史 琳

(黑龍江大學，哈爾濱 150006)

0 引言

在大數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下，大數(shù)據(jù)憑借其優(yōu)勢在人才培養(yǎng)、教育實踐和社會發(fā)展中占據(jù)重要地位，聚焦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，高職院?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)特有的優(yōu)勢對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐進行進一步預測、分析和處理，其重要性不言而喻。同時，大數(shù)據(jù)還可以使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐從“點”的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向“面”的突破，通過在創(chuàng)業(yè)實踐中的深入應用，促進創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)、教學更加智能、管理更加精細、決策更加科學，實現(xiàn)教育信息時代的實踐改革。當然“大數(shù)據(jù)”也并非可以隨意地應用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，需要合理地利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，不斷探索大數(shù)據(jù)的各種可能性，讓大數(shù)據(jù)的不同節(jié)點在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮不同的智慧運用。

1 大數(shù)據(jù)助力高職院校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)突破

1.1 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前沿化

大數(shù)據(jù)對于創(chuàng)業(yè)教育來說可以有效消除信息的不匹配性和確保分析結果的準確性，將創(chuàng)業(yè)信息進行整合，如此一來，大數(shù)據(jù)不但可以有效地分析過去、把握現(xiàn)在，還能對未來進行一定程度的預測。與此同時，高職院?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)了解創(chuàng)業(yè)教育的新動態(tài)，對創(chuàng)業(yè)教育信息進行實時追蹤，定位新的創(chuàng)業(yè)目標市場。特別是在學生有創(chuàng)業(yè)實踐需求時能清晰地規(guī)劃出適合不同個體的創(chuàng)業(yè)方向，以此幫助創(chuàng)業(yè)者調(diào)整創(chuàng)業(yè)項目，促使創(chuàng)業(yè)教育市場化，解決高校學生創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題，提升學生的創(chuàng)業(yè)探索能力，為社會輸送高素質(zhì)人才。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程實踐化

當前，我國各行各業(yè)不斷發(fā)展變化，為創(chuàng)業(yè)者提供了新的創(chuàng)業(yè)機遇，在此背景下，高職院校應實施專業(yè)知識和實踐活動相結合的創(chuàng)業(yè)教育課程。宏觀上，大數(shù)據(jù)參與創(chuàng)業(yè)課程有利于高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程獲得外部資源，促使各方力量為創(chuàng)業(yè)教育提供實踐機會，協(xié)同高職院校內(nèi)部生成積極的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍；微觀上，高職院?？梢岳么髷?shù)據(jù)更好地與創(chuàng)業(yè)教育深度結合，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的科學性，有利于塑造創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在規(guī)格，進一步夯實創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識體系，幫助學生從容應對復雜的創(chuàng)業(yè)困境[1]。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育信息豐富化

在信息化時代背景下，高職院校獲取信息的來源更加多樣化，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術可以為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐提供優(yōu)質(zhì)服務，使高職院校獲得了更加全面的信息。高職院校通過對收集到的信息進行加工處理后，結合學生的個人需要進行進一步處理和篩選，這樣就不會將紛繁復雜的無關信息呈現(xiàn)在學生面前；利用大數(shù)據(jù)技術創(chuàng)辦的各種網(wǎng)絡平臺以及信息數(shù)據(jù)庫可以幫助學生獲取更多創(chuàng)業(yè)實踐的機會和經(jīng)驗，極大地減少了創(chuàng)業(yè)者在實踐中的盲區(qū)。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育教學創(chuàng)新化

隨著大數(shù)據(jù)技術及其產(chǎn)品的推廣應用，高職院校一方面通過加強對教師和學生進行大數(shù)據(jù)相關知識和技能的培訓，來增強教師和學生的大數(shù)據(jù)意識，促使教師和學生在實踐中提升大數(shù)據(jù)的使用能力；另一方面，讓教師接受關于大數(shù)據(jù)風險、規(guī)范及算法倫理等知識教育，并由教師將知識應用到教學實踐中，更有利于促進教學專業(yè)化。大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育教學模式更能推動大數(shù)據(jù)技術的普及應用，開展契合學生需要的創(chuàng)業(yè)教育，幫助教師更好地制訂人才培養(yǎng)計劃，實施師生之間的良好互動，從而建立優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式及存在的問題分析

2.1 大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

2.1.1 三位一體實踐模式

三位一體實踐模式是指在創(chuàng)業(yè)教育學習中要做到使創(chuàng)業(yè)觀念樹立、理論知識學習、創(chuàng)業(yè)實踐模擬相結合，通過大數(shù)據(jù)展望創(chuàng)新且有價值的創(chuàng)業(yè)觀念，再到實踐層層遞進，以正確的創(chuàng)業(yè)觀念作為基礎，從而為學生順利地進入后期創(chuàng)業(yè)實踐帶來有效幫助。從一定意義上來講，高職院校想要精準把握和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿、熱點和難點等問題，就不能脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中觀念、知識和實踐這些學習要素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在引領性和拓展性等方面符合整個社會對創(chuàng)業(yè)者的需求。因此，高職院校在加強對學生進行知識教育的同時，要促使創(chuàng)業(yè)教育利用數(shù)據(jù)信息服務學生，引領學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐觀，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與大數(shù)據(jù)思維有效結合，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合能力和大數(shù)據(jù)技術的使用能力，實現(xiàn)新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系變革。

2.1.2 校企融合實踐模式

校企融合實踐模式是指高職院校和企業(yè)雙方在平等互利原則下，發(fā)揮各自資源信息優(yōu)勢，取長補短，整合資源，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的實踐型人才為目的的教育模式。此模式將企業(yè)豐富的真實案例、工程經(jīng)驗、數(shù)據(jù)先進技術引入課堂，改革傳統(tǒng)高職院校中“教學—就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的二元培養(yǎng)制度，建立“教學—實踐—就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的三元培養(yǎng)模式[2]。通過校企融合實踐模式將教育教學、企業(yè)實踐統(tǒng)一起來，與企業(yè)共同規(guī)劃實踐內(nèi)容，構建與企業(yè)無縫對接的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能對創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)進行收集和分析，能為創(chuàng)業(yè)中諸多問題提供具體方案的實踐型人才。根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的獨特需求，組織學生深入企業(yè)，在學生親身感受創(chuàng)業(yè)的運作程序后，結合實踐經(jīng)驗設計開發(fā)各類精品課程，并引進優(yōu)質(zhì)的正式與非正式課程，打造校企結合、理實一體的專業(yè)培養(yǎng)路線。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)平臺實踐模式

創(chuàng)業(yè)平臺實踐模式指高職院校依托大數(shù)據(jù)技術優(yōu)勢建設網(wǎng)絡資源平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐教學相結合，形成一個信息資源豐富、多空間、無邊界感的數(shù)據(jù)實踐生態(tài)環(huán)境，從多維度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過這一模式，高職院校通過運用數(shù)據(jù)化手段建立更加完善的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及其保障機制，將有力推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提升高校信息化水平以及加快智慧校園建設。創(chuàng)業(yè)平臺有利于高職院校改進教學方法，優(yōu)化校園管理，提升實踐績效，解決與外界數(shù)據(jù)之間的傳輸、預處理、存儲、分析等各方面問題，使創(chuàng)業(yè)教育信息數(shù)據(jù)使用更加便捷、管理更加透明化，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)在平臺上學習理論、模擬實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，創(chuàng)業(yè)平臺的建設還可以推進信息資源、師資力量、教育數(shù)據(jù)的共享，助力教育服務系統(tǒng)的完善升級，使大數(shù)據(jù)服務覆蓋到高校的每個角落。

2.1.4 教賽相長實踐模式

“教賽相長”實踐模式是指充分利用校內(nèi)外所組織的各種競賽和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，突破創(chuàng)業(yè)實踐中的種種難題。創(chuàng)業(yè)競賽不僅是為了取得最后的創(chuàng)業(yè)成果，更是為了在創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐技能，教師在創(chuàng)業(yè)競賽中也不僅是旁觀者的角色，而是能通過數(shù)據(jù)分析創(chuàng)業(yè)競賽實踐中學生們暴露出來的問題，加以整理、反饋，利于促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化。“教賽相長”模式不但能激起學生們的良性競爭，規(guī)范學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐水平，還能為有優(yōu)秀創(chuàng)意想法和創(chuàng)新項目的學生提供技術支持、行動分析和專業(yè)咨詢，實現(xiàn)優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化，幫助走出校門后的學生在面對創(chuàng)業(yè)困難時保持清醒的頭腦，完善校內(nèi)至校外的一站式的孵化服務，為人才流入社會的運行過程做出貢獻。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題分析

2.2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，脫離實踐需要

大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐是需要學生在學習理論知識的同時，必須具有開闊眼界和理性思維去動腦思考、動手操作的教育，但部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏先進的創(chuàng)業(yè)教育理念，難以培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)思維意識，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐需求。高職院校的大數(shù)據(jù)理念依然處于一種探索與萌芽階段，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在對創(chuàng)業(yè)知識、理論學習的淺層次認知上，學生的創(chuàng)業(yè)實踐積極性不高，不能在實踐中對所學的知識進行內(nèi)化吸收，如此一來，就更談不上在高職院校中靈活運作大數(shù)據(jù)，不能拓寬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學視野并提供創(chuàng)業(yè)實踐教育機會。尤其是許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學觀念落后，學生們對創(chuàng)業(yè)實踐沒有正確的認識，無法對創(chuàng)業(yè)中的問題進行正確的判斷；高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中也較少發(fā)掘和地方經(jīng)濟發(fā)展相契合的有關數(shù)據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的方向模糊，與社會對創(chuàng)業(yè)者的期望有差距。

2.2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單一，弱化實踐課程

當前，許多高職院校依然存在創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性、教學內(nèi)容單一、教學目的功利、缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題，尤其缺乏對創(chuàng)業(yè)教育實踐性的重視。不同的高職院校往往實行的是同質(zhì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)容，沒有將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特有的優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)教育實踐相融合，許多學生之所以參加學校組織的創(chuàng)業(yè)項目只是為了達到獲取學分、參加評獎評優(yōu)等目的，導致高職院校創(chuàng)業(yè)項目成果孵化率低下，無法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐價值。在這樣的情況下，一方面，高職院校雖然實施了設定創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育評價標準等措施，培養(yǎng)出理論豐富的創(chuàng)業(yè)人才，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度等方面依然存在著教學模式固化的問題[3]，不能培養(yǎng)出實踐與理論能力兼具的大數(shù)據(jù)人才；另一方面高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程忽視課堂的數(shù)據(jù)化應用、忽視大數(shù)據(jù)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的便利條件，使學生信息處理能力薄弱，在一定程度上造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務不足。

2.2.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息貧瘠，忽視智能應用

當前，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有對相關創(chuàng)業(yè)實踐信息進行數(shù)據(jù)化管理，也沒有將高職院校掌握的信息及時發(fā)布在創(chuàng)業(yè)教育的相關平臺，或?qū)耐獠揩@得的創(chuàng)業(yè)教育信息引進來，無法通過互聯(lián)網(wǎng)了解完整的創(chuàng)業(yè)實踐信息，從中提取創(chuàng)業(yè)熱點。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果缺乏豐富的信息支持與管理，就會導致學生接受的教育具有科學性低、成功率差、持續(xù)性弱等特點，不能使高職學生從被動接收信息數(shù)據(jù)向主動探索轉(zhuǎn)變，難以讓學生與整個社會進行交互式的信息傳播[4]。此外，部分高職院校缺乏多媒體設備和智能平臺的構建，容易忽視可利用的信息，學生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)對相關創(chuàng)業(yè)實踐信息的采集和整合度也就難以提高。同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐數(shù)據(jù)采集不夠全面的問題，在很大程度上約束了數(shù)據(jù)信息的價值實現(xiàn)，導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的數(shù)據(jù)支持，無法挖掘數(shù)據(jù)背后隱含的規(guī)律。

2.2.4 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱，缺乏實踐思維

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是實踐與理論、能力與思維的交叉教育，對創(chuàng)業(yè)教師的要求較高，部分高職院校的教師缺乏正規(guī)系統(tǒng)的培訓。當教師不能智能化地推薦適合學生學習的內(nèi)容，僅僅采用傳統(tǒng)的教學模式，不能結合事實依據(jù)，就無法對學生的創(chuàng)業(yè)實踐規(guī)劃做出正確的指導。此外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍應該包括懂教育、懂經(jīng)濟和社會、善于分析數(shù)據(jù)，以及有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的人才，但有部分高職院校分配教授其他課程的教師或輔導員來負責創(chuàng)業(yè)類課程的講解，其中有些年長的教師拒絕學習數(shù)據(jù)分析、處理的相關知識，加之缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中無法將理論和實踐相關聯(lián)，不能真正解決創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的學生差異化問題，這種缺少專業(yè)型、實踐型創(chuàng)業(yè)教育人才的現(xiàn)象，也是我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上停滯不前的關鍵原因之一。

3 大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革路徑

3.1 結合數(shù)據(jù)觀念，培養(yǎng)新時代實踐人才

在信息化時代，需要增強科學化、實踐化教育的觀念，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，將大數(shù)據(jù)科學應用到創(chuàng)業(yè)教育實踐中來，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。在大數(shù)據(jù)時代的驅(qū)動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的治理必然要重視培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，從而推動教育發(fā)展和社會進步。高職院校需要引領學生樹立堅定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐觀念、領會實踐精神，以深化實踐教育為著力點，來實現(xiàn)新時代的人才培養(yǎng)標準。高職院?？梢酝ㄟ^運用大數(shù)據(jù)改變學生對于事物發(fā)展的固有思維，在重視共性教育的同時，突出數(shù)據(jù)實踐特色。具體來說，在高職院校的常規(guī)教學過程中，高職院校要學會利用大數(shù)據(jù)技術更新教學資源，及時整改教學內(nèi)容，使大數(shù)據(jù)理念與專業(yè)學科理論知識、創(chuàng)業(yè)實踐案例相融合，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才[5]，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在創(chuàng)業(yè)實踐中的價值。因此，培養(yǎng)學生樹立“數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)業(yè)實踐科學化”的理念更能促使高校著眼長遠，為精準育人、科學創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

3.2 優(yōu)化課程體系，探尋大數(shù)據(jù)實踐模式

想要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應大量增加實戰(zhàn)型、互動型教學環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐課程比例，考慮學生的實際需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、冒險精神，科學設計與創(chuàng)業(yè)相適應的課程內(nèi)容；既要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論課程，也要開設與基礎理論課程相銜接的實踐課程。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要使理論與實踐兩個要素相互交叉、相互融合，使學生既能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程中學習創(chuàng)業(yè)實踐的各種經(jīng)驗，又能在創(chuàng)業(yè)實踐課程中鞏固與創(chuàng)業(yè)相關的理論知識。特別要注重將數(shù)據(jù)分析與處理能力的培養(yǎng)納入兩大類課程中，從而不斷提高學生分析市場、判斷創(chuàng)業(yè)前景、項目孵化等各方面的實踐能力，針對不同學生的實際情況，實行個性化的教學，根據(jù)學生的不同性格與規(guī)劃，為他們匹配不同的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，滿足不同學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中的需求，增強學生的自我效能感。此外，不再將學生局限在校內(nèi)的圍墻里，而是要通過校外實踐開發(fā)主題式的教學單元，鼓勵教師、企業(yè)家?guī)訉W生一起參與科研項目，在實踐訓練過程中提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷推行校企合作機制，包括在課程建設、課程形式創(chuàng)新、教材內(nèi)容、線上線下課程相結合等方面加強合作[6]，從而更好地滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。

3.3 搭建實踐平臺，構建數(shù)據(jù)化服務系統(tǒng)

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù)實踐平臺是保證學生及時收集豐富、準確的創(chuàng)業(yè)信息的有效手段，想要搭建符合高職院校實際情況的實踐平臺，構建內(nèi)容覆蓋全面化的數(shù)據(jù)服務系統(tǒng)，就要構建線上線下學習互動模式，形成由高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)人員、社會知名人士組成的線上授課方，以及由學生組成的線下知識實踐選課方相結合的互動考評機制，從而完善了數(shù)據(jù)式的教學形式，進一步豐富教學實踐內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的普及。建設基于大數(shù)據(jù)形式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，一方面可以積累創(chuàng)業(yè)實踐項目、健全信息共享機制，更好地推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程；另一方面，便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的信息分享和成員集中管理，增強平臺的用戶黏性，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)平臺數(shù)據(jù)整理的作用。在大數(shù)據(jù)的支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)化平臺可以利用大數(shù)據(jù)挖掘技術直接通過互聯(lián)網(wǎng)收集規(guī)模龐大、內(nèi)容全面的創(chuàng)業(yè)教育信息資源，有效推動創(chuàng)業(yè)實踐與教學科研進行交叉互動，推動教學內(nèi)容的更新和教學模式的轉(zhuǎn)變，促進高職院校人才培養(yǎng)機制的改革和創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量的提升，在創(chuàng)業(yè)教育項目可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)實踐追蹤、高職院校教育決策等方面發(fā)揮積極作用。

3.4 提升師資水平，打造“雙素質(zhì)”教師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革是一種全方位的改革，它不僅要改革創(chuàng)業(yè)理念、改革課程體系、改革教學模式，還要改革高職院校的教師隊伍建設，優(yōu)秀的師資隊伍能夠加快創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識的傳播。打造“雙素質(zhì)”創(chuàng)業(yè)教師隊伍勢在必行，“雙素質(zhì)”創(chuàng)業(yè)教師隊伍即要求教師在具備相關創(chuàng)業(yè)理論教學素質(zhì)的同時，也應具備實踐教學的能力。特別是在大數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下，對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍進行大數(shù)據(jù)相關理論與實踐知識的培訓十分必要，使“傳統(tǒng)教師”向“智能教師”轉(zhuǎn)變。在高職院校內(nèi)，教師可以通過大數(shù)據(jù)獲得豐富的實踐資源，參與高職院校內(nèi)外的各種創(chuàng)業(yè)競賽和項目來實現(xiàn)師生之間的實踐互動，進一步提升創(chuàng)業(yè)教育效果；同時，高職院校還要協(xié)同政府、企業(yè)等各方力量，在教師的培訓工作方面開展合作，培養(yǎng)懂得創(chuàng)業(yè)相關政策，聯(lián)合社區(qū)、深入企業(yè)的教師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師既有過硬的理論基礎，又具有一定的實踐經(jīng)驗，這樣的教師可以培養(yǎng)出敢于實踐、引領企業(yè)、帶動經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者，有助于高職院校精準地把握科學技術前沿和社會實際需要，不斷更新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

4 結語

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中運用大數(shù)據(jù)技術，可助力高職院校培養(yǎng)的人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐變革。傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教育內(nèi)容單一、信息貧瘠、師資薄弱等問題，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式單一，嚴重影響了學生創(chuàng)業(yè)實踐質(zhì)量，使學生難以適應新時代人才市場的需求。因此，高職院校應積極引進大數(shù)據(jù)，結合數(shù)據(jù)觀念培養(yǎng)新時代實踐人才，優(yōu)化課程體系、探尋大數(shù)據(jù)實踐模式，搭建實踐平臺、構建數(shù)據(jù)化服務系統(tǒng)，提升師資水平、打造“雙素質(zhì)”教師隊伍，全面提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。