何永紅

(上海市閔行區(qū)教育學院， 上海 200241)

教育科研是中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！督逃筷P(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》(教政法〔2019〕16號)要求，新時代教育科研要“立足中國大地，面向基層一線，堅持問題導向，突出教育科研的實踐性，以重大教育戰(zhàn)略問題和教育教學實踐問題為主攻方向，支撐引領(lǐng)教育改革發(fā)展”。毋庸置疑，教育科研除了需要繼續(xù)深化理論和政策研究，還需要強化實踐研究。文件規(guī)定，要“充分發(fā)揮地方和學校在教育科研中的實踐主體作用，鼓勵結(jié)合實際開展教育改革實驗；中小學要積極開展教育教學實踐研究，改進教學方法，提高教育質(zhì)量”。由此可見，地方和學校不僅僅是教育科研的對象，更是教育科研的主體。中小學在教育科研中的主體責任如何理解與定位、怎樣發(fā)揮與發(fā)展，本文對此進行了探究。

一、中小學教育科研的主體責任：普遍共識

(一)“教師成為研究者”是國際共識

中小學教育科研的主體意識主要看廣大教師對教育科研的認識和態(tài)度?！敖處煶蔀檠芯空摺钡睦砟钤从诿绹逃宜跪v豪斯，始于20世紀初的“教育科學化運動”。此后不久，美國就將“教師運用科學的方法解決教育問題，提升科研能力”納入教師的工作職能和專業(yè)素養(yǎng)體系[1]。緊隨美國，英國、日本、德國、蘇聯(lián)等許多國家也開始把“教育科學研究”作為教師的專業(yè)內(nèi)涵。并且，隨著教育的蓬勃發(fā)展，“教師開展教育科學研究”的觀念和做法得到不斷強化。如美國教育部公布的2002—2007年的教育部戰(zhàn)略目標中明確規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業(yè)發(fā)展”“關(guān)注基于研究的教學實踐”“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”等。2000年，日本在“21世紀教育新生計劃”中強調(diào)，應(yīng)“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理”，問題嚴重者要使之離開講壇。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程”。我國在2012年頒布的《中學(小學，幼兒園)教師專業(yè)標準(試行)》中把“研究學生”作為基本要求，要能夠“針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”。這些表明，“教師做研究”不是時尚標簽，不是“選修課”，而是必備素養(yǎng)。中小學教師也是學校教育的研究者?！罢J識教育、完善工作、完善自我”是教師參與研究的現(xiàn)實而深刻的追求[2]。

(二)“科研興?！崩砟畋粡V泛踐行

我國中小學教育科研雖然起步較晚，但近30年，中小學教育科研得到蓬勃發(fā)展，這與“科研興?！钡睦碚摫怀珜?、被踐行有很大的關(guān)系?！翱蒲信d?！笔前殡S著“科教興國”戰(zhàn)略提出的，在實踐層面落地，可追溯到二十世紀八九十年代。后來，越來越多的學校認為，中小學要真正落實素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量不能光靠教學內(nèi)容的“加”“減”法式的改革，而解決問題的根本在于走內(nèi)涵發(fā)展為主的教育改革之路，即依靠“科研興?！盵3]?？蒲信d校是指中小學通過廣泛深入的教育科學研究，實施教職工的全員校本培訓，提高教職工的教育素質(zhì)，實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量和辦學效益之目的[4]。概括地說，科研興校內(nèi)涵包括以下幾方面：第一，校長是科研興校的第一責任人；第二，教師成為研究者，是教育科研的主體；第三，科研要以教學為中心，實現(xiàn)教學科研一體化；第四，科研興校的目標主要包括教育教學成績和教育科研成果[5]?！耙孕楸?、以師為本”的定位讓“教育科研”開始全面進入學校。越來越多的學校主動、積極開展教育科研。不少地區(qū)以行政和業(yè)務(wù)力量整體性推動“群眾科研”或“草根科研”。許多學校把“科研興?！弊鳛檗k學理念高掛于“墻頭”，寫入校史，并通過各級各類課題深化實踐之，取得了較好的成效。

(三)“中小學?！奔{入教育科研系統(tǒng)

中小學教育科研取得較快發(fā)展，一方面得益于其定位和方向逐漸明晰，另一方面歸功于中小學教育科研納入常態(tài)科研管理系統(tǒng)。與專業(yè)研究者相比，中小學開展教育科研有其獨特性。教科研不僅指運用科學方法創(chuàng)造教育理論的研究活動，也指運用科學方法探索教育現(xiàn)象的研究活動；教科研的目的既可以是生成公共性、抽象性的教育理論，也可以是積累個人性、情境性的實踐知識；專業(yè)教科研以創(chuàng)造教育理論為直接目的，中小學教科研以建構(gòu)實踐知識為直接目的[6]。如何保障中小學教育科研沿著正確的價值取向發(fā)展？學?？蒲惺?、區(qū)/縣科研室、省/市教科所/院、國家教科院，四級教科研管理體系引領(lǐng)、保障著學校教育科研的持續(xù)發(fā)展。一體化的管理，讓教育的思想、研究的方向等得以快速傳播；層級化的管理和設(shè)計，保障了每個層級教科研的規(guī)范性以及質(zhì)量內(nèi)涵。

二、中小學教育科研的發(fā)展目標：提質(zhì)增效

(一)中小學教育科研質(zhì)量尚需提高

“學校教科研”雖取得長足發(fā)展，但其實效、定位、價值、科學性等仍有頗多爭議。有學者認為，中小學教育科研存在“太務(wù)虛、太功利、太輕松、太挑剔”[7]等現(xiàn)象，存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”[8]等問題。在具體推進過程中，最突出和最普遍的問題是“兩張皮”現(xiàn)象：有的表現(xiàn)為科研與教研分離；有的表現(xiàn)為教研與常態(tài)課堂教學脫節(jié)；有的表現(xiàn)為科研與教育教學分離；有的表現(xiàn)為與學校實際問題脫離；有的表現(xiàn)為與學校、教師發(fā)展及其需要分離；還有的表現(xiàn)為與廣大教師分離，教育科研或校本研究只是少數(shù)領(lǐng)導或某個機構(gòu)的事務(wù)，等等[9]。

面對如此多問題，中小學如何堅守和突破？要在繼承其良好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，探索持續(xù)發(fā)展之道、創(chuàng)新發(fā)展之路。一方面要堅守學校教育科研的實踐性、實用性，但在“實踐”內(nèi)涵上需要深化和細化。即“實踐”不僅僅作為“問題”來源和“效果支點”，更要把“過程”與“實踐”用科學的方法進行緊密關(guān)聯(lián)，找到與理論研究者不同的“研究落腳點”。另一方面，要突破研究的“草根化”和學術(shù)成果的“個人化”，要借助“體系”的力量將實踐過程更科學化，將草根成果等轉(zhuǎn)化為能被同行接受和應(yīng)用的真正“成果”。

(二)教師的教育科研素養(yǎng)亟待提升

教育科研素養(yǎng)是新時期中小學教師和管理者必備的素質(zhì)之一，其一般性維度包括教育科研意識和精神、科研知識和科研能力等三個方面[10]。中小學教師教育科研能力可以包括7個維度：創(chuàng)新能力、語言能力、文獻能力、調(diào)研能力、規(guī)劃能力、實施能力、總結(jié)能力[11]。整體來看，當前中小學教師的科研意識、科研熱情較高，但科研知識和科研能力偏弱。從實踐情況來看，因職前教育體系、中小學教育文化等諸多因素的影響，一線教師在開展教育科學研究時確實存在不少困難，如教學任務(wù)重、事務(wù)性工作多，無暇顧及教育科研；科研培訓少，對專家依賴強，專家指導難以直接轉(zhuǎn)化為教育科研實踐；對于研究生學歷教師來說，職前科研與職后科研定位差異大，科研經(jīng)驗較難自主貫通。相對來說，后兩個因素對教師的挑戰(zhàn)度更大，即教育科研的“專業(yè)性”經(jīng)常會讓教師望而卻步、力不從心。

中小學教師要真正發(fā)揮教育科研的主體地位，必須從教育科研觀念、教育科研能力等多方面著手，協(xié)同發(fā)展。一方面，必須改變功利性科研觀念，將科研作為教育教學工作的重要組成部分，探索怎么讓教學和科研融為一體，常態(tài)化運用科研思維和方法解決教育教學的各類“真問題”，通過研究提升教育質(zhì)量、提高育人水平。另一方面，要加強學習和培訓，不斷夯實教育科研的基礎(chǔ)知識和基本能力，要在“實戰(zhàn)”中逐漸提升教育科研素養(yǎng)，學會開展既專業(yè)又便捷、既必須又有效的研究。中小學教師要將教育科學研究和教育教學實踐相融合，基于此，真正參與建設(shè)并逐步優(yōu)化具有中國特色的高質(zhì)量育人體系。

三、中小學教育科研的推進策略：四維一體

要充分發(fā)揮中小學教育科研的主體作用，前提是需要進一步明晰其實踐責任。相對于傳統(tǒng)中小學教育科學研究來說，當前更需要進一步明確中小學教育科研的價值定位、目標對象、內(nèi)容方法等，尤其要明晰應(yīng)該研什么和如何研。

(一)中小學要開展價值關(guān)涉的實然研究

一般來說，教育研究主體有三種類型：思辨者、旁觀者和行動者。思辨研究下的教育研究主體遠離教育實踐，這是一種站在教育實踐“場外”的、獨白式的“思辨”立場；實證研究下的教育研究主體站在教育研究對象旁邊，這是一種進入教育實踐現(xiàn)場但不“介入教育實踐”的“旁觀”立場[12]。中小學既不是教育科研的思辨者，更不是教育科研的旁觀者，而是教育科研的行動者。中小學教育科研是在自然情境下的真實研究。在學校變革與改進等教育實踐問題的探究中，教育研究者不再把自己視為一個單純的“旁觀者”和“局外人”，而是積極走進教育實踐場域，以一種“行動者”的介入立場開展行動研究，積極參與教育實踐變革[13]。教師有教育理念和教育觀念，教師了解實踐基礎(chǔ)與主要問題，教師有專業(yè)知識和行動能力，在具體的教育科學研究中，教師要把評價者、研究者、行動者，三重身份相融合，根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)和五育并舉的育人要求，開展價值關(guān)涉的實然研究。

(二)中小學要開展聚焦學生的實證研究

教育是為國家和社會培養(yǎng)合格公民和優(yōu)秀人才。在素質(zhì)教育引領(lǐng)下，每一所學校、每一位教師都比以往任何時候更關(guān)注學生的體驗度、感受度，更關(guān)注學生的個性發(fā)展和真實感受?？上У氖牵L久以來中小學擅長培養(yǎng)學生，但不習慣研究學生，尤其是具體的學生。如幾乎所有的教師都重視“輔優(yōu)補差”，而且做得很好，但很少做具體“優(yōu)秀學生”或“困難學生”的研究；又如大部分教師喜歡做自己所任教學科的教學研究、所任教班級的管理研究等，但對所任教學生的普遍性關(guān)注有余、個性化關(guān)注不足，研究重點更偏重于“事”而非“人”?！皩W生”應(yīng)該成為教育科研的目標，“具體的學生”和“學生的真實成長”應(yīng)該成為教育科研的靈感來源和證據(jù)來源。教育實踐是教育理論的源泉，教育理論是教育實踐的依據(jù)。為了避免理論式、抽象式科研，就要讓學校教育科研更貼近學生的真實成長。中小學要把“學生”與教育規(guī)律、教育現(xiàn)象、教育問題一樣都當作教育科研的對象，要把“研究學生”作為教育科研的重要任務(wù)來抓。要學會在不同領(lǐng)域中“研究學生”，研究學生的“個性發(fā)展和真實表現(xiàn)”，學會用“證據(jù)”思維研究學生，學會研究“全體的學生、群組的學生和個體的學生”。聚焦學生開展實證研究，這是中小學教育科研的實踐責任，也是基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天的必然選擇。

(三)中小學要開展指導行動的預(yù)測研究

中小學教育科學研究與傳統(tǒng)教育理論研究不同，不能止步于認識教育現(xiàn)象，雖然可能這種認知會導致教育規(guī)律的產(chǎn)生。因為對中小學來說，最重要的不是挖掘教育規(guī)律，而是利用教育理論，遵循教育規(guī)律，改善教育行為，預(yù)測教育效果。教師在觀察、研究和分析事實的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造教育現(xiàn)象，這正是創(chuàng)造性研究的最重要的因素——預(yù)見性之所在[14]。因為對中小學來說，無論是研究性實踐還是實踐性研究，其最終的指向都是一致的，即為了教育行為的有效性，為了教育目標的達成度，為了教育質(zhì)量的發(fā)展性。借助經(jīng)驗，通過研究，讓教師的預(yù)見更科學、預(yù)設(shè)更精準、實踐更有效。中小學教育科研，不能僅僅是實踐之后的經(jīng)驗總結(jié)和提煉，還需要基于條件、事實、經(jīng)驗的分析，伴隨行動的思考、對比、創(chuàng)新，基于結(jié)果的反思、追問和建構(gòu)。

(四)中小學要開展促進改革的實驗研究

“理論聯(lián)系實際”是教育科研的“生命要素”。中小學是基礎(chǔ)教育理論聯(lián)系實際的最佳土壤?！笆濉逼陂g，把“開展區(qū)域教育綜合改革經(jīng)驗?zāi)Ｊ窖芯?、開展學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究、開展課程教學改革研究”[15]作為教育科研的重點任務(wù)，相關(guān)問題的解決都離不開中小學的具體實踐和研究。在加快推進教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段，要更加摒棄“單純追求科研GDP的傾向”[16]。尤其是中小學，要根據(jù)教育現(xiàn)代化建設(shè)的各項要求，敢于創(chuàng)新、科學設(shè)計、大膽實踐，開展教育改革的實驗研究，讓教育科學研究充分發(fā)揮對教育改革發(fā)展的“支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用”。尤其是隨著人工智能、教育大數(shù)據(jù)等方面的發(fā)展，教育正面臨新的轉(zhuǎn)型，中小學要緊抓時代的脈搏，既要敢于迎接大數(shù)據(jù)給教育科研帶來的機遇與挑戰(zhàn)[17]，還要主動開展現(xiàn)代技術(shù)與當代教育融合創(chuàng)新的實驗研究。同時，要順應(yīng)國家教育改革方向，立足校本實際，開展雙新課程實施研究、核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究、評價改革創(chuàng)新研究、家校社協(xié)同育人研究、現(xiàn)代學校治理體系研究等。

四、中小學教育科研的實踐效度：兩個關(guān)鍵

面向未來，要提升中小學教育科研的實踐效度，要立足基礎(chǔ)教育屬性，開展四維一體的教育科學研究。在研究范式上，要參照教育工程模式，聚焦新時代育人體系，開展實踐循環(huán)式的教育科研[18]。具體來說，主要抓住兩個關(guān)鍵：一個是依托課題，提升教育科學研究中的過程質(zhì)量，在課題研究中促進實踐的改進優(yōu)化和創(chuàng)新發(fā)展；另一是依托成果，提升教育科學研究的結(jié)果質(zhì)量，在成果輻射推廣、轉(zhuǎn)化應(yīng)用中加速實踐的快速發(fā)展和質(zhì)量提升。

(一)關(guān)注課題的研究質(zhì)量，提高教育科研的實踐促進力

1.課題設(shè)計關(guān)注“問題鏈”

以申請書為主要表現(xiàn)的課題規(guī)劃和設(shè)計，其本質(zhì)是明確所要研究的問題，并基于對問題的學理依據(jù)、影響因素、環(huán)境條件等方面的解析，提出問題解決的目標、任務(wù)、方法等方面的基本假設(shè)。一般來說，課題分析越深刻、細化，課題假設(shè)就越科學、可行。但是，如何讓課題分析更加系統(tǒng)、完整、到位，關(guān)鍵是對于問題的預(yù)設(shè)和認知。要找到需要研究的核心問題，并將核心問題分解成若干層級和相關(guān)范疇的真實的子問題，形成問題鏈(或問題樹)，包括價值性問題、關(guān)系性問題、內(nèi)容性問題、表現(xiàn)性問題、操作性問題等。

2.課題研究關(guān)注“行為鏈”

對于中小學來說，課題研究的過程就是在實踐中逐層、逐步解決問題的過程。要提高課題研究的過程質(zhì)量，關(guān)鍵是“做得如何”，即以核心問題為主線，根據(jù)問題鏈中各類子問題的關(guān)系和解決需要，嵌入實踐、伴隨實踐開展系列研究性行動，形成前后相互關(guān)聯(lián)的“行為鏈”。高質(zhì)量的課題研究，前后的行為都是緊密關(guān)聯(lián)的，不管是調(diào)查研究、案例研究還是比較研究、實驗研究，它們的內(nèi)在關(guān)系就是相互支持、逐步走向問題解決終點的過程。

3.課題結(jié)題關(guān)注“證據(jù)鏈”

課題結(jié)題即梳理或整理基于若干行動采集的各類證據(jù)，并對其進行科學、系統(tǒng)、適切的分析，從而探尋到問題解決的答案、形成若干成果的過程。證據(jù)的梳理和分析既是一個相對獨立的專業(yè)技術(shù)勞動，更是一個促進研究者回歸初心、整理思維、激發(fā)創(chuàng)新的過程。課題研究結(jié)論的可靠性、成果的科學性，不在于證據(jù)的多少或多樣，而在于證據(jù)的關(guān)系和關(guān)聯(lián)，即“證據(jù)鏈”。

(二)加強成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提高教育科研的實踐生產(chǎn)力

1.加強成果的操作化推廣，擴大應(yīng)用輻射面

文件要求，要“增強科研成果轉(zhuǎn)化意識，引導鼓勵開展政策咨詢類、輿論引導類、實踐應(yīng)用類研究，推動教育科研成果轉(zhuǎn)化為教案、決策、制度和輿論”。但是，對于中小學來說，如何讓頗具個性化、不同維度大小的成果成為大家所理解、接受并自覺運用的成果，關(guān)鍵在于要根據(jù)成果針對的問題、成果的內(nèi)涵及其內(nèi)容，對其進行“實踐化”轉(zhuǎn)化，使其更加可用、好用、有用。即要加強對科研成果的二次加工，在應(yīng)用式、操作化、組合式轉(zhuǎn)化過程中，讓成果具有更大、更廣的應(yīng)用生命力和實踐有效性。

2.加強成果的螺旋式迭代，提升應(yīng)用適應(yīng)性

科研成果因其科學性、價值性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性等，成為支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)教育發(fā)展的重要力量。但是，隨著社會的發(fā)展、時代的進步，教育改革的要求也更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和細致化，為了更好地適應(yīng)教育發(fā)展要求，也為了更好地適應(yīng)不同地區(qū)教育的差異性，科研成果本體也需要再研究，需要不斷的迭代更新，以提升其應(yīng)用適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展性。

中小學教育是中國特色社會主義教育理論體系的重要組成部分，中小學教育科研是中國特色教育科研體系不可或缺的重要組成部分。面向未來，中小學必須更加認識到教育科研在中小學教育發(fā)展中的重要作用，要充分發(fā)揮其在中小學教育科研中的主體地位，擔當起中小學教育科研的實踐責任，從而不斷豐富教育內(nèi)涵、提升教育自信?！?/p>