余 兵，江 濤

（1.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)新體育研究中心，貴州 貴陽 550025；2.貴州理工學(xué)院體育學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

體育教學(xué)本質(zhì)上是一項(xiàng)多維度、復(fù)雜性的課程任務(wù)。以往對體育教學(xué)質(zhì)量的研究，主要集中在如何制定可量化的、明確的教學(xué)目標(biāo)，如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)不同體育課程目標(biāo)等方面。定量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，體育教師偏愛的教學(xué)風(fēng)格與實(shí)際使用教學(xué)風(fēng)格之間存在不一致性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師實(shí)際使用的教學(xué)風(fēng)格與他們認(rèn)為對學(xué)生有益的教學(xué)風(fēng)格也有所不同。[1]因此，本研究的目的是：對比現(xiàn)有的定量研究結(jié)果，采用質(zhì)性分析來檢驗(yàn)體育教師的信念，即他們在體育課程中實(shí)施直接教學(xué)法和間接教學(xué)方法的信念，以及追求更廣泛體育課程目標(biāo)的信念；探究兩種教學(xué)方法中哪種方法可以更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)；探究體育教師實(shí)施兩種教學(xué)方法的能力知覺；探究直接和間接教學(xué)方法的知識來源。

1 教學(xué)風(fēng)格頻譜理論與教學(xué)改革

莫斯頓的教學(xué)風(fēng)格頻譜理論是體育教學(xué)的一個(gè)“工具盒”，可以幫助體育教師在因材施教的同時(shí)完成體育課程目標(biāo)。教學(xué)風(fēng)格頻譜由11種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)風(fēng)格所組成，每種教學(xué)風(fēng)格都包含著一個(gè)由教學(xué)雙方形成的“決策/做出決定”結(jié)構(gòu)框架。[2]它要求每種教學(xué)方式都要滿足每個(gè)學(xué)生的需求，每個(gè)施教者都有機(jī)會(huì)來不斷修正，不同的教學(xué)方式適合獲得不同的學(xué)習(xí)效果，繼而不同的教學(xué)方式能使學(xué)習(xí)效果劃歸到四個(gè)發(fā)展路徑上：體能的、社會(huì)的、情感的和認(rèn)識的。莫斯頓確定了兩類教學(xué)風(fēng)格集群。[3]第一類是直接教學(xué)風(fēng)格集群，學(xué)生在體育課程中學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)方法通常是通過復(fù)制、回憶體育教師的教學(xué)和動(dòng)作示范。第二類是間接教學(xué)風(fēng)格集群，教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索，激發(fā)學(xué)生獲得知識和技能。

Goldberger強(qiáng)調(diào)每種教學(xué)風(fēng)格都能創(chuàng)造一個(gè)預(yù)期的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。[3]Garn認(rèn)為每一種教學(xué)風(fēng)格的實(shí)施都可能產(chǎn)生特定的結(jié)果，幫助體育教師完成特定的教學(xué)目標(biāo)。[4]他們認(rèn)為直接教學(xué)風(fēng)格集群可以有效促進(jìn)學(xué)生的心理運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，而間接教學(xué)風(fēng)格集群則側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域。

Kulinna強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多樣性體育課程目標(biāo)的達(dá)成，需要實(shí)施一系列的教學(xué)方式。[5]國家體育教育改革不僅促進(jìn)了體育教師實(shí)踐方式改革而且豐富了體育課程內(nèi)容。體育教師的教學(xué)選擇受多種因素的影響，如先前的經(jīng)驗(yàn)、課程知識、對自身技能水平的信心以及學(xué)生的期望，體育教師的教育背景和經(jīng)歷對他們的專業(yè)形象有著重要的影響。[6]

根據(jù)Lawson的職業(yè)社會(huì)化理論，社會(huì)化階段分為：文化適應(yīng)、職業(yè)社會(huì)化和組織社會(huì)化。文化適應(yīng)時(shí)期是體育教師教學(xué)原則發(fā)展最有影響的時(shí)期，在此期間，一個(gè)人建立了教學(xué)方法、課程內(nèi)容和教學(xué)觀點(diǎn)的知識和信念。因此，一個(gè)可能的因素是，體育教師進(jìn)入大學(xué)后，準(zhǔn)備課程也日趨變得專業(yè)化。Lawson指出在組織期間有各種各樣的因素（如設(shè)施、設(shè)備、班級規(guī)模、進(jìn)度、其他體育教師、行政管理人員等）可能會(huì)影響他們決定實(shí)施自己的教學(xué)和教學(xué)觀點(diǎn)，或者采用學(xué)校文化確立的教學(xué)方法。[7]Guskey闡明了只有專業(yè)的發(fā)展計(jì)劃才可能影響體育教師改變他們的教學(xué)偏好、態(tài)度和信念，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)。研究還表明，教師對成功的期望可能影響他們實(shí)施創(chuàng)新課程的意向。[8]

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對象和研究過程

分別從5所高校隨機(jī)選取40-55歲的10名體育教師（6男4女）作為研究對象。所有教師教齡在10～25年之間，所有參與者都具有1個(gè)或多個(gè)體育項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本項(xiàng)研究所有參與者均為自愿，并得到了所有參與者的知情同意。

參與者每周進(jìn)行兩次45分鐘的體育課程，持續(xù)15周。體育課程強(qiáng)調(diào)教師的自主性，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要制定課程目標(biāo)。課程不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，更要發(fā)展學(xué)生的生活技能和社會(huì)情感。教師根據(jù)自己課程目標(biāo)選擇直接或間接教學(xué)法授課，也可同時(shí)使用多種教學(xué)方法。課程結(jié)束后分別對10位教師進(jìn)行25～40分鐘的訪談并記錄訪談內(nèi)容作進(jìn)一步分析。

2.2 訪談設(shè)計(jì)

根據(jù)Patton的體育教學(xué)模式，開放式問題被用來探索與他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)方法、學(xué)生的知識和感知結(jié)果。半結(jié)構(gòu)性訪談方案包括一個(gè)簡短的描述性問題（如教學(xué)歷史、體育背景、教學(xué)理念）和描繪一個(gè)課程的結(jié)構(gòu)。

訪談開始前，分別提供給被訪談人員練習(xí)式風(fēng)格（直接教學(xué)法）和引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)風(fēng)格（間接教學(xué)法）兩份教案，被訪談人員依據(jù)兩份教案的教學(xué)過程做描述，內(nèi)容包括對某一具體項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的闡述，例如籃球課程，分別就教師的角色和學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行描述；最后，設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)情節(jié)?；谶@兩個(gè)場景，體育教師描述學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。描述每種教學(xué)方法教學(xué)效果以及適用情況，并對他們的信念給出合理的解釋，說明每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及教學(xué)方法和輔助內(nèi)容的知識來源。

訪談的目的是引出體育教師對實(shí)踐的敘述，并試圖追蹤直接和間接教學(xué)法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系。因此，訪談是以現(xiàn)象學(xué)敘事為基礎(chǔ)，在這種敘事過程中，受訪者對情境教學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)逐漸被激發(fā)出來。根據(jù)體育教師的講述，重構(gòu)教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，揭示他們對直接教學(xué)法、間接教學(xué)法和體育課程目標(biāo)的理解。訪談還對體育教師的教學(xué)偏好、課程目標(biāo)對實(shí)施具體教學(xué)方法的影響進(jìn)行了簡述。整個(gè)訪談過程中，對教學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)進(jìn)行了思考，試圖找出體育教師實(shí)施兩種教學(xué)方法的原因。為了保密，隨機(jī)將受訪者分為A、B兩組。

2.3 數(shù)據(jù)分析

采用質(zhì)性分析軟件Nvivo11，根據(jù)扎根理論的編碼方法對文獻(xiàn)材料進(jìn)行文本編碼和內(nèi)容分析。對訪談資料進(jìn)行收集、分析、編碼與研究。包括多層次專題分析、持續(xù)比較和解析歸納法，確定所有參與者的共同主題。

使用開放編碼和主軸編碼對學(xué)生的回答進(jìn)行分類。在開放編碼過程中，研究人員根據(jù)學(xué)生的回答獨(dú)立編碼。例如，有一個(gè)問題“體育教師權(quán)威是否會(huì)對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響？”學(xué)生的回答是：“體育老師應(yīng)該是知識的主要來源，因?yàn)橹挥性隗w育老師展示運(yùn)動(dòng)技術(shù)或者解決課程中出現(xiàn)的問題時(shí)才能學(xué)習(xí)。”它被編碼為“傳遞性學(xué)習(xí)”。然后，把所有編碼打印出來并檢查編碼是否能夠反映出對概念的共同理解。在主軸編碼過程中，對每個(gè)問題的編碼進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)反映概念的模式。通過比較學(xué)生回答中的概念來確定主題。

最終確定了下列五個(gè)主題：（1）學(xué)習(xí)是知識傳遞的過程還是知識構(gòu)建的過程；（2）體育教師的教學(xué)偏好、課程目標(biāo)和有效的教學(xué)方法；（3）影響實(shí)施教學(xué)方法的諸多矛盾因素；（4）體育教師實(shí)施各種教學(xué)方法的能力知覺；（5）教學(xué)方法的知識來源。所有數(shù)據(jù)均基于主題獨(dú)立編碼，兩位編碼人員都對數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢查，并討論通過了最合適編碼，這些編碼代表了數(shù)據(jù)的本質(zhì)。數(shù)據(jù)分析，包括對否定案例的檢查，這些否定案例可能會(huì)拒絕假設(shè)，或者為給定的現(xiàn)象提供另一種解釋。因此，為了確認(rèn)數(shù)據(jù)分析中出現(xiàn)的主題，本文提出了一個(gè)否定案例分析，編碼人員之間的一致性為90%。

3 研究結(jié)果

本研究旨在探討影響體育教師實(shí)施直接教學(xué)法或者間接教學(xué)法授課的原因。體育教師的陳述揭示了他們采用不同教學(xué)方法的原因。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)重要方面與數(shù)據(jù)分析中確定的主題相一致。關(guān)于信念方面，影響受試者采用直接教學(xué)法或間接教學(xué)法的主題是：“學(xué)習(xí)是知識傳遞的過程還是知識構(gòu)建的過程”“影響實(shí)施教學(xué)方法的諸多矛盾因素”。關(guān)于對更廣泛課程目標(biāo)的信念，哪種教學(xué)方法能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與“體育教師的教學(xué)偏好、課程目標(biāo)和有效的教學(xué)方法”這一主題相關(guān)；實(shí)施教學(xué)方法的能力知覺方面與相應(yīng)的主題完全相符；直接教學(xué)法和間接教學(xué)法的知識來源方面也與其所代表主題完全匹配。與主題相關(guān)的結(jié)果構(gòu)成以下各節(jié)的基礎(chǔ)。

3.1 學(xué)習(xí)是知識傳遞的過程還是知識構(gòu)建的過程

受試者基于自身的考慮，闡述學(xué)習(xí)是知識傳遞的過程還是知識構(gòu)建的過程？大多數(shù)體育教師（A1、A2、A4、B1、B2、B3和B5）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)知識構(gòu)建的過程。三位教師（A3、A5和B4）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識傳遞的過程，在這個(gè)過程中，教師的權(quán)威（教師在學(xué)習(xí)過程和課堂指導(dǎo)中做出決策的能力）在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著決定性作用。

3.2 體育教師的教學(xué)偏好、課程目標(biāo)和有效的教學(xué)方法

訪談人員讓受訪者描述一節(jié)體育課程，并引出教師對其首選教學(xué)方法的看法。訪談結(jié)果表明：教師一般采用直接教學(xué)法，但也認(rèn)為間接教學(xué)法對于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)同樣有效或更有效。具體來說，七名教師（A1、A3、A4、A5、B1、B4 和 B5）報(bào)告更傾向于教師成為主要知識來源，并希望他們的學(xué)生只是簡單地復(fù)制新的信息；相比之下，A2、B2和B3更多地使用間接教學(xué)法。

此外，我們還訪談了教師優(yōu)先考慮的課程目標(biāo)。報(bào)告顯示，教師們的首要目標(biāo)各不相同。三名教師（A4、B2、B4）把提高學(xué)生的體能作為優(yōu)先考慮的事情；A1、A3、A5、B5 把運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展放在首位；B1和B3表明，支持學(xué)生終身體育和休閑體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)重要的優(yōu)先事項(xiàng)。關(guān)于體育教師對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最有效方法的問答顯示，8位教師的教學(xué)風(fēng)格偏好與他們認(rèn)為更有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)方法是一致的。兩位教師沒有遵循這一趨勢，B2認(rèn)為直接教學(xué)法是保持學(xué)生健康發(fā)展最重要和最有效的方法，不過在實(shí)踐中更常用間接教學(xué)法授課；B1將終身體育活動(dòng)作為其最主要的課程目標(biāo)，并認(rèn)為直接教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的方法，因?yàn)閷W(xué)生不喜歡間接教學(xué)法的課堂教學(xué)。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育教師完成課程目標(biāo)的感知教學(xué)方法與具體實(shí)施的教學(xué)方法之間存在一種“關(guān)系”。然而，有兩名體育教師沒有遵循這一模式，這意味著具體實(shí)施過程可能存在多種影響因素。

3.3 影響教學(xué)方法實(shí)施的因素

根據(jù)訪談數(shù)據(jù)可以推斷，教師更傾向于使用直接教學(xué)法。這種偏好可能會(huì)受其觀念的影響，即在教學(xué)上，直接教學(xué)法對班級控制、學(xué)生的積極行為發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感更為有效。根據(jù)他們的報(bào)告，紀(jì)律和社會(huì)責(zé)任感被視為有效學(xué)習(xí)的先決條件。所有教師均認(rèn)為時(shí)間管理和活動(dòng)時(shí)間控制是有效教學(xué)的重要因素。絕大多數(shù)的受訪者說，使用直接教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)。此外，一小部分教師意識到間接教學(xué)法可能會(huì)導(dǎo)致課堂控制的缺失和時(shí)間管理的失效，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，三名教師認(rèn)為，間接教學(xué)法有助于教學(xué)目標(biāo)、班級控制、學(xué)生安全和紀(jì)律。

研究發(fā)現(xiàn)，體育教師實(shí)施直接教學(xué)法的重要原因是他們認(rèn)為直接教學(xué)法有助于班級控制、學(xué)生行為管理和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。經(jīng)常采用間接教學(xué)法的體育教師認(rèn)為，間接教學(xué)法可以發(fā)展學(xué)生的自主性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)班級管理，通過自我意識的增強(qiáng)來保證安全。

3.4 教師實(shí)施不同教學(xué)方法的能力知覺

研究發(fā)現(xiàn)，體育教師實(shí)施每種教學(xué)風(fēng)格的能力知覺可能是影響教學(xué)偏好的一個(gè)重要因素，因此研究人員向參與者提出了以下問題：“您是否認(rèn)為自己能夠同時(shí)實(shí)施兩種教學(xué)方式?”教師們表示他們能夠同時(shí)實(shí)施這兩種教學(xué)方法，其中兩位教師明確地指出，他們認(rèn)為直接教學(xué)法和直接教學(xué)集群中的教學(xué)風(fēng)格(例如自我檢查式風(fēng)格)都不能有效地吸引學(xué)生注意力。還有教師表示，他們傾向于使用直接教學(xué)法，因?yàn)樗麄儞?dān)心課程的復(fù)雜性、課堂控制松散、活動(dòng)時(shí)間不足。

3.5 教學(xué)方法的知識來源

訪談體育教師對兩種教學(xué)方法的理解程度，以及如何獲取教學(xué)風(fēng)格信息。一些教師認(rèn)為，他們是通過本科學(xué)習(xí)了解的直接教學(xué)法。但是，根據(jù)訪談?dòng)涗?，可分析出他們主要是通過教科書或研討會(huì)了解到的直接教學(xué)法。也有參與者表示，他們在本科期間沒有學(xué)過間接教學(xué)法；參加的研討會(huì)的影響程度較小或效果不佳，因此，直接教學(xué)法是他們的典型教學(xué)方式。教科書、研討會(huì)和學(xué)習(xí)班是直接教學(xué)法的主要知識來源。只有三位受訪者不符合總體樣本的教學(xué)偏好，因?yàn)樗麄冎粚?shí)施了間接教學(xué)法，說明了動(dòng)機(jī)的存在是影響直接教學(xué)法使用的一個(gè)因素。

從方法論上，將參與者的這些觀點(diǎn)納入到教學(xué)方法當(dāng)中進(jìn)行對比思考，繼續(xù)擴(kuò)展教育學(xué)實(shí)踐。三位教師(A2、B3、B4)強(qiáng)調(diào)：“從我的觀點(diǎn)來看，體育教師應(yīng)該不斷了解新的教學(xué)方向，以便能夠滿足學(xué)生的需求?！币虼丝梢哉J(rèn)為，他們的動(dòng)機(jī)讓教學(xué)更有效果，促使他們改變自己的觀點(diǎn)，并將間接教學(xué)法納入到他們的教學(xué)方案中。

4 研究結(jié)論及啟示

本文通過質(zhì)性分析探究體育教師授課時(shí)選擇直接教學(xué)法或間接教學(xué)法的影響因素，提高對關(guān)鍵影響因素的理解。研究結(jié)果顯示，體育教師之前在學(xué)校的個(gè)人經(jīng)歷會(huì)影響其教學(xué)偏好，而在職的專業(yè)發(fā)展(如入職培訓(xùn)、研討會(huì)、培訓(xùn)班)對他們的專業(yè)技能影響較小。此外，大多數(shù)體育教師優(yōu)先考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。他們認(rèn)為花在活動(dòng)和班級管理上的時(shí)間是有效教學(xué)的重要因素，直接教學(xué)法可以更有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)先考慮目標(biāo)，這是促使他們實(shí)施直接教學(xué)法的主要因素。只有三位教師認(rèn)為，實(shí)施間接教學(xué)法更有利于體育課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于班級控制，有利于時(shí)間管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

當(dāng)代體育課程的多維目標(biāo)要求教師實(shí)施兩種教學(xué)方法。[9]然而，大多數(shù)體育教師傾向于采用直接教學(xué)法。所有參加者都聲稱他們有能力實(shí)施這兩種教學(xué)方法，但對實(shí)施間接教學(xué)方法準(zhǔn)備不足。因此，應(yīng)該給專業(yè)教師提供更多參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便讓教師掌握多種不同風(fēng)格的教學(xué)方法。體育教師的觀念和教學(xué)偏好只有在他們體驗(yàn)到成功、高效、創(chuàng)新的課程之后才能轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)長期而循序漸進(jìn)的專業(yè)發(fā)展過程，需要將創(chuàng)新和新方法實(shí)踐培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來。實(shí)施新的教學(xué)方法不是一個(gè)順利和不受干擾的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。政策制定者應(yīng)鼓勵(lì)體育教師采用多種教學(xué)方式授課，以提高學(xué)生的體育投入(如增加體育活動(dòng))，產(chǎn)生良性社會(huì)效益。