xiàn)及應用，為小學語文教學帶來了新的生機，整合語文教學及信息技術，符合素質教育時代對小學語文教學改革的要求。語文教育工作者應及時把握信息技術優(yōu)勢，緊緊抓住這一契機，巧妙使用現(xiàn)代信息技術，尋找其與語文教學規(guī)律的契合點，并將二者有機融合，以便為小學語文教學改革工作開辟新的道路，全面提升語文教學質量。