葉寶生， 曹溫慶

(首都師范大學(xué) 初等教育學(xué)院， 北京 100048)

我國2001年頒布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)針對的學(xué)段是三年級到六年級[1](文中稱為舊課標(biāo))，而2017年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)是從一年級到六年級[2](文中稱為新課標(biāo))。新課標(biāo)將低年級段包括進(jìn)來，是出于什么考慮？特別是在執(zhí)行舊課標(biāo)時(shí)，教材編寫、教師的教學(xué)體驗(yàn)都是針對中年級段(三、四年級)和高年級段(五、六年級)，大家面對新課標(biāo)對低年級段學(xué)生的要求，如何理解這個(gè)年齡段小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和把握科學(xué)認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)？這成為一線教師面臨的重要問題。

在新課標(biāo)頒布以后，接受挑戰(zhàn)的首當(dāng)其沖是一線小學(xué)科學(xué)教師。他們必須開始教授低年級小學(xué)科學(xué)課程。在這個(gè)過程中，小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。從發(fā)表的文章看，在低年級小學(xué)生科學(xué)觀察、科學(xué)探究和科學(xué)思維等幾個(gè)方面有很多思考。如張嬋老師的“小學(xué)低年級科學(xué)課堂觀察的有效性提升分析”[3]，邵巍、葉蓓蓓老師的“小學(xué)低年級科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略實(shí)踐與研究”[4]，王子羊老師的“小學(xué)低年級學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略”[5]。這些老師實(shí)踐研究的一個(gè)共同特點(diǎn)是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探索，可供實(shí)踐借鑒，但同時(shí)具有很強(qiáng)的主觀性和零散性。但是小學(xué)科學(xué)教育研究者卻鮮有深入思考和相應(yīng)的研究，難以提供低年級小學(xué)生的明確科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以提出清晰的教學(xué)策略。

本文試圖在分析低年級小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡釋他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中心理特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)提出教學(xué)建議。

一、低年級段小學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)

語言是一種受生理結(jié)構(gòu)影響的人類特有的能力。兒童的語言包括聽說與讀寫，也就是口語和書面語。這兩種語言能力的發(fā)展路徑不同?？谡Z是在社會(huì)交往中很自然地學(xué)會(huì)的：兒童借助言語中內(nèi)含的大量手勢和環(huán)境來理解他人的話語；并且從他人那里獲得自己言語被理解的立刻反饋；沒有必要追求完美無缺的句子，因?yàn)椴煌暾木渥映３Ｗ銐蜃屗瞬碌絻和獋鬟_(dá)的意義。與口語不同的是，讀寫能力不是人類內(nèi)在整體的一部分，而在我們物種的歷史上出現(xiàn)得相對來說比較晚。因而它是一種文化成就。聽說是人類進(jìn)化的內(nèi)在獨(dú)特功能，可自然學(xué)會(huì)；讀寫是人類的外在技能，需要特別訓(xùn)練[6]。

兒童借助環(huán)境信息、手勢、體態(tài)，使用口語表達(dá)自己的想法，而且能使他人聽懂。同樣情況，也能聽懂他人的表達(dá)。盡管是“蹦詞”式的，不具有嚴(yán)格語法規(guī)則?？梢杂每谡Z表達(dá)以“類”形成的概念，但概念詞往往具有比喻性或模擬性的自造式。可以用口語表達(dá)做事規(guī)劃，即腳本構(gòu)建，但規(guī)劃在全面性和順序性上存在缺陷。對于讀寫，是呈現(xiàn)在書本的符號，這些符號表征兒童所認(rèn)識(shí)的客觀世界。學(xué)生首先要將這些符號與客觀事物建立固定聯(lián)系，其次就是理解這些符號的意義，然后學(xué)習(xí)書寫這些符號，再將這些符號賦予聲音表達(dá)。這些能力都是后天獲得的，因此，讀寫比較困難，需要不斷訓(xùn)練。

低年級小學(xué)生的語言發(fā)展，正處在口語可以達(dá)到聽說理解，但語句不完整；書面語作為文字表達(dá)，面臨很大困難，正在訓(xùn)練發(fā)展?？茖W(xué)，從本體上看是關(guān)于自然世界的認(rèn)識(shí)成果，表現(xiàn)為具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的知識(shí)體系。不論從科學(xué)結(jié)論的規(guī)范表達(dá)，還是閱讀與理解科學(xué)知識(shí)，低年級小學(xué)生都需要付出很大努力。這也就是舊課標(biāo)沒有從低年級開始要求進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的原因。

二、低年級段小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)

認(rèn)知指知識(shí)的獲取和應(yīng)用，科學(xué)認(rèn)知意味著學(xué)生學(xué)習(xí)獲得科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始接受正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，低年級小學(xué)生處于最初階段，也是非常重要的適應(yīng)、過渡階段。教師必須了解他們的科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)。這里從皮亞杰和維果斯基關(guān)于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行討論。

在皮亞杰的眼中，兒童是“小科學(xué)家”[7]。他認(rèn)為兒童對他們的環(huán)境懷著濃厚的好奇心，對周圍的世界想要探索和研究。但他們不是隨意去做的，而是通過選擇與已有的心理結(jié)構(gòu)相一致的經(jīng)驗(yàn)，利用經(jīng)驗(yàn)將事物與自己的想法進(jìn)行積極的探索，通過對事物的感覺與想法的一致性，建構(gòu)自己的知識(shí)。如冬天要穿厚棉衣、夏天穿薄襯衫，這個(gè)時(shí)期的兒童會(huì)探索認(rèn)識(shí)到厚衣服保暖和薄衣服涼快的科學(xué)道理。因此，兒童就像“小科學(xué)家”一樣，通過實(shí)驗(yàn)來使他們的新經(jīng)驗(yàn)富有意義，并把此經(jīng)驗(yàn)納入他們已有的理解方式中。如果不行的話，他們就會(huì)擴(kuò)展已有認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造新的理解方式。如夏天可以用棉被裹住冰塊，防止冰塊融化。又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到厚衣服、棉被的作用是隔熱。

在維果斯基的眼中，兒童是“學(xué)徒”[8]。他認(rèn)為任何智力技能的形成首先通過和成熟的成年人的交流，然后兒童將其內(nèi)化。如熱水會(huì)燙傷皮膚，成人要指導(dǎo)兒童喝熱水要先稍稍觸摸一下杯壁或舌頭輕試，水溫合適再大口喝。兒童經(jīng)過自己體驗(yàn)，才可以把握自己適宜的水溫程度。兒童在獨(dú)立之前，必須依賴他人的幫助。開始的時(shí)候，兒童可能并不理解他們所面臨的任務(wù)或是需要達(dá)到的目標(biāo)，這時(shí)成人必須解釋和引導(dǎo)，孩子只能跟從和效仿。維果斯基強(qiáng)調(diào)，兒童的認(rèn)知發(fā)展在根本上是從人際間的智力交流到個(gè)體本身的智力發(fā)展的演變。

從皮亞杰和維果斯基對兒童的觀點(diǎn)看，兒童既像科學(xué)家那樣對自然世界具有好奇心、具有自己的探索性，又具有像學(xué)徒工一樣需要在模仿和指導(dǎo)幫助下的學(xué)習(xí)成長性。對于低年級段小學(xué)生，具有自由探索的天性，也具有無目的性、隨意性和情緒性，需要大量的模仿性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)幫助性學(xué)習(xí)。

三、低年級段小學(xué)生感知覺和思維特點(diǎn)

為保持科學(xué)教育的延續(xù)性，新課標(biāo)從一年級開始到整個(gè)小學(xué)階段的六年級，既要保證科學(xué)教育的延續(xù)性，又要保證有效學(xué)習(xí)的可行性，新課標(biāo)的要求上，科學(xué)內(nèi)容相對淺顯，課時(shí)安排上每周一課時(shí)(中、高年級是每周2課時(shí))；但更重要的是對這個(gè)階段小學(xué)生感知覺和思維特點(diǎn)的把握。

小學(xué)生在感知覺上具有一個(gè)特點(diǎn)是突出明顯特征性[9]，在低年級小學(xué)生中表現(xiàn)出感知的單一性，即對具有綜合性特征的具體事物，他們只感知多特征事物的某一種明顯特征。如對月相的認(rèn)識(shí)，常常表達(dá)出“月亮是圓圓的”和“月亮是彎彎的”。由于沒有經(jīng)過正式的觀察訓(xùn)練，他們對事物的感知具有模糊性，即對一事物多種特征關(guān)系感知混亂。如對螞蟻的認(rèn)識(shí)：螞蟻有頭、胸、腹三部分，胸上有三對足。學(xué)生往往認(rèn)為有頭和身體，而不是三部分；三對足可能畫在身體上任何部位。低年級小學(xué)生的感知還具有跳躍性，即從一個(gè)事物或某種特征的感知突然變化到另一個(gè)或另一種，會(huì)偏離觀察目的。如觀察西瓜，當(dāng)看西瓜的外形是球形的，上面有深淺不同的綠色條紋，會(huì)忽然喊出來“西瓜上有一個(gè)小疤”。另外，這個(gè)年齡段的學(xué)生情緒性很強(qiáng)，感知事物還受情緒影響或引導(dǎo)，就是感知的情緒性，也就是由興趣導(dǎo)致對觀察對象的選擇和分類標(biāo)準(zhǔn)的確定。如”校園尋寶”，學(xué)生們會(huì)帶回石頭、羽毛、樹葉、昆蟲干尸等，當(dāng)他們解釋為什么選擇這些事物，他們的回答是：有意思的、漂亮的、特殊的……。

低年級小學(xué)生的思維，也是表現(xiàn)在科學(xué)概念學(xué)習(xí)和科學(xué)方法學(xué)習(xí)中。對于他們來講，是要將大量的客觀存在物的形象與表征它們的符號建立對應(yīng)關(guān)系。這里面就必須討論兒童的語言與概念獲得的關(guān)系。兒童觀察科學(xué)事物，獲得事物的形象，將其存儲(chǔ)在大腦中就是表象。心理學(xué)中所謂的表象，就是頭腦中存儲(chǔ)的感知過的事物的形象。兒童將頭腦中的表象用某種方式表達(dá)出來，即達(dá)到符號表征。符號表征就是用一種符號代表一個(gè)事物或一類事物的能力。語言只是一些聲音或元素的組合，但卻是最常見和最有效的表征事物的方式。學(xué)生會(huì)對觀察對象的特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)某些事物具有的共同特征和與其他事物的差異特征，這樣可以對事物進(jìn)行分類和歸類。分類是以某一個(gè)共同特征將一些事物劃分為一個(gè)集合體，歸類是通過辨別、識(shí)別將一個(gè)個(gè)別事物劃歸到對應(yīng)的集合體中。事物具有特征，也具有屬性，低年級小學(xué)生的比較主要是特征比較和單一因素變化的比較。這時(shí)學(xué)生獲得的概念是將具有相同特性的東西集結(jié)起來，而集結(jié)的結(jié)果形成概念。兒童用語詞表達(dá)概念，在概念的形成中發(fā)展語詞能力。對于低年級小學(xué)生，所獲得的概念的意義是：概念能將這個(gè)世界切割成可以掌握的范疇；幫助兒童以有意義的模式組織他們的經(jīng)驗(yàn)，有效地存儲(chǔ)這些經(jīng)驗(yàn)，了解新的經(jīng)驗(yàn)。對于科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，就是心理學(xué)上所談的“腳本建構(gòu)”[10]。所謂腳本構(gòu)建就是對一些例行活動(dòng)或具有規(guī)律性事件的預(yù)測性構(gòu)思或安排。在認(rèn)知方面，所有關(guān)于這個(gè)世界的信息都以腳本這種心理結(jié)構(gòu)來組織，即以流程形式組織；腳本也被當(dāng)作是更復(fù)雜、更抽象的認(rèn)知技巧的基礎(chǔ)。在社會(huì)性方面，腳本提供一種可以和他人分享有關(guān)這個(gè)世界知識(shí)的方法，也就是做事方式。兒童可以有機(jī)會(huì)和別人交換經(jīng)驗(yàn)，從他人的描述中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即相互學(xué)習(xí)做事的方式。對于科學(xué)學(xué)習(xí)來說，就是低年級小學(xué)生不只要獲得科學(xué)概念，還要學(xué)習(xí)獲得科學(xué)概念的方法，也就是觀察實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)會(huì)科學(xué)思考問題和解決科學(xué)問題的方式。這種學(xué)習(xí)體現(xiàn)在腳本構(gòu)建中，或者說只是初步的科學(xué)探究流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)建議

(一)以聽說為主，指導(dǎo)讀寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)術(shù)語進(jìn)行科學(xué)表達(dá)

低年級小學(xué)生在科學(xué)課上要進(jìn)行大量的科學(xué)觀察。當(dāng)小學(xué)生對觀察結(jié)果表達(dá)的時(shí)候，往往使用具有比喻性的生活語詞。如觀察“西瓜”，會(huì)說西瓜有一個(gè)“小把把兒”“小棒棒兒”；觀察“樹葉”，說樹葉上有“小道道兒”“小紋紋兒”。學(xué)生的任務(wù)是去學(xué)習(xí)符號和所指之間的關(guān)系，而積累起他們自己的表達(dá)詞匯。語言是學(xué)生與他人交流的重要工具，也是與他人分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要手段。因此，語言學(xué)上要求，每個(gè)社會(huì)成員間必須達(dá)成一致如何指稱事物。就兒童學(xué)習(xí)說話而言，有必要認(rèn)識(shí)到應(yīng)正確使用事物的名稱。對于科學(xué)學(xué)習(xí)來說，就要使用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語指稱科學(xué)事物。西瓜上的“小把把兒”“小棒棒兒”，應(yīng)明確給出科學(xué)名稱“果柄”；樹葉上的“小道道兒”“小紋紋兒”，是“葉脈”。這時(shí)的科學(xué)語詞就是最初的科學(xué)概念?？茖W(xué)概念是對科學(xué)事物最明確的概括?？茖W(xué)概念具有兩個(gè)要件：一是指向確定的科學(xué)事物；二是具有可以被證實(shí)的科學(xué)意義[11]。低年級小學(xué)生對于“果柄”“葉脈”所具有的意義完全可能是不知道的，會(huì)隨著以后的科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸理解其內(nèi)涵，但是其對科學(xué)對象的指稱是清晰的。對于小學(xué)生，盡可能應(yīng)用科學(xué)概念術(shù)語。兒童的科學(xué)概念意義是淺顯的，甚至不清楚其意義，但至少具備統(tǒng)一性和明確的指向。

由于低年級小學(xué)生基本具備了聽說能力，但讀寫困難。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，要將對觀察的要求，呈現(xiàn)出文本讓小學(xué)生讀；在表述觀察結(jié)果的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的“說”，教師要板書為科學(xué)術(shù)語，帶領(lǐng)學(xué)生讀。也就是說，科學(xué)課上，學(xué)生聽說、教師寫、學(xué)生讀，即科學(xué)教師對小學(xué)生也要進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，當(dāng)然是具有科學(xué)意義的讀寫訓(xùn)練。

(二)模仿與探究結(jié)合進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)

皮亞杰主張兒童與環(huán)境相互作用，以建構(gòu)個(gè)人對客觀世界的認(rèn)識(shí)，即個(gè)人建構(gòu)主義；維果斯基倡導(dǎo)兒童在成人的幫助下，通過交流和社會(huì)性集體活動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)化發(fā)展智力，也稱為社會(huì)建構(gòu)主義?，F(xiàn)代兒童教育觀是將兩者結(jié)合起來，也就是將皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)相結(jié)合，換句話說，是將以自我探索為主的“小科學(xué)家”方式和以成人指導(dǎo)為主的“學(xué)徒”方式結(jié)合起來。對于低年級小學(xué)生來說，后者的比例更大。在教學(xué)中，首先要給學(xué)生指定或明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用有效的輔助手段，提供學(xué)習(xí)資源，示范指導(dǎo)、模仿練習(xí)，學(xué)生獲得活動(dòng)體驗(yàn)。接下來，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望，在探究過程中進(jìn)一步展開知識(shí)學(xué)習(xí)。最后還要求教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)兒童認(rèn)知高效發(fā)展。

如小學(xué)科學(xué)一節(jié)課，“折紙飛機(jī)”。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紙飛機(jī)具體的折疊方法，或者在老師的示范下學(xué)生模仿老師進(jìn)行折疊。在飛紙飛機(jī)時(shí)，學(xué)生去體會(huì)如何投擲，同學(xué)間相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整和嘗試，這個(gè)階段是學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程結(jié)束，教師一定幫助學(xué)生深入思考，“紙飛機(jī)為什么能飛？”“為什么最后落下來？”。教師要提供直翼飛機(jī)的視頻或圖片，對比發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代直翼飛機(jī)的飛行原理與紙飛機(jī)是一樣的——機(jī)翼與空氣作用會(huì)產(chǎn)生升力、發(fā)動(dòng)機(jī)提供動(dòng)力使飛機(jī)持續(xù)飛行。這樣在教師的幫助下，學(xué)生通過原初技術(shù)理解高技術(shù)，使學(xué)生獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。

再如學(xué)習(xí)植物，讓小學(xué)生種植植物，首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇器皿，如紙杯、塑料盒等；選擇土壤、種子；澆水水量、置于陽光處等。學(xué)生根據(jù)要求種植，自己去把握各種情況。學(xué)生對自己種出的小植物非常精心呵護(hù)，自己也非常欣賞。當(dāng)小苗長出后，大家展示、相互觀摩介紹，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的小苗長得粗壯挺拔，有的弱小纖細(xì)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：是種子不同、還是土壤肥力不同、或是水量多或者少……教師要引導(dǎo)學(xué)生討論：不同種子會(huì)呈現(xiàn)出不同的小苗，這是由不同植物的特性決定的；種子萌發(fā)生長，需要適宜陽光、水、溫度和營養(yǎng)等。通過模仿性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自己進(jìn)行體驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行討論分析，獲得對種子萌發(fā)和成長的深入認(rèn)識(shí)。

(三)注重學(xué)生體驗(yàn)，從感知覺向科學(xué)概念發(fā)展

從心理學(xué)闡釋的認(rèn)識(shí)過程看，人類從感知覺開始，將從感覺器獲得的信息存儲(chǔ)到腦中，也就是記憶，然后是對頭腦中記憶信息的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，即思維?？茖W(xué)學(xué)習(xí)，兒童不管是觀察具體科學(xué)事物，還是科學(xué)現(xiàn)象，或是科學(xué)變化過程，都是從感知覺開始的。小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)高度依賴感知覺。對于低年級的小學(xué)生更是這樣。同時(shí)低年級小學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的思維加工又是最初級的比較和分類，獲得由一類事物的共同特征確定的類概念，再進(jìn)一步判斷一個(gè)具體事物屬于哪一類，即歸類。因此，對低年級小學(xué)生科學(xué)教學(xué)，教師要明確科學(xué)事物的特征和屬性的感知覺特點(diǎn)，讓學(xué)生充分進(jìn)行感知覺，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行比較分類。所謂特征和屬性的感知覺特點(diǎn)是指不同的具體的特征和屬性是由對應(yīng)的感覺通道獲得的、形成對應(yīng)的感知覺判斷。如顏色、形狀，是由人眼視覺獲得的，而對看到的物體判斷出是紅色的“玫瑰花”，就是視知覺。聽到“汪汪”的聲音，是由耳朵的聽覺獲得的，判斷出是“狗”叫，已經(jīng)將聲音的音色與具體事物建立了聯(lián)系，是聽知覺。可以體會(huì)，感覺是由感覺通道獲得的單一屬性，知覺已經(jīng)是對多種感覺整合在一起形成對事物的整體認(rèn)識(shí)，也就具有了基本的思維加工。另外，感覺整合不只對應(yīng)感覺器官的感覺分析器形成對應(yīng)知覺，還會(huì)形成其他對物和對人的不同形式的知覺，如空間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、時(shí)間知覺等。

如“力”概念的學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級段安排“推力與拉力”和“力可以改變物體的形狀”，中年級安排了“力可以使物體運(yùn)動(dòng)或停止物體運(yùn)動(dòng)”。我們首先要明確：推力和拉力是人的感覺，屬于運(yùn)動(dòng)覺。感覺來自于外部刺激，稱為外感覺，包括我們熟悉的視覺、聽覺、膚覺等；感覺刺激來自于人的身體內(nèi)部，稱為內(nèi)感覺，包括運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和內(nèi)臟覺[12]。其中運(yùn)動(dòng)覺是人體組成部分發(fā)生相對移動(dòng)和肌肉緊張的感覺，如揮臂、抬腿、彎腰等，同時(shí)肌肉的感覺就是“力”。因此，伴隨著各種動(dòng)作，就會(huì)感覺到各種力——推力、拉力、蹬力、握力等。在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己力的感覺，即進(jìn)行推、拉等各種活動(dòng)。在充分感覺的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察推土機(jī)推土、火車頭牽引車廂，判斷推土機(jī)對土產(chǎn)生推力、火車頭對車廂產(chǎn)生拉力。這時(shí)超越人的感覺，將“力”拓展到生活情境中，達(dá)到運(yùn)動(dòng)知覺。運(yùn)動(dòng)知覺是人對人體以外物體運(yùn)動(dòng)或靜止和運(yùn)動(dòng)快慢的反映。這樣，感覺的“力”發(fā)展到知覺的“力”。再幫助學(xué)生分析，推土機(jī)推土，土也反向推推土機(jī)；火車頭拉車廂，車廂也反向拉火車頭，建立科學(xué)概念的“力”，即力是物體之間的相互作用。這是后面再深入學(xué)習(xí)力的作用效果的基礎(chǔ)。

再如“自然世界與人工世界”的學(xué)習(xí)。安排學(xué)生觀察樹木森林、木材加工成桌椅；養(yǎng)蠶吐絲、剝繭抽絲到絲綢衣物；棉花、紡棉到成衣。在對自然存在物和人為加工物之間關(guān)系充分感知的基礎(chǔ)上，理解各種各樣的自然物構(gòu)成的是自然世界、各種各樣的人工物構(gòu)成人工世界。通過感知自然物和人工物之間的關(guān)系，對兩種事物作出分類，建立“自然世界”和“人工世界”概念。建立概念后，會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用概念，這是深化概念的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，會(huì)要求學(xué)生對校園環(huán)境或旅游環(huán)境中存在的物體進(jìn)行歸類，即判斷它們屬于自然世界還是人工世界。需要注意，由于低年級小學(xué)生“寫”的能力弱，全班范圍說，又會(huì)抑制很多學(xué)生的思考，這時(shí)要對分類、歸類的判斷采用匹配、配對、是非判斷、選擇等方式進(jìn)行練習(xí)[13]。

總之，教師要深入理解感知覺特性，幫助低年級小學(xué)生基于充分的感知覺，進(jìn)行比較分類學(xué)習(xí)，獲得最基本的科學(xué)概念。

(四)注重觀察方法，從腳本構(gòu)建向科學(xué)探究學(xué)習(xí)發(fā)展

從教育角度看，兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，成為小學(xué)生，開始正式接受學(xué)校教育。低年級小學(xué)生從一年級開始，就要適應(yīng)學(xué)校作息時(shí)間安排和學(xué)會(huì)遵從學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)律。逐漸形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、清晰的自我意識(shí)、較好的自我控制能力。從心理發(fā)展角度看，這時(shí)的小學(xué)生在頭腦中要進(jìn)行腳本構(gòu)建。所謂腳本構(gòu)建就是學(xué)生對做事的計(jì)劃和規(guī)劃。腳本構(gòu)建是學(xué)生做事的基本依據(jù)，也是與同伴交流的重要方式。以流程形式構(gòu)成腳本，讓兒童有效地和別人交換經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從他人的描述中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。腳本構(gòu)建在認(rèn)知學(xué)習(xí)和社會(huì)性方面都很重要。從科學(xué)學(xué)習(xí)角度看，腳本提供一種獲得科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的方法。具體表現(xiàn)在科學(xué)觀察方法的使用和對觀察流程的計(jì)劃和實(shí)施。這也是中高年級科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)觀察是具有目的的，為實(shí)現(xiàn)目的就要具有計(jì)劃，為完成計(jì)劃就要付出意志努力。否則就是生活中對科學(xué)事物或現(xiàn)象的零散感知。因此，在教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)觀察前一定要有明確的目的，盡管低年級小學(xué)生一般都是特征觀察。然后作出觀察計(jì)劃，讓學(xué)生說出觀察流程：先全面觀察，獲得對事物的整體認(rèn)識(shí)，再精細(xì)觀察，對觀察對象有更深入的理解，教師幫助進(jìn)行修正并將正確流程板書，形成文字表達(dá)，也就是示范“寫”，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。最后，進(jìn)行觀察，將觀察事物的特征由學(xué)生說出來，學(xué)生“寫”有困難，教師要板書記錄，幫助學(xué)生“寫”，然后鍛煉學(xué)生“讀”。對于邏輯推理，要重視“寫”和“讀”邏輯判斷過程。通過這個(gè)過程，不斷學(xué)習(xí)觀察方法，獲得科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

如小學(xué)低年級科學(xué)課“觀察西瓜”，觀察目的是“西瓜是什么樣的？”，即觀察西瓜的特征。先由學(xué)生說，如何去觀察，教師幫助調(diào)整且板書。先看西瓜的外觀，再剖開看西瓜內(nèi)部，對于西瓜可以看，也可以聞和嘗。外觀觀察就是整體觀察，內(nèi)部觀察是精細(xì)觀察，可以提供放大鏡看西瓜瓤的顆粒。觀察獲得的結(jié)論，學(xué)生逐一說出來且相互補(bǔ)充，教師用科學(xué)術(shù)語寫出來并讓學(xué)生讀。這樣，獲得觀察流程學(xué)習(xí)和觀察結(jié)果學(xué)習(xí)。

再如觀察“水”，給學(xué)生一杯水，用各種感官去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)水是可以流動(dòng)的、水是透明的、水是無色的、水是無味的。這樣用歸納的方法得到一個(gè)聯(lián)言判斷，即水是無色、無味、透明的液體。然后提供“水”“白醋”“牛奶”“油”“可樂飲料”等，由學(xué)生判斷哪個(gè)液體是水，哪個(gè)不是。有顏色，如“可樂飲料”，不是水；有氣味，如“白醋”，不是水……當(dāng)有一個(gè)特征被否定時(shí)，則該液體不是水；當(dāng)幾個(gè)特征都滿足時(shí)，才可判定該液體是水。這個(gè)過程包括聯(lián)言判斷的獲得和聯(lián)言判斷的應(yīng)用。學(xué)生可以說出自己是如何作出判斷的，教師要將學(xué)生思維過程寫出來，并要求學(xué)生“讀”。其中隱含著邏輯思維訓(xùn)練，即對于由綜合性特征構(gòu)成的事物，這些特征全滿足可以判定為此事物；若一個(gè)特征不具備則可以獲得否定判斷。這也就是根據(jù)聯(lián)言判斷的邏輯特性進(jìn)行的演繹推理，是對推理方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用?！?/p>